[摘要]MOOC引發(fā)了一場(chǎng)教育革命，其對(duì)高等教育發(fā)展的影響已經(jīng)顯現(xiàn)。文章基于高等職業(yè)院校的實(shí)際情況，分析了MOOC環(huán)境下職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出了高等職業(yè)教育發(fā)展MOOC必須重視政府部門的引導(dǎo)，利用已有資源選擇合適的課程開設(shè)MOOC，高職院校教師需要提升專業(yè)水平，建立國(guó)內(nèi)高職MOOC共建共享體系等應(yīng)對(duì)之策。

[關(guān)鍵詞]MOOC 高等職業(yè)教育

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“MOOC時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育的變革與應(yīng)對(duì)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB375）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）08-0100-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)幾乎改變了人類的方方面面，其對(duì)教育的沖擊已經(jīng)開始。以MOOC為代表的在線教育以燎原之勢(shì)席卷全球，授課者與學(xué)習(xí)者借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空互動(dòng)，傳統(tǒng)教育方式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，人類獲取知識(shí)的方式已經(jīng)發(fā)生重大變化。2013年以來，MOOC成為我國(guó)教育界的熱門話題。MOOC之所以引發(fā)人們廣泛關(guān)注，是因?yàn)樗诖龠M(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的情況下又能創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。我國(guó)職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)課程不足、師資力量缺乏、教學(xué)方式落后等問題，MOOC給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育需要主動(dòng)適應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極探索MOOC的建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)課程教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course）音譯為“慕課”，是一種通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，由名校名師主講具有一定時(shí)長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，具有大規(guī)模、開放、免費(fèi)、低成本、易獲取等特點(diǎn)。MOOC掀起的教育風(fēng)暴始于2011年秋，哈佛、麻省理工、斯坦福等世界頂尖名校積極參與其中，引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，喚起了對(duì)教學(xué)模式的重新審視。MOOC在我國(guó)開展得稍晚一些，2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等高校加入edX網(wǎng)站，自此開啟了國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展的浪潮。隨后在2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等加盟了Coursera。除此之外，“在線學(xué)堂”、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等MOOC網(wǎng)站相繼出現(xiàn)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)MOOC教育的迅猛發(fā)展。

二、MOOC環(huán)境下高等職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

從MOOC簡(jiǎn)短的發(fā)展歷程看，MOOC似乎只是普通高等教育領(lǐng)域的事情，與以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育沒有太大關(guān)系，然而隨著“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”（http：//www.wkclm.com）宣告成立，MOOC 與職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)系越來越緊密。“中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟”聯(lián)盟宗旨是在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所指導(dǎo)下，致力于推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域微課程及MOOC領(lǐng)域研究和應(yīng)用，借助信息化手段改革職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，配合國(guó)家實(shí)施的重大政策及項(xiàng)目實(shí)施工作，加強(qiáng)各單位工作的交流與合作，廣泛深入開展協(xié)作研究，提高信息與資源共享水平。聯(lián)盟成員單位由最初的32家增長(zhǎng)到目前的101家，體現(xiàn)了職業(yè)院校對(duì)依托微課程及MOOC等教育信息化手段改善教育教學(xué)的高度認(rèn)同和熱切期盼，這必將影響到高等職業(yè)院校教與學(xué)的方方面面。

1.有助于改革高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式?？v觀我國(guó)高等職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀，大部分院校仍然停留在以教師為主、以學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。MOOC所帶來的教育變革有助于促進(jìn)高職院校傳統(tǒng)教學(xué)改革。首先，MOOC顛覆了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，MOOC結(jié)合職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整進(jìn)度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體地位，提升了課程教學(xué)效果。最后，MOOC中精心設(shè)計(jì)的微視頻極大地提升了知識(shí)傳遞的效率，翻轉(zhuǎn)后的課堂使得教師與學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“綜合素質(zhì)本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.有助于提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。高等職業(yè)院校生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊、求知欲望和學(xué)習(xí)能力不足，這一客觀現(xiàn)實(shí)要求高職院校設(shè)計(jì)出多樣化、個(gè)性化、專業(yè)化的課程。MOOC有條件為各類學(xué)生提供更多的選擇，為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。一方面，MOOC中教師精心設(shè)計(jì)、內(nèi)容短小、演繹形象的視頻教學(xué)內(nèi)容，可更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，MOOC課程極具彈性和靈活性，學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主把握學(xué)習(xí)場(chǎng)所，視頻內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí)，可以學(xué)中做，也可以邊學(xué)邊做，對(duì)知識(shí)的理解和掌握往往比傳統(tǒng)教學(xué)更有效率，有利于極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，MOOC交互功能也備受歡迎，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以借助多種社交工具進(jìn)行互動(dòng)交流，線下面對(duì)面交流分享、答惑解疑時(shí)間增多，有利于產(chǎn)生更好的教學(xué)實(shí)效。

