[摘要]在當前的遠程職業(yè)教育培訓中，存在著學員學習積極性不高、自主性不強、學習過程枯燥乏味等問題。文章針對這些問題，提出遠程職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學習共同體的模型建構(gòu)，設(shè)計了支撐網(wǎng)絡(luò)學習共同體的遠程職業(yè)教育平臺，探索出“設(shè)計學習任務(wù)、組建學習共同體、開展協(xié)作學習、學習成果展示、開展評價總結(jié)”的遠程教學流程，最終實現(xiàn)了協(xié)作共享、以人為本、任務(wù)驅(qū)動的培訓模式。

[關(guān)鍵詞]遠程職業(yè)教育 網(wǎng)絡(luò)學習共同體 構(gòu)建

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0103-03

一、引言

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學系統(tǒng)已經(jīng)成為提高學員信息素養(yǎng)和學員創(chuàng)新能力的重要手段。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的遠程教學系統(tǒng)具有以下特點：一是重資源開發(fā)，輕活動設(shè)計；二是重自主學習，輕協(xié)作交流；三是重考核評價，輕監(jiān)督指導。由于缺乏靈活的人際互動和豐富的情感交流，傳統(tǒng)的遠程教學系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型信息化人才的需要。建構(gòu)主義學習理論認為，有效學習的關(guān)鍵是個性化、主動性和社會性參與。營造積極參與、協(xié)作共享的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍，讓學習者與助學者（教員、專家、輔導者）構(gòu)成具有共同學習目標的學習團隊，是提高遠程職業(yè)教育有效性的關(guān)鍵。

二、針對職業(yè)教育學員特征，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體結(jié)構(gòu)模型

（一）網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學員的基本特征

遠程職業(yè)教育以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為本位，以提供崗位所需的知識、能力、素質(zhì)為目的，具有崗位指向性、實踐依賴性等特點。筆者通過問卷調(diào)查、召開座談會，了解到職業(yè)教育學員具有以下鮮明特征：

1.具有豐富的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗以及工作經(jīng)驗。成人職業(yè)教育中的學員既是成人，也是職業(yè)人，他們大多有自己的職業(yè)，具有一定的職業(yè)知識和技能，這既是學員開展自主學習的基礎(chǔ)，也是協(xié)作學習的有利條件，學習共同體成員之間可以相互學習，取長補短。

2.具有較強的自主性和獨立性。學員普遍具有主人翁意識，他們的學習帶有明顯的目的性和實用性，他們在學習過程中，希望與教員平等交流，共同承擔教學任務(wù)，制定學習目標，選擇學習內(nèi)容，參與教學評價等。

3.具有實用主義學習觀，學習目的明確。學員的學習以解決實際問題為核心，喜歡短、平、快的學習方式，追求立竿見影的學習效果，以實用、問題、生活為中心，在學習中往往把職業(yè)和崗位作為切入點，更加注重學習內(nèi)容的直接有效性。

為了營造積極參與、協(xié)作共享的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍，尊重職業(yè)教育學員的基本特征，我們將“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”的理念引入遠程職業(yè)教育平臺的設(shè)計中。支撐網(wǎng)絡(luò)學習共同體的遠程職業(yè)教育平臺，著眼于創(chuàng)新學習訓練模式，以培養(yǎng)崗位任職能力為目標，以建構(gòu)主義學習理論、合作學習理論、群體動力理論為基礎(chǔ)，可以讓學員在預定的學習情境中，憑借自己原有的知識和經(jīng)驗，主動參與學習，通過與他人的合作、交流、協(xié)商、互動，完成對知識的理解和建構(gòu)以及對技能的訓練與提高。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習共同體的結(jié)構(gòu)模型

網(wǎng)絡(luò)學習共同體是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，學習者與助學者（教員、專家、輔導者）共同構(gòu)成的，具有明確學習目標的學習型組織，也是一個人機系統(tǒng)，包括學習者、助學者、學習資源、任務(wù)（問題）、隱性環(huán)境、顯性環(huán)境六要素，網(wǎng)絡(luò)學習共同體的結(jié)構(gòu)模型如104頁圖1所示。

在共同體的學習活動中，學習者和助學者是活動的主體；學習資源是開展協(xié)作學習的信息基礎(chǔ)；任務(wù)（問題）是學習者和助學者的共同目標；顯性環(huán)境是支撐學習活動的網(wǎng)絡(luò)平臺；隱性環(huán)境是恰當?shù)慕虒W組織形式、高效的教學策略、組織規(guī)范等。學習者和助學者經(jīng)常在學習過程中圍繞共同的任務(wù)（問題）進行交流、協(xié)作，分享各種信息。根據(jù)“協(xié)作、平等、創(chuàng)新”原則，每個共同體成員都可以是知識的創(chuàng)造者或知識的接受者，學習者和助學者之間的關(guān)系也會經(jīng)常轉(zhuǎn)換。

