摘 要

以一節(jié)“燃燒與滅火”的集體備課為例，利用“LCRL”（life-chemistry-reason-life）模式即“生活——化學(xué)——理性——生活”教學(xué)模式，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿于整個(gè)師生“雙主體”的教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“生活即化學(xué)，化學(xué)即生活”的教學(xué)思想，從而最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的“生活性，發(fā)展性和生命性”。

關(guān)鍵詞

生活 化學(xué) 發(fā)展 生命

一、“LCRL”模式提出的背景

近代教育家陶行知在《生活即教育》中提出了“生活即教育”的理論，他認(rèn)為“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育”。因此，化學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加深對化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。對于與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)，應(yīng)注意在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)，使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要收集和篩選素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

二、“LCRL”模式的內(nèi)容

“LCRL”（life-chemistry- reason- life）模式即“生活——化學(xué)——理性——生活”教學(xué)模式是我?；瘜W(xué)教研組主持并參與的一個(gè)重要的研究課題，它在教學(xué)中的具體運(yùn)用表現(xiàn)為：

“LCRL”化學(xué)教學(xué)模式充分體現(xiàn)化學(xué)新課程理念，將“生活即化學(xué)，化學(xué)即生活”的思想貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中，以“生活——化學(xué)——理性——生活”為主線，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿于整個(gè)師生“雙主體”的教學(xué)活動(dòng)中，從而最終達(dá)到化學(xué)教學(xué)的“生活性，發(fā)展性和生命性”原則。

對于“生活性，發(fā)展性和生命性”原則的理解：生活性，就是讓課堂充滿生活的氣息，讓學(xué)生感覺到化學(xué)是與生活密切聯(lián)系的。記得曾在一本雜志上看到的一位德國學(xué)者的精辟比喻：將15克的食鹽放在你面前，你會(huì)難以下咽，但是將15克的食鹽放到一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將它們?nèi)课樟恕Ｉ钪诮逃?，猶如湯之于食鹽。鹽需要溶于湯中，才能被吸收，化學(xué)知識(shí)的教學(xué)只有溶于生活中，才能真正體現(xiàn)化學(xué)的強(qiáng)大的生活性、生命力！

關(guān)于發(fā)展性，則是課堂教學(xué)中要以人的發(fā)展為本，為什么學(xué)習(xí)化學(xué)？不是為了應(yīng)付中考，也不是為了多解幾道化學(xué)題，化學(xué)不管在過去，現(xiàn)在，還是將來都起著不可替代的作用，她改善了我們的生活，她是我們每一個(gè)人發(fā)展的需要。

關(guān)于生命性，則是要求課堂要能夠通過教學(xué)喚醒每一個(gè)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生思考生命，尊重生命，讓每一個(gè)學(xué)生都能自由地、充分地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、“LCRL”模式的具體運(yùn)用

化學(xué)教學(xué)中如何真正體現(xiàn)“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的新課程理念，讓學(xué)生充分感受“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的化學(xué)學(xué)習(xí)思想。以《燃燒與滅火》一節(jié)課的集體備課活動(dòng)為例，如何將 “LCRL”模式充分運(yùn)用到本節(jié)課的教學(xué)中，教研組全體成員展開了一場激烈而又深刻的討論。

1.過程與方法的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，剛剛工作的小陸老師提出：能否將“圖片的情境引入”改成“生活中常見的燃燒、滅火”的視頻，動(dòng)態(tài)的情景更生動(dòng)、形象，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。當(dāng)然，最好選擇一個(gè)線索將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合到一起。

小陸老師的提議引起了大家的興趣，市名師工作室的張老師提出以“叢林探險(xiǎn)”這一個(gè)時(shí)下最熱門的戶外活動(dòng)為主線，將探險(xiǎn)者在叢林中如何使用工具和材料生火；利用身邊的材料進(jìn)行滅火等視頻為素材，通過真實(shí)的場景再現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生與探險(xiǎn)家一起探險(xiǎn)自救，一起還原“叢林探險(xiǎn)”中遇到的種種化學(xué)知識(shí)，從而完成“燃燒條件”“滅火原理”的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)的有趣，有用。

