[摘要]“小微課”平臺作為網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化快速發(fā)展的一種新型教學(xué)模式，很大程度上優(yōu)化了高職英語教學(xué)資源，豐富了高職英語教學(xué)組織形式，提高了英語課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章旨在分析“后慕課”時代背景下“小微課”平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)模式的深度融合?！靶∥⒄n”教學(xué)平臺作為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型模式，為高職英語教學(xué)模式探索帶來曙光。

[關(guān)鍵詞]小微課 高職英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) “后慕課”時代

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）06-0088-03

伴隨著信息化教學(xué)創(chuàng)新時代的到來，“慕課”在線開放式教育平臺為我國高職教育提供了全新的教學(xué)理念及資源化整合。“小微課”是專門針對在校學(xué)生開設(shè)的微型在線課程，是對現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效合理補充的教育平臺。專家認為，“小微課”平臺的出現(xiàn)，標(biāo)志著“后慕課”時代的到來?！靶∥⒄n”平臺為我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)提供了全新的資源化與信息化教學(xué)理念，為高職英語課堂教學(xué)模式改革探索迎來了新的機遇。

一、陷入困境的高職英語教學(xué)改革

20世紀(jì)80年代初，我國高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的基本類型開始有所發(fā)展。但是由于一直以來人們重視普通大學(xué)教育而輕視職業(yè)技術(shù)教育，導(dǎo)致我國高職教育在教學(xué)實踐領(lǐng)域始終無法擺脫普通高等教育模式的影響，并未真正形成自己的特色，這一現(xiàn)象在高職英語教學(xué)中尤為突出。教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，“高職學(xué)生應(yīng)全面地掌握英語語言基礎(chǔ)知識，靈活運用英語語言綜合技能，在未來的工作實踐中能夠順暢地進行英語口語和書面交流?！边@一原則既是社會發(fā)展對學(xué)生個體的要求，也是學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和能力的重要指標(biāo)。而現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)模式沿襲普通高等教育英語教學(xué)模式，未能從高職的實際情況出發(fā)總結(jié)出適應(yīng)高職英語的教學(xué)系統(tǒng)。

當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善及其廣泛運用，極大地豐富了高職英語教學(xué)內(nèi)容及模式?！靶∥⒄n”現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為高職英語教學(xué)改革探索提供了思路和方法，有效地促進了我國高職英語教學(xué)改革歷程。從整體上看，對照“小微課”平臺的教學(xué)要求，我國高職英語教學(xué)仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)局限性。高職英語在新形勢下也將傳統(tǒng)的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合來發(fā)展新型教學(xué)模式，但從整體上看，課堂仍舊采用以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的應(yīng)試型教學(xué)模式。高職英語教學(xué)因為長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生了局限性，雖然教學(xué)條件有所改善，但是大多數(shù)教師借助課件進行主觀講授，主導(dǎo)地位過于明顯，學(xué)生被動聽課，師生課堂互動不理想，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并沒有得到體現(xiàn)。

2.師資素養(yǎng)有待提高。隨著經(jīng)濟全球化、科技一體化的發(fā)展趨勢加快，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等多媒體輔助手段在英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，這對我國高職英語教學(xué)理念提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對英語教師教學(xué)能力提出新的要求。師資素養(yǎng)主要是指從事高職英語教學(xué)的教育工作者的施教能力。當(dāng)前高職英語教師的教學(xué)能力仍處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的層次上，課堂設(shè)計缺乏合理性，不能有效利用多媒體教學(xué)手段，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。有些教師雖然能夠下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但在做課件、檢索資源方面的能力較弱，不能對下載的教學(xué)資源進行再加工，無法融入教師自身的教學(xué)思想，只是將下載的教學(xué)資源照搬到課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用效果不理想。因此，當(dāng)前高職英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念與設(shè)計，強化對教學(xué)資源再加工的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.難以做到個性化教育。高職英語傳統(tǒng)的大規(guī)模教學(xué)模式與構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式產(chǎn)生沖突。在傳統(tǒng)的大規(guī)模教學(xué)模式下，高職英語課堂學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生英語水平參差不齊。目前，我國高職學(xué)生主要分為兩大類：一類是高考統(tǒng)招生。他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語知識，但英語基礎(chǔ)較差。另一類是二三分段學(xué)生。他們在中職期間學(xué)習(xí)的是與職業(yè)聯(lián)系密切的英語，但沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，在進入高職后，學(xué)習(xí)英語十分吃力。在學(xué)生人數(shù)多的情況下，把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是不現(xiàn)實的，因此大多數(shù)教師不得不舍棄個性化教育而采取“滿堂灌”模式。高職英語教學(xué)應(yīng)及時改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂中授課者的角色應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“小微課”平臺給高職英語教學(xué)改革帶來新機遇