（三）圍繞構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，設(shè)計現(xiàn)代遠程職業(yè)教育平臺

從網(wǎng)絡(luò)學習共同體的結(jié)構(gòu)模型可以看出，現(xiàn)代遠程職業(yè)教育平臺應(yīng)該能夠讓教員設(shè)計學習情境，布置學習任務(wù)（或問題），跟蹤學習過程，評價學習效果并及時給出指導；能夠讓學員圍繞學習任務(wù)協(xié)作交流、聚集智慧、分享成果，在解決問題的過程中完成知識的建構(gòu)和技能的培養(yǎng)，在與同伴的情感交流過程中獲得成就感和歸屬感，最大限度地提高遠程職業(yè)教育學員學習的積極性、有效性。我們在認真分析用戶需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了如圖2所示的平臺功能結(jié)構(gòu)圖。

三、依托遠程職業(yè)教育平臺，探索培訓網(wǎng)絡(luò)組織新模式

網(wǎng)絡(luò)學習共同體強調(diào)學習者的共享性與協(xié)作性。教學組織者應(yīng)該盡力營造民主、平等、合作的文化氛圍，應(yīng)盡可能地鼓勵學員積極參與，分享學習經(jīng)歷和情感，促進對彼此的了解，建立相互的信任，為后續(xù)的學習與交流奠定基礎(chǔ)。因此，在教學設(shè)計上我們遵循了網(wǎng)絡(luò)學習共同體的基本理念，按照“設(shè)計學習任務(wù)、組建學習共同體、開展協(xié)作學習、學習成果展示、開展評價總結(jié)”的流程組織遠程教學。

（一）設(shè)計學習任務(wù)

在任何一個培訓活動開始之前，要為網(wǎng)絡(luò)學習共同體設(shè)計一個恰當?shù)暮献魅蝿?wù)。合作任務(wù)主要應(yīng)符合以下幾個標準：第一，確定的具體任務(wù)，方便成員精確觀察和測量；第二，任務(wù)難度要適中，要有明確的目標且具有一定的挑戰(zhàn)性；第三，任務(wù)具有可接受性，學員贊同并接受合作任務(wù)；第四，任務(wù)要與學員的崗位任職經(jīng)驗相結(jié)合。

另外，組織者在開展教學培訓活動之初，還應(yīng)該讓所有學員明確本次培訓活動的目的和任務(wù)，從而使學員對培訓要達到的目標有一個清晰的認識，對培訓過程有一個比較完整和明確的了解，這有利于學員掌握學習內(nèi)容。同時，明確的培訓目標可以使學員快速進入學習狀態(tài)，有助于學員掌握培訓要領(lǐng)，提高培訓效率。

（二）組建學習共同體

在遠程職業(yè)教育中，學習者不是孤立的學習個體，而是以網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員的身份來共同參與學習培訓。為了加快網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建，教學組織者需要通過問卷調(diào)查、水平測試等手段，摸清學員的學習履歷、崗位需求和知識結(jié)構(gòu)，以方便宏觀調(diào)控相關(guān)安排。組織者可以根據(jù)教學需要形成幾個網(wǎng)絡(luò)學習共同體，各個共同體選出一個召集人，由召集人負責協(xié)調(diào)本共同體內(nèi)部的活動，報告本共同體的進展情況，形成學習小環(huán)境，使交流更加集中、有效。

在開展下一個培訓活動時，可以根據(jù)教學任務(wù)適當調(diào)整上一個活動開展過程中構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，因為經(jīng)過培訓活動后，成員之間已經(jīng)逐漸熟悉，可能已經(jīng)建立了良好的互相信任感以及良好的合作關(guān)系，這將有助于維持網(wǎng)絡(luò)學習共同體的穩(wěn)定。

