[摘要]建立健全高職教育專業(yè)預(yù)警、退出機(jī)制，是監(jiān)控專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的有效手段。新專業(yè)通過構(gòu)建合格評估平臺，能及時診斷專業(yè)建設(shè)問題，引領(lǐng)和評判新專業(yè)建設(shè)。文章通過分析五個維度的評估指標(biāo)數(shù)據(jù)，力求找到影響新專業(yè)發(fā)展的因素，并從建設(shè)規(guī)劃、校企合作、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊、實踐性教學(xué)等五個方面來探索新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的途徑，以推動高職教育新專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職新專業(yè) 合格評估 專業(yè)內(nèi)涵 建設(shè)途徑

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）08-0047-03

為適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院校紛紛申報開設(shè)新專業(yè)，但歷經(jīng)三年的發(fā)展，部分新專業(yè)出現(xiàn)學(xué)校招生難，學(xué)生就業(yè)難，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不被行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生及家長認(rèn)同等現(xiàn)象。為引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)，2014年重慶市在全國率先開展高職新專業(yè)合格評估工作，在分析新專業(yè)合格評估數(shù)據(jù)后得出，高職院校存在重新專業(yè)設(shè)置、輕新專業(yè)建設(shè)，新老專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相互牽制等問題，嚴(yán)重阻礙了新專業(yè)的個性發(fā)展。因此，應(yīng)通過構(gòu)建新專業(yè)合格評估平臺，建立健全高職教育新專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，并深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才模式改革，促進(jìn)新專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，以推動高職教育新專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、新專業(yè)合格評估分析

項目組依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》文件要求，并借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)評估模式來制定評估標(biāo)準(zhǔn)，確定評估內(nèi)容包括建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)、實踐性教學(xué)、建設(shè)成效等五個方面，并將這五個方面作為一級評估指標(biāo)，由16個二級指標(biāo)要素構(gòu)成評估指標(biāo)體系。通過對29所高職院校116個新專業(yè)開展合格評估，新專業(yè)建設(shè)的二級指標(biāo)合格率均在81.03%以上，新專業(yè)建設(shè)質(zhì)量效果甚佳。

（一）建設(shè)規(guī)劃的準(zhǔn)確度與保障度評估

建設(shè)規(guī)劃由建設(shè)目標(biāo)與途徑、人才培養(yǎng)方案、經(jīng)費保障三個要素組成。評估結(jié)果表明，建設(shè)目標(biāo)與途徑合格率為81.03%，人才培養(yǎng)方案合格率為93.976%，經(jīng)費保障合格率為89.66%。由此可見，在新專業(yè)建設(shè)初期應(yīng)該準(zhǔn)確把控專業(yè)定位和規(guī)劃，正確指導(dǎo)新專業(yè)的發(fā)展方向。

（二）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)合格度評估

教學(xué)團(tuán)隊由專業(yè)帶頭人、專任教師、兼職教師組成。評估結(jié)果表明，專業(yè)帶頭人和專任教師合格率均為98.28%，兼職教師合格率為96.55%。因此，還需要建立健全兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制，穩(wěn)定和培養(yǎng)行業(yè)兼職教師隊伍。

（三）課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化評估

課程建設(shè)由課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)兩個要素組成。評估結(jié)果表明，課程標(biāo)準(zhǔn)合格率為93.1%，教材建設(shè)合格率為94.83%。新專業(yè)基本能按照行業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系，依據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教材教具，滿足行業(yè)人才能力需求。

（四）實踐性教學(xué)的企業(yè)化評估

實踐性教學(xué)包括校內(nèi)實訓(xùn)條件、校外實訓(xùn)條件、實踐教學(xué)管理三個環(huán)節(jié)。評估結(jié)果表明，校內(nèi)實訓(xùn)條件合格率為97.41%，校外實訓(xùn)條件合格率為95.69%，實踐教學(xué)管理合格率為83.62%。為此，應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，以規(guī)范實踐教學(xué)管理。

（五）建設(shè)成效的滿意度評估

建設(shè)成效由招生與就業(yè)、雙證書獲取、學(xué)生滿意度、社會服務(wù)、建設(shè)成效等五個層面構(gòu)成。評估結(jié)果表明，招生與就業(yè)合格率為98.28%，雙證書獲取合格率為89.66%，學(xué)生滿意度合格率為94.83%，社會服務(wù)合格率為97.46%，建設(shè)成效合格率為95.69%。

綜上所述，大多數(shù)新專業(yè)的建設(shè)成效顯著，但仍有部分院校在新專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、新老專業(yè)教學(xué)資源整合、實踐教學(xué)管理等方面存在問題，新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量有待提高。