“小微課”平臺教學(xué)模式具有更大的靈活性和可持續(xù)性?！靶∥⒄n”是針對在校學(xué)生開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，具有教學(xué)資源多元化、學(xué)習(xí)模式自主化等特點?！靶∥⒄n”是一段圍繞某一專業(yè)學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)視頻為主要載體，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合體?！靶∥⒄n”平臺的核心資源包括微課堂教學(xué)設(shè)計、教案、微課件、教師課后教學(xué)反思、學(xué)生語言技能練習(xí)及作業(yè)點評等?！靶∥⒄n”作為高職英語教學(xué)的一種有效補充形式，開拓了英語教學(xué)的新思路，促使學(xué)生有效地、積極地學(xué)習(xí)英語?！靶∥⒄n”以全新的教學(xué)方式給高職英語教學(xué)帶來了全新的體驗。“小微課”平臺在高職英語教學(xué)的具體應(yīng)用如下：

1.促進教師課堂教學(xué)模式改革?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，“高職英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)材料，在涉外交際的日常活動和工作業(yè)務(wù)中進行書面和口頭交流，全面提高學(xué)生的英語交際能力?！币虼?，高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力為目標(biāo)，教師有效利用教學(xué)資源，精心設(shè)計“小微課”教學(xué)內(nèi)容，課后認真進行反思，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

首先，教師可以利用“小微課”作為課堂預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生清晰地認知了解本次課堂目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以通過提問與討論的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次，教師可以利用“小微課”作為本次課堂重點或難點講解的教學(xué)資源，這是對英語課堂教學(xué)資源的有效補充。對教師來講，就是在短暫的時間內(nèi)用精辟的語言表達教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，有效地組織教學(xué)課堂，同時讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容的重點和難點。最后，教師可以利用“小微課”作為學(xué)生的課后作業(yè)，加強學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次理解，幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進行引申和思考。

“小微課”教學(xué)的核心組成是教學(xué)視頻，“小微課”視頻被教師合理有效地運用于導(dǎo)入新課、課堂重點難點講解、課后練習(xí)及職業(yè)場景模擬實踐等教學(xué)步驟當(dāng)中，給學(xué)生帶來更加靈活自主的學(xué)習(xí)平臺。雖然“小微課”不能取代教師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑的角色，但在一定程度上能夠加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，并鞏固其學(xué)習(xí)成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。高職英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生根據(jù)自身的英語語言水平，結(jié)合英語課堂教學(xué)要求及內(nèi)容，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來進行學(xué)習(xí)，并能夠及時總結(jié)學(xué)習(xí)效果，從而形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)策略體系的過程。隨著教育網(wǎng)絡(luò)信息化的推動與普及，“小微課”平臺在推動高職學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)等方面的作用日益明顯。

首先，“小微課”本身內(nèi)容短小精悍，學(xué)習(xí)方式靈活多樣?！靶∥⒄n”將英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，重點突出，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和時間進行課后復(fù)習(xí)鞏固，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。其次，“小微課”模式順應(yīng)了“微時代”的需求，突破了時間和空間限制，豐富了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)模式。個性化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的挫敗感，使學(xué)生積極投入教學(xué)過程，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣能給學(xué)生帶來極大的愉悅感和成就感。最后，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語語言水平差距較為明顯，“小微課”平臺可以有效地滿足學(xué)生的不同需求。在課堂教學(xué)中，不是所有學(xué)生都能一次性掌握本次課堂的重點難點?；A(chǔ)較差或語言水平較低的學(xué)生，課后可以反復(fù)學(xué)習(xí)“小微課”視頻，彌補自己在課堂中的學(xué)習(xí)漏洞，從而完善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。

高職英語“小微課”教學(xué)符合高職應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的需求，充分體現(xiàn)高職英語理論實踐一體化的特色，有利于提高學(xué)生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