3.有助于彌補(bǔ)高職院校師資不足和促進(jìn)教育公平。由于大學(xué)擴(kuò)招，我國(guó)的大學(xué)生在過去10年里增加了將近7倍，毋庸置疑，有一部分學(xué)校的教師數(shù)量和質(zhì)量是不足的。2014年我國(guó)高等教育大轉(zhuǎn)型，600所普通大學(xué)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)教育為主的學(xué)校，這進(jìn)一步擴(kuò)大了我國(guó)職業(yè)教育師資缺口。在這種情況下，用傳統(tǒng)模式來培養(yǎng)職業(yè)教育教師，不但是遠(yuǎn)水解不了近渴，而且也很難保證師資質(zhì)量，因此，當(dāng)務(wù)之急是尋找創(chuàng)新模式來解決職業(yè)教育師資不足的問題。MOOC的最大特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)教育資源共享，所以雖然教師的數(shù)量質(zhì)量短時(shí)間內(nèi)無法達(dá)到要求，但可以把好學(xué)校的好教師集中起來，用MOOC的形式錄制授課內(nèi)容，讓各類學(xué)校的學(xué)生都挑選一個(gè)最適合自身程度的優(yōu)質(zhì)課程。讓在校的教師變成導(dǎo)師、教練，組織學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，這樣教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間增加，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.有助于解決高職學(xué)生的就業(yè)難問題。大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為中國(guó)社會(huì)的一大問題，這主要是因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)教育和市場(chǎng)需求不太吻合，學(xué)生缺乏企業(yè)所需要的知識(shí)和技能。近年來國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行校企合作，但效果并不理想，主要原因還是教學(xué)模式不恰當(dāng)。學(xué)生一般在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年到企業(yè)實(shí)習(xí)，但往往愿意接納實(shí)習(xí)的企業(yè)很少或者專業(yè)不對(duì)口，并且實(shí)習(xí)期間在企業(yè)從事的都是一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)，達(dá)不到職業(yè)教育的目的。采用MOOC方式，組織企業(yè)優(yōu)秀的工程師、技術(shù)員、有經(jīng)驗(yàn)的師傅錄制一些課程，或者把企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)課程錄制下來放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓申請(qǐng)去公司工作的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)企業(yè)課程，相當(dāng)于受到企業(yè)的培訓(xùn)，這有助于解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

三、MOOC環(huán)境下高等職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.優(yōu)質(zhì)MOOC還很缺乏。截至目前，在各大MOOC平臺(tái)上，主要是知名普通高等院校制作的慕課，職業(yè)院校制作的慕課并不多見。盡管高職院校很需要慕課，但目前開發(fā)慕課還面臨一些困難。首先，職業(yè)院校技術(shù)性課程更新速度快，專業(yè)課程教師需要經(jīng)常參加培訓(xùn)，并且相應(yīng)的課程MOOC化后，也需要及時(shí)更新，導(dǎo)致慕課管理難度增大。其次，職教課程多偏向?qū)嵺`操作，MOOC難以滿足要求。最后，慕課在高職的影響剛剛開始，很多院校還沒有認(rèn)識(shí)到MOOC的價(jià)值，學(xué)校的引導(dǎo)和支持力度不足；此外職業(yè)院校教師本身教學(xué)任務(wù)繁重、信息化水平較低等因素造成了不愿或不能設(shè)計(jì)慕課課程。

2.MOOC教學(xué)形式不夠完善。首先，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC逐漸實(shí)現(xiàn)了從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，但MOOC平臺(tái)上流行課程的視頻講座仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，甚至沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，教師無法掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也就無法有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，做不到因材施教。其次，MOOC網(wǎng)站能提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但難以創(chuàng)造學(xué)生線下面對(duì)面交流的氛圍。一般來說，MOOC選修人數(shù)比較龐大，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生的互動(dòng)難以及時(shí)進(jìn)行，學(xué)生分散各地獨(dú)自上課，缺少課堂整體教學(xué)氛圍，難以進(jìn)行思想交流、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)，不利于學(xué)生共同成長(zhǎng)。最后，MOOC使學(xué)生能夠自我掌握學(xué)習(xí)的方式、進(jìn)度，帶來了靈活性，但也減弱了外在的規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者輟學(xué)率較高，教學(xué)質(zhì)量難以得到切實(shí)保證?？偠灾?，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還有很多地方需要完善。

