[摘要]在國家強力推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的新常態(tài)下，強調(diào)專業(yè)教育并非只注重專業(yè)教育，培養(yǎng)經(jīng)濟類人才并非不關注學生其他方面能力的塑造，商科院校仍然是以培養(yǎng)“一專多能”型學生為主要目標，仍然堅持以促進學生的自由全面發(fā)展為價值取向。對此，商科院校需要強化新常態(tài)下通識教育工作，堅持以建立健全相關制度來實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育之間的有機統(tǒng)一，并在教學實踐經(jīng)驗的基礎上開設相關的特色教育課程。

[關鍵詞]商科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 通識教育 專業(yè)教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）08-0093-02

教育的核心目的在于促進個人的自由全面發(fā)展，而非培養(yǎng)物化、工具化的人，這同樣適用于商科院校的教學工作。商科院校在辦學屬性方面契合我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)實狀況，符合我國高等教育的相應需求，并以專業(yè)教育作為學校教學工作的主要目標。然而，隨著就業(yè)形勢日益嚴峻、功利主義思想在社會上的影響愈加擴大，當前我國部分商科院校的人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)出工具化發(fā)展的苗頭，偏離了人才培養(yǎng)的核心目標與基本宗旨。對此，商科院校需要有所認識、妥善應對。

一、通識教育的內(nèi)涵與價值

通識教育是由古希臘時期自由教育思想現(xiàn)代化而形成的一種教育理念。在西方高等教育中，通識教育始終恪守著自由教育的根本理念，堅持以促進人的自由全面發(fā)展、塑造個體完善人格、促進個體自由和諧等為主要目標，以培養(yǎng)出知識、精神、情感等相統(tǒng)一的完整的人。通識教育的內(nèi)涵與價值包含以下幾方面：

1.通識教育的目的。通識教育是將被教育者視為一個擁有主體意識、完整的人來看待，并對其開展全面的教育工作，使其在知識認知、人格形成、情感塑造、身心發(fā)展等多個方面獲得全面進步，即通識教育工作的根本目的在于促進個體自由而全面地發(fā)展。

2.通識教育的內(nèi)容。通識教育主要是立足于人類文化知識的視角，通過對多個學科知識的有效整合，向廣大學生提供豐富的知識內(nèi)容以及較廣的視野，進而有效推進其人格的健全發(fā)展。

3.通識教育的形式。通識教育重在“育”而不是“教”，重在“熏陶”而不是“教化”，是為不同專業(yè)學生提供多樣化選擇的潛移默化的育人環(huán)境，進行通用知識教育的普遍性工作。因此，通識教育不是以人才培養(yǎng)模式的形式發(fā)揮作用，更多的還是以指導性較強的教育理念實現(xiàn)其價值。

由此可知，通識教育的內(nèi)容是普遍性較強的通用型知識，這些知識是其他知識的基礎，并對于健全個體知識結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)對所學知識的有效把握，乃至于感悟人與自然之間的整體性聯(lián)系等均具有重要價值；通識教育十分關注個體的精神塑造，引導個體對生活意義加以深思，傳輸信仰，探索真理；通識教育堅持以傳授知識、拓寬視野、陶冶情操為主要宗旨，開展有效的公民教育，這對于塑造人格健全、積極向善和勇?lián)熑蔚墓窬哂兄匾绊?。因此，通識教育關注于“通人”的培育而非“通才”的塑造，謀求促進個體的自由全面發(fā)展。

二、強化通識教育是商科院校人才培養(yǎng)工作的題中之義

商科院校作為我國高等教育的一個重要門類，以專業(yè)教育作為學校教學工作的主要目標。然而，強調(diào)專業(yè)教育并非只注重專業(yè)教育，培養(yǎng)經(jīng)濟類人才并非不關注學生其他方面能力的塑造，商科院校仍然是以培養(yǎng)“一專多能”型學生為主要目標，仍然堅持以促進學生的自由全面發(fā)展為價值取向。

1.商科院校的大學共性呼喚著通識教育工作。作為應用型專業(yè)院校，商科院校與其他學術(shù)研究型大學相比，并非高等教育在層次上的差異，而是在類型上的區(qū)別。無論商科院校與其他學術(shù)研究型大學在人才培養(yǎng)目標方面存在何種差異，兩者都歸屬于高等教育范疇，均具有大學共性，擔負著共同的歷史使命與教育目標。