（三）開展協(xié)作學習

網(wǎng)絡(luò)學習共同體成功運作的關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)共同體成員之間能夠形成積極主動、相互依賴、相互促進的關(guān)系。召集網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員參與相關(guān)培訓活動的過程中，需注意以下幾個方面：第一，召集組織網(wǎng)絡(luò)學習共同體的成員進行自我介紹，促使網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員相互熟悉，增進了解，建立信任。第二，網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員要根據(jù)合作任務(wù)，合理安排分工，讓每位成員都承擔不同的任務(wù)，扮演不同的角色。第三，教學組織者以及網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員之間應(yīng)該遵守正激勵的原則，成員之間要互相激勵和贊譽，共同創(chuàng)造一個良好、誠信、和睦的學習氛圍。 第四，網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員，尤其是共同體的組織者，要掌握一些方法和技巧，以順利解決學習過程中可能出現(xiàn)的問題和矛盾，同時還要能果斷地做出正確決定，以保障網(wǎng)絡(luò)學習共同體的正常運轉(zhuǎn)。

（四）網(wǎng)絡(luò)學習共同體學習成果的展示

每個網(wǎng)絡(luò)學習共同體展示他們的學習成果，介紹他們完成任務(wù)的過程，介紹他們學習成果的特點，這不僅可以拉近不同的學習共同體成員之間的距離，同時還可以實現(xiàn)學習成果和學習資源的共享，網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員在實現(xiàn)共同體內(nèi)部資源建構(gòu)的同時，也實現(xiàn)了共同體之間資源的建構(gòu)。另外，根據(jù)優(yōu)勢互補原則，通過展示學習成果這一環(huán)節(jié)，共同體成員還可以發(fā)現(xiàn)更多自己感興趣的學習共同體，從而實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學習共同體的重新建構(gòu)。

（五）開展評價總結(jié)

評價是遠程培訓中不可缺少的環(huán)節(jié)，培訓離不開評價，評價要自始至終貫穿于培訓過程中。評價包括很多種，有學員的自我評價、學習共同體的內(nèi)部評價、學習共同體之間的相互評價以及教育者之間的評價等。為了保證對整個培訓活動做出客觀、準確的評價，我們應(yīng)注意采用多種評價相結(jié)合的方式。網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員可以根據(jù)評價的結(jié)果，強化自身建構(gòu)起來的新知識，從而加深對新知識的吸收認知和理解接受。教學組織者通過開展教學評價，總結(jié)每一次的培訓活動，一方面可以幫助學員強化自身所建構(gòu)的知識；另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)培訓過程中存在的不足，以便及時調(diào)整自己的培訓活動安排，從而達到最優(yōu)的教學效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的遠程培訓實踐效果

（一）構(gòu)建了“協(xié)作共享”的網(wǎng)絡(luò)化學習訓練模式

針對網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學員的特征，組建網(wǎng)絡(luò)學習共同體，在培訓過程中發(fā)起任務(wù)驅(qū)動（問題牽引）的合作學習活動。網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員在共同完成學習任務(wù)的過程中，能夠互相影響、互相促進，可以充分發(fā)揮學員自主學習的積極性，培養(yǎng)了學員協(xié)同工作的能力和創(chuàng)新思維的能力。

（二）提供了“以人為本”的個性化學習支持服務(wù)

支撐學習共同體的遠程培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，通過對學習者行為的跟蹤、感知、監(jiān)控，分析出學員的個性化需求，精確推送學員所需要的學習資源。還賦予了學員足夠的自主控制權(quán)，支持學員根據(jù)自身的學習需求制定學習目標，充分體現(xiàn)了學員的主體地位。同時還強調(diào)教員對學習過程的跟蹤、評價、監(jiān)控和指導作用。教員通過提供學習路徑和策略，引導學員進行有效學習，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學習平臺的無組織性。

（三）實現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”的培訓組織模式

以生成核心任職能力為主線，通過分解任職崗位業(yè)務(wù)流程，以任務(wù)驅(qū)動、問題牽引的形式組織教學活動，學員們共同完成學習任務(wù)，同時不斷地提出自己的問題，最終所有的問題都會在大家的協(xié)作中得到解決，同時對問題有了更深刻的理解，參加遠程職業(yè)教育的學員對這樣的遠程培訓表現(xiàn)出明顯的積極性和主動性。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學習共同體模型的構(gòu)建，以及支撐學習共同體的遠程職業(yè)教育平臺的設(shè)計，能在一定程度上有效解決網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育學員普遍存在問題，如學習積極性不高、自主性不強、學習過程枯燥乏味等，為遠程職業(yè)教育帶來了更廣闊的發(fā)展空間和無限的活力，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，因此我們要積極探索培訓的網(wǎng)絡(luò)組織新模式，組織遠程教學，設(shè)計好培訓流程，從而提高遠程職業(yè)教育質(zhì)量，大力推動我國遠程職業(yè)教育的發(fā)展。

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