3.促進高職英語教師職業(yè)發(fā)展?！靶∥⒄n”的實施是教師信息素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“小微課”的制作需要教師熟練掌握專業(yè)軟件的操作，教師具備處理、整合各類資源及技術(shù)的能力，用信息技術(shù)優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)。面對不斷進步的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展，教師應(yīng)積極適應(yīng)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，熟練操作應(yīng)用軟件，靈活運用在線教學(xué)資源，提高自身的現(xiàn)代信息技術(shù)水平和實踐能力?！靶∥⒄n”平臺為高職英語教師提供國內(nèi)外知名院校教師的課堂教學(xué)視頻，英語教師可將這些在線課堂教學(xué)內(nèi)容與高職英語課程的內(nèi)容和特點相結(jié)合，有效地整合共享教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。“小微課”平臺教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)主題鮮明，這就要求高職英語教師具備良好的專業(yè)知識，探索科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，順應(yīng)高職院校英語教學(xué)改革趨勢，不斷提升自身的教學(xué)水平。

三、“小微課”平臺與高職英語教學(xué)整合策略

“小微課”作為學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補充，極大地推動了我國高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。“小微課”積極地將科技與教育相結(jié)合，形成了一種新型理念的教育模式。“小微課”可以從三個方面推動并完善我國高職英語教學(xué)模式。

1.有效整合高職英語教學(xué)資源?！靶∥⒄n”平臺作為最新型的教學(xué)模式，代替了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)資源，比如教科書、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊等。“小微課”平臺有效地促進高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化，教學(xué)資源靈活多樣，視頻教學(xué)突破時間空間的限制，幫助不同層次的學(xué)生進行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?！靶∥⒄n”平臺納入高職英語教學(xué)體系中，學(xué)?，F(xiàn)有的教師教學(xué)評價及學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評體系也隨之更新與完善。為了大幅度提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，“小微課”平臺的教學(xué)評估環(huán)節(jié)也應(yīng)融入學(xué)校現(xiàn)有的綜合教學(xué)評估體系當(dāng)中。一方面，幫助高職英語教師對課堂教學(xué)活動與內(nèi)容進行反思，充分掌握網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段，順利完成高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)化、多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；另一方面，“小微課”平臺的評估審核應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的實時的系統(tǒng)評價，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，“小微課”平臺極大地豐富了高職英語教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)組織形式靈活多樣，教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提高。

2.突出高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出，“面向未來，育人為本。面向建設(shè)人力資源強國的目標(biāo)要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”“小微課”教學(xué)平臺改變了高職英語課堂傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，建立了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。高職英語“小微課”教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密銜接，符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師通過網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，在“小微課”創(chuàng)建職場真實情境，幫助學(xué)生親身經(jīng)歷未來從事的職業(yè)中需要掌握的英語語言知識，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為自己的未來職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，教師還可以創(chuàng)建實訓(xùn)教學(xué)和職場實踐環(huán)節(jié)，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

3.推進學(xué)校教學(xué)管理改革。為了充分運用“小微課”平臺這一新型教學(xué)模式，高職院校應(yīng)積極探索“小微課”平臺與高職英語教學(xué)改革的契合點。高職學(xué)院積極開展相應(yīng)的教學(xué)組織與管理改革，最大限度地促進現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益結(jié)合，形成具有創(chuàng)造性的、多元化的教學(xué)模式。高職院校還應(yīng)不斷完善教師激勵體系，鼓勵教師積極投入到教學(xué)改革熱潮當(dāng)中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)課程和創(chuàng)造良好輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，高職院校也要及時更新計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，加強資源儲備和技術(shù)力量，創(chuàng)造優(yōu)良的條件，鼓勵教師制作高質(zhì)量的“小微課”視頻，并將優(yōu)秀教師的精品課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校也可以與多個學(xué)校合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行教學(xué)資源整合規(guī)劃，推進高職院校英語教學(xué)改革步伐。

四、結(jié)語

“后慕課”時代的到來，有力推進了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式與高職英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機結(jié)合?！靶∥⒄n”平臺極大地豐富了高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了高職英語課堂教學(xué)的靈活性。將“小微課”平臺合理運用于高職英語教學(xué)中，教師的課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。我國高職英語教學(xué)改革正處于重大變革時期，教育資源網(wǎng)絡(luò)信息化是高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。

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