從個體成長發(fā)展的角度進行審視，大學教育對于個體成長發(fā)展發(fā)揮著關鍵性作用，直接關系到個體的整體性發(fā)展效果以及良好精神的塑造狀況等。大學教育不僅僅需要向?qū)W生傳授所謂的生存發(fā)展技能，還需要向其提供視野寬廣、知識博大的通識教育；大學教育不是為了單純地培養(yǎng)在某一領域擁有權(quán)威話語的專業(yè)性人才，而是培養(yǎng)擁有諸多能力獲得全面發(fā)展的通才。因此，高等教育需要始終堅持促進個體全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，努力塑造個體的健全人格，而非將學生培養(yǎng)為物質(zhì)性和工具性人才；高等教育需要走向本真，追求個體生命的完善與良好精神的塑造，擺脫技術(shù)功利性的培養(yǎng)模式。

通識教育是一種倡導個體全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，在關注個體的整體性發(fā)展和學習普遍性知識的基礎上，還努力塑造個體健全人格，實現(xiàn)與大學教育本質(zhì)精神的完美契合。對商科院校而言，如果單純地注重學生應用能力的發(fā)展，將會因失去大學的本性而不能稱為一所合格的大學。因此，商科院校所擁有的大學共性、歷史使命與發(fā)展方向等都決定其不能成為所謂的商貿(mào)流通行業(yè)專業(yè)性人才的“批量生產(chǎn)基地”，不能只培養(yǎng)物質(zhì)性和工具性人才而忽視學生的自由全面發(fā)展。

2.商科院校的專業(yè)特性同樣呼喚著通識教育工作。實現(xiàn)自由教育向?qū)I(yè)教育的跨越是社會經(jīng)濟快速發(fā)展、科學技術(shù)進步的必然結(jié)果。工業(yè)革命以來，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展以及學科門類的分化，使得人類積累知識的強度越來越大，已經(jīng)沒有任何一個人成為亞里士多德式的百科全書型人才，由此分工性的教學研究成為現(xiàn)代技術(shù)得以進步的基礎，專業(yè)化研究也成為現(xiàn)代科學得以發(fā)展的基本規(guī)律。其中，商科院校的教育工作就歸屬于專業(yè)教育。

但單純的專業(yè)性教育并不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。從我國市場經(jīng)濟發(fā)展狀況來看，知識廣博、人格健全、適應能力較強、綜合素養(yǎng)較高、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力較強的人將是中國社會真正需要的人才。當前社會高度信息化的發(fā)展使得職業(yè)走向了多樣與多變，導致個體必須掌握多學科的相關知識，能夠與其他相關領域的專業(yè)性人才進行有效溝通交流，同時成為擁有現(xiàn)代人格、自我得以自由和諧與全面發(fā)展的個體。尤其在就業(yè)專業(yè)不對口時，通識教育素質(zhì)就能發(fā)揮重要作用。因此，對學生開展專業(yè)教育工作的同時還需要進行價值引導，使其具備相應的情感感悟能力、道德辨別能力與美的鑒賞能力。

強化專業(yè)教育是商科類院校辦學的基本特征。作為社會經(jīng)濟發(fā)展進步的產(chǎn)物，商科院校需要滿足時代發(fā)展與社會進步對經(jīng)濟應用型專業(yè)人才的相應需求，故而，部分商科院校以訂單式教育等模式開展教學工作，開設了功利性極強、應用性很高的熱門專業(yè)，也確實提高了學生的就業(yè)能力，但過分突出專業(yè)教育的結(jié)果也產(chǎn)生了較為嚴重的影響。部分商科院校為突出商科類專業(yè)技能培訓，往往專業(yè)劃分過細，導致學生的知識面相對較窄，知識結(jié)構(gòu)失衡，缺乏對專業(yè)、行業(yè)和社會的整體性認知；部分商科院校過分突出專業(yè)教育工作，導致學生思維片面化，自我塑造能力得不到整體性提高，無法實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

商科院校的通識教育直接關系到商貿(mào)流通服務業(yè)的從業(yè)人員能否具備推動行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的整體素質(zhì)，甚至從某種角度分析，此類院校學生具有良好的通識教育還是經(jīng)濟社會實現(xiàn)和諧發(fā)展的助推力之一。當然，我們強調(diào)商科院校非專業(yè)性與非功利性的通識教育工作并不構(gòu)成對專業(yè)教育工作的排斥，而是需要實現(xiàn)對專業(yè)教育不足之處的有效補充。因此，商科院校要重視通識教育的基本功能發(fā)揮。