二、新專業(yè)建設(shè)存在的問題與原因

（一）專業(yè)建設(shè)規(guī)劃定位不準(zhǔn)

在接受評估的高職院校中，有18.97%的高職院校對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的定位過高或沒有建設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)度較低。新專業(yè)建設(shè)在缺乏行業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上制訂人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)培養(yǎng)崗位的職業(yè)描述定位不準(zhǔn)，無雙證書要求，課程難以支撐崗位能力培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)學(xué)時不夠。如服裝設(shè)計專業(yè)除制定“設(shè)計、制作”的崗位目標(biāo)外，還培養(yǎng)學(xué)生掌握化妝技巧等崗位技能，使專業(yè)定位過于泛化。有的專業(yè)甚至挪用專業(yè)群中其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。有的專業(yè)建設(shè)無資金投入或投入很少，難以保證教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量差，導(dǎo)致招生計劃與實際招生人數(shù)偏差過大。

（二）專業(yè)群與新專業(yè)資源整合不當(dāng)

職業(yè)院校圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，而新專業(yè)圍繞專業(yè)群配置和優(yōu)化資源，與專業(yè)群交叉、滲透、融合，這是新專業(yè)降低師資和實訓(xùn)設(shè)備等資源投入、解決資源不足的常用方法。在對新專業(yè)進(jìn)行合格評估時，發(fā)現(xiàn)新專業(yè)過度依附于專業(yè)群。具體表現(xiàn)為：一是新專業(yè)與其他專業(yè)共用的專職教師過多，且數(shù)量不足、教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理；行業(yè)外的兼職教師比例過高，不能承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；專業(yè)帶頭人與新專業(yè)的要求不吻合，甚至由具有中級職稱的教師擔(dān)任，致使新專業(yè)教師隊伍呈現(xiàn)有而無用的狀態(tài)。二是在實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施方面，通用技能實訓(xùn)設(shè)備的共用率過高，導(dǎo)致生均實訓(xùn)設(shè)備率過低，而專業(yè)技能實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施又過于簡陋，實訓(xùn)教師不具備職業(yè)資格，不能達(dá)到規(guī)定的3～4人為一個班組的實訓(xùn)要求。

（三）實踐教學(xué)管理不規(guī)范

在新專業(yè)評估中，實踐教學(xué)管理要素的不合格率達(dá)16.38%，是制約專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的第二大因素。在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)管理中，存在未建立實訓(xùn)實習(xí)管理制度、無專門的實訓(xùn)實習(xí)管理人員、沒有制訂與人才培養(yǎng)方案相匹配的實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等問題。在校外實習(xí)教學(xué)管理中，校企合作企業(yè)工作崗位與本專業(yè)相關(guān)度不大，合作形式單一，合作協(xié)議不規(guī)范，合作時間短，學(xué)生還未畢業(yè)就已結(jié)束校企合作。校外實訓(xùn)基地的利用率低，企業(yè)未參與對實習(xí)學(xué)生的考核。校內(nèi)外實踐教學(xué)形同虛設(shè)，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的難點，應(yīng)該圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計符合本專業(yè)需求的實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，對實踐教學(xué)手段、方法和安全等做好綜合安排。

三、新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)途徑

根據(jù)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件精神，新專業(yè)應(yīng)“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技能人才成長成才需要”為建設(shè)目標(biāo)，采取有效途徑開展內(nèi)涵建設(shè)，提高新專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）開展需求分析，制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

新專業(yè)應(yīng)圍繞國家和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，對國家政策的支柱產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動力市場調(diào)查等渠道開展調(diào)研，依據(jù)市場人才需求確定專業(yè)方向，依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃確定專業(yè)結(jié)構(gòu)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)周期確定專業(yè)規(guī)模，從培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、招生人數(shù)、就業(yè)崗位、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、資源配置、經(jīng)費保障等方面制訂前瞻性的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，找準(zhǔn)人才發(fā)展空間，使高職畢業(yè)生能適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

（二）建立多元校企合作模式，實施校企聯(lián)合辦學(xué)

