全國初中學段古詩文教學研討會上,杭州的魏強老師所執(zhí)教的《對聯(lián)專題》一課異常精彩,讓我久久難忘,不斷地深思回味。
對聯(lián)是我國古典文學的獨特樣式,集詩、詞、曲、賦之精華,聚言、聲、意、形之美于一體。為了讓初入文言文殿堂的學生輕松自如地走進歷史悠久、內(nèi)涵豐富的對聯(lián)的課堂,魏老師立足于扎實有效的語言訓練,豐盈學生的語言體驗,提升思維能力,不斷引導學生探索學習語言、運用語言的新路徑。
一、訓練形式:形式多樣,逐層推進
魏老師的對聯(lián)專題課,意在促進學生對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文學樣式的初步感知和運用。課堂中,他巧妙地將這一目標分解為幾個小目標,運用多種形式的語言訓練,帶著學生一步步向上走,引領學生走進對聯(lián)的世界。
我們來看課堂中師生現(xiàn)場創(chuàng)作“杭州憶,海安情”對聯(lián)小集的訓練:
魏老師出示的對聯(lián)小集,形式各異,字數(shù)不同,內(nèi)容豐富。師生交流探討,一位同學負責在電腦前輸入師生共同推敲得到的答案。在創(chuàng)作中,有探討、有質(zhì)疑、有傾聽、有補充,形式多樣,學生參與率高,當堂訓練扎實有效。
“寫”對聯(lián)是本課訓練的主要目標,在“寫”的訓練之前,魏老師安排了這樣幾個環(huán)節(jié):現(xiàn)場“對字”導入;交流對聯(lián)的起源和特點;讀對聯(lián),說特點;展示修改預習作業(yè)——關(guān)于“母愛”的對聯(lián),再說對聯(lián)特點。
可以發(fā)現(xiàn),課堂沿著“說”“讀”“寫”的多種形式展開訓練,前面這四個環(huán)節(jié)的“說”“讀”“寫”訓練,是為后面寫對聯(lián)小集蓄勢鋪墊的。其中,寫母愛的對聯(lián)與此次寫對聯(lián)小集,兩次“寫”的內(nèi)容、難度不同,形式也不同,前者以課前寫、課中改為主,后者則以師生共同創(chuàng)作為主,師生在訓練過程中互補互進、共生共長。
“寫”的形式不同,“說”和“讀”的形式也不同?!皩ψ帧庇柧氈胁煌謹?shù)的評說,已是層次分明,在不同環(huán)節(jié)中從語言、形式、內(nèi)容等角度說對聯(lián)特點等,更是逐層深入;“讀”的形式,則有品讀、賞讀、對讀、讀讀評評、讀讀改改等多種形式。
縱觀整堂課的訓練,由易到難,由淺入深,由寬到嚴,由一字到多字,循序漸進,逐層深入,直至學生一步步從知識層面走向能力運用。
二、訓練內(nèi)容:源于生活,貼近學生
對聯(lián)吟詠的內(nèi)容廣泛豐富,風俗人情、景物軼事皆可成聯(lián),魏老師巧妙地從生活情境切入訓練,以學生身處的現(xiàn)實生活為橋梁,縮短了古代和現(xiàn)代的距離,消除了生活和思維的隔閡,讓生活成為學生語言生成的源泉活水。
來自杭州的教師和身在海安的學生,圍繞兩地文化,共同完成“杭州憶,海安情”對聯(lián)小集,這一內(nèi)容的選擇幫助學生發(fā)現(xiàn)熟悉的生活中的文化素材,將所見所思用文字語言精妙表達,這是打開視野,開啟心靈,更是感受文化,書寫文化。
又如充滿生活情趣的導入,將課堂中的教師和學生作為“對字”訓練的素材,現(xiàn)場取材,消除了學生的陌生感,從而使學生輕松地體會對字的趣味。選擇母愛作為訓練素材,讓學生抒發(fā)真情、交流文字,也契合初中學生的心理特點。
讀一讀“十里荷花艷,三秋桂子香”,品一品“物華天寶,人杰地靈”,我們深切地感受到,對聯(lián)的素材從生活中來,又到學生中去,魏老師站在學生的立場選擇符合學生認知水平和能力的訓練,是從生活實際走向語言文字,教會學生觀察、感悟、書寫生活的訓練,不是機械重復,也不是凌空蹈虛,而是接地氣、有文化、能提升語文素養(yǎng)的訓練。
三、訓練過程:激活思維,促進能力
錢夢龍老師倡導有效的“訓練”,他說:“構(gòu)成‘訓練’有三個‘要件’:學生的實踐,教師的指導,師生的互動、合作。”在課堂訓練中,魏老師運用嫻熟自如的引導藝術(shù)、匠心獨運的互動交流、智慧巧妙的師生合作,激活了學生的思維,促進了學生的語言生長。
“三潭映月”,學生以“七星照湖”相對,魏老師緊跟追問,學生的思維發(fā)散出去,于是有了“入、擁、襯、拱”這些動詞;通過比較辨析、動作揣摩,學生的思維又聚焦到“擁”字上。深入的思考探究,讓思維向縱深發(fā)展。
有學生對出“洞庭天下水,岳陽天下樓”,魏老師指出上下聯(lián)中的“天下”重復;學生修改為“岳陽乾坤樓”,魏老師提出“天下岳陽樓”,告訴學生“對對聯(lián),除了運用廣博的知識、情感,也講究‘敏’”,同時教給學生“交互聯(lián)”的知識。在學生困惑處、受阻處釋難解疑,就能將學生的思維拓展到更廣闊的知識海洋。
簡單的“兩口茶”,師生從“三壺酒”“一杯酒”“三秋桂”“一塊柿”“一樹柿”“三只柿”“一碗飯”討論到最后比較滿意的“小方柿”,其間從否定到創(chuàng)造、再否定再創(chuàng)造的反復過程,就是在字斟句酌中訓練學生的批判性和創(chuàng)造性思維。
顯然,魏老師的指導不是隨意的,而是因勢利導、有的放矢的,他時而糾正錯誤,時而指點迷津,時而補充完善,絕不急于求成、生拉硬套,總是循循善誘,精益求精。魏老師帶著學生從感性到理性梳理知識,是歸納;又巧妙穿插、旁征博引,帶著學生在創(chuàng)作中穿梭,是演繹。在這樣來來回回的訓練中,學生的思維能力得到了發(fā)展。
語言是思維的載體。思維的訓練,在語言對話中完成,又在文字表達上呈現(xiàn)。學生讀著“南屏晚鐘響,北風孤雁鳴”,讀著“滾滾運河水,浩浩錢塘江”,如琢如磨的字詞推敲,令情境在腦海中再現(xiàn)。當學生對字詞的磨煉慢慢成為一種習慣,當學生在簡簡單單的方寸字詞之間,體會到作詩人的心手之妙,其思維水平又到了更高的層次。
古人云:“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,這是對訓練的最佳詮釋?!坝枴?,乃說教也,是指教師的指導;“練”,乃深刻的改變,是指學習的結(jié)果。從“訓”到“練”,需要充裕的時間去慢慢實踐,需要智慧的指導去激活思維,就像魏老師帶著學生徜徉在對聯(lián)的海洋中,悟多聯(lián)而后識對,不亦樂乎!
(作者為江蘇省江陰市臨港實驗學校教師)