在張老師的啟發(fā)下，曹老師提出了一個(gè)更簡單可行的教學(xué)思路：以幾個(gè)游戲比賽開展本節(jié)課的教學(xué)，比如在課堂上開展“一根火柴最多能點(diǎn)燃幾根蠟燭”“一堆火柴梗誰點(diǎn)的時(shí)間最長”“誰能想到更多的熄滅蠟燭的不同方法，同時(shí)說出原理”等比賽。因?yàn)樵谶@些游戲中，蘊(yùn)藏著豐富的“燃燒”“滅火”的知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)貫穿于游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中思考，在游戲中學(xué)會(huì)應(yīng)用。大家的興趣一下子被激發(fā)起來，話題開始轉(zhuǎn)入知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)中。

2.知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)。

張老師又提出：對于“燃燒的三個(gè)條件”的教學(xué)，按照一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)先通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對燃燒的三個(gè)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這一部分如何開展教學(xué)？同一教研組的黃老師提出了自己的看法：燃燒的三個(gè)條件——可燃物、氧氣、著火點(diǎn)，都可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)得出。在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生生活的情境開展問題探究，這也符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，不但符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。何必再去為了培養(yǎng)學(xué)生什么實(shí)驗(yàn)操作技能，體現(xiàn)什么小組合作精神去設(shè)計(jì)這個(gè)“假探究”呢？

黃老師的一番話得到了大家的一致贊同，科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，對于這種簡單的驗(yàn)證性的“假探究”就應(yīng)該摒除，科學(xué)探究要真正地成為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要途徑。黃老師在此基礎(chǔ)上闡述了本節(jié)課的知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)：本節(jié)課的核心知識(shí)是“燒”與“不燒”的問題具體設(shè)計(jì)如下：

對于“燃燒的三個(gè)條件是否要同時(shí)具備”應(yīng)設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案啟發(fā)學(xué)生，注重知識(shí)的理性化和應(yīng)用性。張老師立馬設(shè)計(jì)出了“白磷、紅磷燃燒”對比實(shí)驗(yàn)（見下圖），演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與課本實(shí)驗(yàn)相比，操作簡單、環(huán)保，注意從發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度來訓(xùn)練學(xué)生，如很好地啟發(fā)學(xué)生思考“如何使熱水中的白磷燃燒”在演示完“水火相容”的精彩現(xiàn)象后，再次啟發(fā)學(xué)生思考“如何使試管里的紅磷燃燒”，從引導(dǎo)學(xué)生更深入思考。

小陸老師迫不及待地提出：“本節(jié)課的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過‘生活’再現(xiàn)‘化學(xué)知識(shí)’，再通過思考對化學(xué)知識(shí)有更深的理解，我認(rèn)為還應(yīng)通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)去生活，去經(jīng)歷生活的一切，去創(chuàng)造生活。聯(lián)合國教科文組織曾

提出終身學(xué)習(xí)的‘四個(gè)學(xué)會(huì)’——學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用上，例如可以增設(shè)‘生活中如何點(diǎn)燃一堆木材’‘如何使用滅火器’‘如何在火災(zāi)現(xiàn)場開展自救’等等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到生活的意義，生命的可貴，從而真正地體會(huì)到人不僅是為活著而生活，更重要的是為更有質(zhì)量，更有價(jià)值，更有意義的生活而活著?！?/p>

小陸老師的一番精彩的發(fā)言獲得了大家的一致認(rèn)同，想不到一節(jié)課堂的探討竟然蘊(yùn)藏了這么多的理性思考！

3.情感、態(tài)度，價(jià)值觀的設(shè)計(jì)。

教研組中的欒老師最后趁熱打鐵地提出了本節(jié)課的中心思想：辯證地認(rèn)識(shí)燃燒與滅火，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到燃燒有利的一面，不利的一面，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何在今后的生產(chǎn)、生活中利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，讓化學(xué)真正地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，改善人們的生活。

四、“LCRL”模式的思考

“LCRL”（life-chemistry- reason- life）模式即“生活——化學(xué)——理性——生活”教學(xué)模式是一群傳播化學(xué)知識(shí)的執(zhí)著者，一群用心教學(xué)的化學(xué)人對化學(xué)教學(xué)的思考。在“生活——化學(xué)——理性——生活”的課堂教學(xué)模式中，師生通過共同建構(gòu)知識(shí)，共享課堂的智慧，共同體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的 “有用”、“有趣”，也共同經(jīng)歷著化學(xué)帶給師生們的快樂。

（作者為江蘇省泰州市永安洲鎮(zhèn)初級中學(xué)教師）