建立多元校企合作模式是推動人才培養(yǎng)模式改革、擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、建設(shè)實訓(xùn)基地和師資隊伍的必要條件。目前，校企合作有以下四種模式可以借鑒：一是技術(shù)服務(wù)型。根據(jù)企業(yè)需求，校企共建企業(yè)培訓(xùn)中心，由學(xué)院師資承擔(dān)對國內(nèi)品牌企業(yè)技術(shù)服務(wù)人員的培訓(xùn)。二是成為國際項目伙伴學(xué)校，組建項目核心教師團(tuán)隊。教師通過國際先進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證，承擔(dān)企業(yè)項目教學(xué)班教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)合格后方可獲得行業(yè)認(rèn)可的國際證書，在行業(yè)中形成人才品牌效應(yīng)。三是組建企業(yè)訂單班。在引進(jìn)企業(yè)技術(shù)的同時，優(yōu)先推薦合格學(xué)生到企業(yè)直接上崗，縮短就業(yè)距離。四是成為大型企業(yè)人才培養(yǎng)基地。學(xué)校與企業(yè)形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，每年向合作企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，使學(xué)生成為企業(yè)的中堅力量。

建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，應(yīng)本著平等、自愿、互惠互利的原則，認(rèn)真履行各自的職責(zé)。校企雙方依據(jù)行業(yè)需求及特點，確定相關(guān)崗位職責(zé)、任務(wù)、分析專業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高素質(zhì)技術(shù)技能人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架；確定專業(yè)培養(yǎng)方向，設(shè)置專業(yè)培訓(xùn)課程；企業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提供技術(shù)資料和技術(shù)支持，學(xué)校則制定理論與實踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫教學(xué)材料，在得到企業(yè)確認(rèn)后實施教學(xué)；校方保證教學(xué)過程可控，教學(xué)目標(biāo)明確，確保相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實用性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性；企業(yè)以優(yōu)惠的價格和組合方案提供教學(xué)設(shè)備或產(chǎn)品，指派技術(shù)專家對學(xué)校教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)；校企共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標(biāo)準(zhǔn)，定期召開校企教學(xué)研討會，對學(xué)生進(jìn)行考評，共同探討教學(xué)中發(fā)生的問題，并提供相互的支持及行動計劃；在課程結(jié)束后共同考核學(xué)生，優(yōu)先推薦學(xué)生上崗工作。因此，新專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的行業(yè)特點和學(xué)院資源環(huán)境，建立卓有成效的校企合作模式，切實提高新專業(yè)人才質(zhì)量。

（三）針對崗位人才特征，構(gòu)建能力本位的課程模式

新專業(yè)在分析行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)的崗位及能力標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程分析、課程設(shè)計、教學(xué)資源配置、教學(xué)設(shè)計評估四個階段，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書、鑒定評估指導(dǎo)原則結(jié)合在一起，形成符合行業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)能力課程模塊，并針對技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型人才培養(yǎng)，結(jié)合各專業(yè)特殊的知識系統(tǒng)細(xì)化職業(yè)能力課程，將職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等課程并行排列并融合，形成對應(yīng)的三種課程模式，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.針對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，構(gòu)建證書層次課程模式。該模式根據(jù)學(xué)生無職業(yè)經(jīng)歷的實踐能力特征，按照國家職業(yè)資格等級，依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中初級、中級、高級職業(yè)資格的知識、技能、素質(zhì)要求構(gòu)成三級證書模塊課程。第一學(xué)年，將初級工證書模塊與職業(yè)素養(yǎng)課程模塊并行教學(xué)，通過參觀實習(xí)認(rèn)識崗位職責(zé)。第二學(xué)年，將中級工證書模塊與素質(zhì)拓展課程模塊并行教學(xué)，通過職場實習(xí)培訓(xùn)學(xué)生的崗位技能。第三學(xué)年，將高級工證書模塊再次與素質(zhì)拓展課程模塊并行教學(xué)，通過頂崗實習(xí)培訓(xùn)學(xué)生的崗位實踐能力。同時，通過職業(yè)素養(yǎng)課程、素質(zhì)拓展課程模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。該課程模式具有彈性教學(xué)的特點，通過搭建中職、高職、本科的上升學(xué)習(xí)通道，建立起“學(xué)習(xí)—工作—學(xué)習(xí)”的彈性學(xué)習(xí)通道，完善了職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展通道。