三、商科院校人才培養(yǎng)通識教育工作的構(gòu)建

與學術(shù)研究型大學相比，屬于應用型的商科院校因為自身的屬性在開展通識教育工作時面臨更大的困難。對此，商科院校需要強化對通識教育工作的認識，堅持以提高認識和建立健全相關制度來實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一，并在教學實踐經(jīng)驗的基礎上開設相關的特色教育課程。

1.實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一。作為應用型商科院校，專業(yè)教育應當在學校的教學工作中居于主導地位，因此，在開展專業(yè)教育的同時強化通識教育在人才培養(yǎng)工作中的重要價值顯得十分重要。專業(yè)教育的價值導向有功利性、實用性，主要關注個體在社會中的物質(zhì)性與工具性價值；通識教育則注重對個體能力整體性提高的關注，強調(diào)的是個體的自由全面發(fā)展。因此，專業(yè)教育和通識教育是商科院校教育工作的兩大板塊，必須實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。對此，需要教學實踐者對大學教育精神加以反思的同時，還需要商科院校教學管理人員積極參與組織領導，建立健全學校通識教育工作的體制機制，努力實現(xiàn)教育理想與嚴峻社會現(xiàn)實的統(tǒng)一和平衡。當前的高校學術(shù)管理體制、較為分化的專業(yè)知識學科歸類、相對僵化的教學形式等導致學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間形成了障礙，導致專業(yè)、學科之間的開放性與整合性受到壓制，為健全人格的形成、自由個性的全面發(fā)展等造成諸多障礙。為制度性地推進通識教育工作的順利開展，商科院校需要堅持以人為本的教育理念、堅持以先進的通識教育課程思想指導教學工作、建立健全學校以人為本的教學管理體制機制。

實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一、相互依托與補充，是商科院校人才培養(yǎng)工作的最佳選擇。通識教育主要是為了促進學生整體能力的提高，促進學生的自由全面發(fā)展；專業(yè)教育則旨在培養(yǎng)在某一特定領域具有較高技能的專業(yè)性人才。因此，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，有助于個體順利實現(xiàn)從相對片面到全面發(fā)展的跨越。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時代，任何一個人都難以實現(xiàn)對一切知識的全面掌握，唯有實現(xiàn)專業(yè)知識與整個社會的有效鏈接，專業(yè)知識才能具備發(fā)展活力。在商科院校中，并非開設幾門人文社科類選修課就是通識教育工作，真正重要的應當是努力實現(xiàn)通識教育理念在專業(yè)教育全過程的貫徹落實。從實際操作來看，任何一門專業(yè)課程都可以在教學中開展通識教育活動，都可以對學生的責任意識、誠信觀念以及獨立自由精神等方面進行塑造。

2.打造商科院校通識教育的特色課程。當前，我國部分商科院校并未對通識教育形成較為深入的認知，通識課程往往是處于學校的邊緣狀態(tài)。在這些院校中，通識教育課程主要是大學語文、外語、計算機基礎、大學體育以及思想政治理論課等，富有商科特色和時代特色的通識教育課程還比較少。

在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時代，商科院校要克服通識教育師資力量相對薄弱等現(xiàn)實困難，集中力量重點打造跨學科、整合性較強的通識教育特色課程。例如，中外哲學思想經(jīng)典著作選讀以及相關學科理論著作的選讀，對通識教育課程的特殊價值相對較高，可以將其視為最有價值的通識教育課程予以對待，這有助于引導廣大學生站在一定的思想高度充分理解和吸收人類社會文明成果，實現(xiàn)人類精神與個體心靈的有效契合。再如，鑒于當前商科院校門類并不完善、專業(yè)單一性較強、通識教育基礎薄弱以及通識教育師資力量相對不足等現(xiàn)實狀況，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡在通識教育中的重要作用。要加強與校內(nèi)外各大網(wǎng)站的有效鏈接，通過對國內(nèi)外豐富的通識教育資源如慕課、網(wǎng)絡公開課的吸收借鑒，開展特色教學活動，以切實提高通識教育課程的特效性和實效性。

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