《幽徑悲劇》是一篇有深度的文章。我試圖用一節(jié)課的時間，讓學生在文中走個來回，理解文章中古藤蘿包涵的形象特征和內在的美好，通過幽徑和藤蘿被毀前后的對比讓學生看見亮色和沉痛。

課堂開始，我用季羨林先生的數(shù)字故事，讓學生直觀地了解了季羨林先生的生平和主要成就，把學生帶回那個年代，短短的3分鐘時間，學生有了一些震撼，這樣的一個偉大的學者，會帶給我們怎樣的作品呢？

接著我出示了北大燕園的圖片，請同學們在本文找出相應的文字來描繪這個畫面，把學生的視線帶領到幽徑中來。接下來我就很自然地引導同學們走入描寫藤蘿段落。平常的幽徑中有不平常的美，神奇的幽徑里有更美的東西嗎？幽徑里最有特色的是什么？同學們很快找到這樣的句子：“但是，根據(jù)我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。”通過男女生分讀、表演讀文中描寫藤蘿的段落，同學們感受到藤蘿的自然生長、直上云天、凌云之志，這時候，同學們對于藤蘿的美，作者對于藤蘿的喜愛已經(jīng)有了直觀的感受。

緊接著，我改變語調念出句子“然而，這根藤蘿命運多舛。”讓學生在文中找，為什么這樣說？學生很快在文中找到答案：“人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花?！?/p>

我繼續(xù)引導：生活在北大，尤其是那個年代的北大，幽徑中的藤蘿尚且如此悲劇，“我”呢？學生繼續(xù)讀文章。投影出示下面的段落：

“偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住在這個地方，偏偏讓我天天走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個小小的悲?。凰羞@一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造成的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！

但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”

請學生體味，作者對于幽徑悲劇的心境究竟如何呢？四個“偏偏”如何讀出味道來？所有這些真是“偶然性都集中在一起”的嗎？品讀文章，感受作者維護真善美，尊重歷史，真愛文明的決心和呼喚。這段話表現(xiàn)了作者面對此情此景無可奈何的心情，正可謂“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。但他并不消沉，而是從個人的情思生發(fā)出來，上升到對人生、社會、時代的思考。“我”將永不放棄揭露悲劇，維護真善美的責任。一個倔強的老人，表現(xiàn)的是矢志不渝的決心。我繼續(xù)指導學生朗讀，指導學生用堅定的語氣讀出作者那種雖然失望，但不絕望的情感。

第一遍的品讀讓學生閱盡了幽徑的美，幽徑的毀，季老的悲。這是一篇極美的散文，需要帶領學生反復地品讀，在文中反復地來回。

這篇文章的教學，通過兩種色彩詞語的對比，讓學生感受亮色和悲痛，藤蘿已不再是一棵古樹，它已經(jīng)成了歷史和文化的負載和見證。幽徑悲劇不僅僅是指古藤蘿被砍斷，更可悲的是在茫茫人世中，人們“爭名于朝，爭利于市”，沒有人有一絲閑心來關懷一棵古藤蘿的生死，任那些愚氓者任意地踐踏生活中的真、善、美。古藤蘿的最終被砍，如同人們最終摒棄了自然，摒棄了歷史與遙遠的精神回望。（作者為江蘇省鎮(zhèn)江實驗初級中學教師）