2.針對復(fù)合技能型人才培養(yǎng)，構(gòu)建層次能力課程模式。該模式借助CDIO的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行的課程理念，第一學(xué)年的專業(yè)課程由崗位認(rèn)知模塊、基本能力模塊、社會實踐鍛煉三個部分組成，學(xué)生通過企業(yè)崗位認(rèn)知模塊培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者就業(yè)崗位學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二學(xué)年的專業(yè)課程由專業(yè)能力模塊、生產(chǎn)實習(xí)模塊組成，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行產(chǎn)品單項性能設(shè)計；第三學(xué)年由綜合技能模塊、頂崗實習(xí)組成，對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行產(chǎn)品綜合性能設(shè)計。通過三年的社會實踐模塊、生產(chǎn)實習(xí)模塊，將每個設(shè)計階段的產(chǎn)品進(jìn)行修改，最后將成型的產(chǎn)品在頂崗實習(xí)階段投入生產(chǎn)運(yùn)行，獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.針對知識技能型人才培養(yǎng)，構(gòu)建工作系統(tǒng)化課程模式。該模式借助德國“雙元制”的職業(yè)教育理念，根據(jù)崗位職業(yè)能力，將課程中的知識、技能依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計工作系統(tǒng)化課程模塊，按照工作流程進(jìn)行教學(xué)，并將職業(yè)素養(yǎng)課程模塊放在第一學(xué)年并行教學(xué)，將素質(zhì)拓展課程模塊放在第二與第三學(xué)年并行教學(xué)，通過第二學(xué)年的生產(chǎn)實習(xí)和第三學(xué)年的頂崗實習(xí)，在實踐中邊學(xué)邊干，實現(xiàn)理論與技能相結(jié)合，完成學(xué)業(yè)后即可獲得就業(yè)上崗資格，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題和動手操作能力。

（四）建設(shè)校企互聘共用“雙師”隊伍

新專業(yè)在教師不足的情況下，一方面依靠專業(yè)群教師團(tuán)隊，建立“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)筑教師能力成長和專業(yè)發(fā)展的通道，建立專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師、企業(yè)技術(shù)骨干評聘和績效考核機(jī)制；開展全方位的師資培訓(xùn)，通過技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)頂崗鍛煉等多種舉措，提高教師實踐教學(xué)能力；根據(jù)職業(yè)院校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域、學(xué)習(xí)設(shè)計領(lǐng)域、促進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)鑒定領(lǐng)域四個方面培養(yǎng)青年教師的職業(yè)教學(xué)能力。另一方面，聘任企業(yè)技術(shù)骨干兼職擔(dān)任實踐教學(xué)工作，在校企合作中建立企業(yè)導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵機(jī)制，形成校企教師互聘共用機(jī)制，明確企業(yè)教師責(zé)任和待遇，將企業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受相應(yīng)的津貼，校企雙方共同制定雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)新專業(yè)建設(shè)的激勵機(jī)制和考核獎懲制度，逐步建成“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。

（五）與企業(yè)合作建設(shè)校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地

1.引企入校建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。在多元校企合作模式下，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備、企業(yè)文化、培訓(xùn)項目，按照企業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，針對新專業(yè)的特殊性，在專業(yè)群通用設(shè)備的基礎(chǔ)上，利用有限的專業(yè)建設(shè)資金，規(guī)劃建成一個能滿足理實一體化教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定要求的實訓(xùn)場所。

推行行業(yè)企業(yè)6S管理模式，減少安全事故發(fā)生率；建成實訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，從實訓(xùn)場地安全規(guī)范、操作規(guī)范、設(shè)備維護(hù)制度、事故匯報制度、執(zhí)行應(yīng)急救援程序等方面匯編成實訓(xùn)管理手冊，規(guī)范設(shè)備資源管理；在實訓(xùn)場地的相應(yīng)位置張貼禁止標(biāo)識、提示標(biāo)識、警告標(biāo)識、命令標(biāo)識、安全標(biāo)簽，保證實訓(xùn)環(huán)境的安全化、環(huán)?；?；建立設(shè)備使用與維護(hù)制度，保證實訓(xùn)設(shè)備合理利用。

2.與企業(yè)合作建立校外實訓(xùn)基地。新專業(yè)在校外實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)與企業(yè)形成“三元指導(dǎo)制”的頂崗實習(xí)共管模式（如50頁圖所示），即在頂崗實習(xí)過程中，按照企業(yè)員工的要求管理學(xué)生，形成以企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師、班主任為主體，以完成頂崗實習(xí)管理手冊、實習(xí)總結(jié)、畢業(yè)論文為任務(wù)載體，以頂崗實習(xí)管理手冊、企業(yè)教師評語、專業(yè)教師評語為考核證據(jù)的學(xué)生頂崗實習(xí)網(wǎng)絡(luò)，確保頂崗實習(xí)的有效性。

高職新專業(yè)合格評估在專業(yè)建設(shè)中確實起到了引領(lǐng)和評判作用。強(qiáng)化建設(shè)規(guī)劃、校企合作、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊、實踐性教學(xué)等要素，是全面提高新專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，要準(zhǔn)確制定專業(yè)規(guī)劃，采取切實可行的校企合作模式，充分整合專業(yè)群的人力、物力資源，針對專業(yè)人才能力特征設(shè)置課程，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的管理，提升新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

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