3.教師專業(yè)化水平難以滿足要求。長(zhǎng)期以來，多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)方式都是“滿堂灌”，教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果和質(zhì)量不盡如人意。那么出現(xiàn)MOOC之后，其所帶來的教育革新對(duì)教師的要求更高。教學(xué)方式隨之發(fā)生根本改變，教師更像是一個(gè)導(dǎo)師，從以教為主變成了以導(dǎo)為主。借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，如何處理好在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)的中心角色向?qū)W習(xí)者輔助者的轉(zhuǎn)變是教師面臨的首要挑戰(zhàn)。MOOC非簡(jiǎn)單制作教學(xué)視頻，而是對(duì)教學(xué)流程的再造，需要教師在MOOC時(shí)代再次“變身”成真正的課程開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，這對(duì)教師的綜合能力來講是個(gè)挑戰(zhàn)。

4.職業(yè)院校的教學(xué)管理難度加大。相對(duì)來說，職業(yè)院校擁有比普通高校更加靈活、彈性、高效的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)之間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的需要。慕課背景下，職業(yè)院校的教學(xué)管理難度增大。如線上線下教學(xué)的結(jié)合將導(dǎo)致“再造教學(xué)流程”，跨校課程的認(rèn)定、學(xué)分互換及職業(yè)資格的認(rèn)定需要在教學(xué)評(píng)價(jià)制度上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

四、高等職業(yè)教育MOOC應(yīng)用的對(duì)策分析

1.發(fā)展MOOC必須重視政府的引導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)很多高校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)參與慕課是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排。這三種力量在發(fā)展在線教育時(shí)有著不同的利益訴求，相互之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，政府的引導(dǎo)非常重要。發(fā)展在線教育既需要發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、市場(chǎng)的積極作用，又需要政府承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而提高資源配置的有效性，保證正確發(fā)展方向。首先，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)盡快做好頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，重點(diǎn)解決亟待解決的問題，比如職業(yè)教育的師資不足、貧困地區(qū)院?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)差等；其次，應(yīng)該鼓勵(lì)試驗(yàn)，允許出錯(cuò)，組織對(duì)各種試驗(yàn)的評(píng)估，總結(jié)優(yōu)秀的創(chuàng)新模式；最后，逐漸建立一些規(guī)則，比如慕課學(xué)分的認(rèn)定、慕課課程質(zhì)量的審核機(jī)制，以推動(dòng)慕課在更大范圍的應(yīng)用。

2.利用已有資源選擇合適的課程開設(shè)MOOC。從早期的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程到精品課程、視頻公開課以及資源共享課，過去十幾年來各個(gè)項(xiàng)目積累的成果非常豐富，因此，MOOC設(shè)計(jì)中要注意合理利用我國(guó)職業(yè)院校課程建設(shè)的已有成果。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，重視實(shí)踐，那么是不是不適合采用慕課進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，首先，原則上教師能在課堂上講的內(nèi)容都可以慕課化，像很多慕課平臺(tái)發(fā)布了烹飪學(xué)、機(jī)械修理、攝影藝術(shù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。況且，有些職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋，設(shè)備更新落后，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)訓(xùn)的要求，那么就不如把類似課程拍攝成視頻，視頻中可以展示多種新型設(shè)備的操作模式，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。所有這些均表明，慕課有可能為解決我國(guó)職業(yè)教育存在的問題注入新思路、新方法、新模式。

3.高職院校教師需要提升專業(yè)水平。有些人擔(dān)心，MOOC會(huì)取代教師或者降低對(duì)教師技能水平的要求，事實(shí)上恰恰相反。通過MOOC平臺(tái)，線上教育資源不斷豐富，學(xué)生只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促成教師之間的橫向比較，這樣對(duì)講課教師的要求會(huì)更嚴(yán)，教師也可以更清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，MOOC將會(huì)改變很多教師的工作。從以“教”為主變成以“導(dǎo)”為主，需要教師更加關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時(shí)給予解決。MOOC 僅有線上教學(xué)是不夠的，線下的工作也非常重要。針對(duì)程度不同的學(xué)生，教師需要有針對(duì)性輔導(dǎo)，組織學(xué)生線下討論、辯論，發(fā)展學(xué)生的洞察力、表達(dá)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。慕課需要制作教學(xué)視頻，這就需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

4.建立國(guó)內(nèi)高職MOOC共建共享體系。MOOC之所以能夠迅速火起來，主要是因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)集合名校、名師、精品的免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要在職業(yè)教育中推動(dòng)MOOC，關(guān)鍵是組建一批以名師為支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)廣大高職師生共享教學(xué)成果。因此，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)可聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育精品MOOC，按照專業(yè)分類，匯編于一個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，校企間資源共建共享，課程互選、學(xué)分互認(rèn)，逐步形成我國(guó)高職的MOOC體系。

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