全國初中學段古詩文教學研討會上，杭州的魏強老師所執(zhí)教的《對聯(lián)專題》一課異常精彩，讓我久久難忘，不斷地深思回味。

對聯(lián)是我國古典文學的獨特樣式，集詩、詞、曲、賦之精華，聚言、聲、意、形之美于一體。為了讓初入文言文殿堂的學生輕松自如地走進歷史悠久、內(nèi)涵豐富的對聯(lián)的課堂，魏老師立足于扎實有效的語言訓練，豐盈學生的語言體驗，提升思維能力，不斷引導學生探索學習語言、運用語言的新路徑。

一、訓練形式：形式多樣，逐層推進

魏老師的對聯(lián)專題課，意在促進學生對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文學樣式的初步感知和運用。課堂中，他巧妙地將這一目標分解為幾個小目標，運用多種形式的語言訓練，帶著學生一步步向上走，引領學生走進對聯(lián)的世界。

我們來看課堂中師生現(xiàn)場創(chuàng)作“杭州憶，海安情”對聯(lián)小集的訓練：

魏老師出示的對聯(lián)小集，形式各異，字數(shù)不同，內(nèi)容豐富。師生交流探討，一位同學負責在電腦前輸入師生共同推敲得到的答案。在創(chuàng)作中，有探討、有質(zhì)疑、有傾聽、有補充，形式多樣，學生參與率高，當堂訓練扎實有效。

“寫”對聯(lián)是本課訓練的主要目標，在“寫”的訓練之前，魏老師安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：現(xiàn)場“對字”導入；交流對聯(lián)的起源和特點；讀對聯(lián)，說特點；展示修改預習作業(yè)——關(guān)于“母愛”的對聯(lián)，再說對聯(lián)特點。

可以發(fā)現(xiàn)，課堂沿著“說”“讀”“寫”的多種形式展開訓練，前面這四個環(huán)節(jié)的“說”“讀”“寫”訓練，是為后面寫對聯(lián)小集蓄勢鋪墊的。其中，寫母愛的對聯(lián)與此次寫對聯(lián)小集，兩次“寫”的內(nèi)容、難度不同，形式也不同，前者以課前寫、課中改為主，后者則以師生共同創(chuàng)作為主，師生在訓練過程中互補互進、共生共長。

“寫”的形式不同，“說”和“讀”的形式也不同?！皩ψ帧庇柧氈胁煌謹?shù)的評說，已是層次分明，在不同環(huán)節(jié)中從語言、形式、內(nèi)容等角度說對聯(lián)特點等，更是逐層深入；“讀”的形式，則有品讀、賞讀、對讀、讀讀評評、讀讀改改等多種形式。

縱觀整堂課的訓練，由易到難，由淺入深，由寬到嚴，由一字到多字，循序漸進，逐層深入，直至學生一步步從知識層面走向能力運用。

二、訓練內(nèi)容：源于生活，貼近學生

對聯(lián)吟詠的內(nèi)容廣泛豐富，風俗人情、景物軼事皆可成聯(lián)，魏老師巧妙地從生活情境切入訓練，以學生身處的現(xiàn)實生活為橋梁，縮短了古代和現(xiàn)代的距離，消除了生活和思維的隔閡，讓生活成為學生語言生成的源泉活水。

來自杭州的教師和身在海安的學生，圍繞兩地文化，共同完成“杭州憶，海安情”對聯(lián)小集，這一內(nèi)容的選擇幫助學生發(fā)現(xiàn)熟悉的生活中的文化素材，將所見所思用文字語言精妙表達，這是打開視野，開啟心靈，更是感受文化，書寫文化。

又如充滿生活情趣的導入，將課堂中的教師和學生作為“對字”訓練的素材，現(xiàn)場取材，消除了學生的陌生感，從而使學生輕松地體會對字的趣味。選擇母愛作為訓練素材，讓學生抒發(fā)真情、交流文字，也契合初中學生的心理特點。

讀一讀“十里荷花艷，三秋桂子香”，品一品“物華天寶，人杰地靈”，我們深切地感受到，對聯(lián)的素材從生活中來，又到學生中去，魏老師站在學生的立場選擇符合學生認知水平和能力的訓練，是從生活實際走向語言文字，教會學生觀察、感悟、書寫生活的訓練，不是機械重復，也不是凌空蹈虛，而是接地氣、有文化、能提升語文素養(yǎng)的訓練。

三、訓練過程：激活思維，促進能力

錢夢龍老師倡導有效的“訓練”，他說：“構(gòu)成‘訓練’有三個‘要件’：學生的實踐，教師的指導，師生的互動、合作。”在課堂訓練中，魏老師運用嫻熟自如的引導藝術(shù)、匠心獨運的互動交流、智慧巧妙的師生合作，激活了學生的思維，促進了學生的語言生長。

“三潭映月”，學生以“七星照湖”相對，魏老師緊跟追問，學生的思維發(fā)散出去，于是有了“入、擁、襯、拱”這些動詞；通過比較辨析、動作揣摩，學生的思維又聚焦到“擁”字上。深入的思考探究，讓思維向縱深發(fā)展。

有學生對出“洞庭天下水，岳陽天下樓”，魏老師指出上下聯(lián)中的“天下”重復；學生修改為“岳陽乾坤樓”，魏老師提出“天下岳陽樓”，告訴學生“對對聯(lián)，除了運用廣博的知識、情感，也講究‘敏’”，同時教給學生“交互聯(lián)”的知識。在學生困惑處、受阻處釋難解疑，就能將學生的思維拓展到更廣闊的知識海洋。

簡單的“兩口茶”，師生從“三壺酒”“一杯酒”“三秋桂”“一塊柿”“一樹柿”“三只柿”“一碗飯”討論到最后比較滿意的“小方柿”，其間從否定到創(chuàng)造、再否定再創(chuàng)造的反復過程，就是在字斟句酌中訓練學生的批判性和創(chuàng)造性思維。

顯然，魏老師的指導不是隨意的，而是因勢利導、有的放矢的，他時而糾正錯誤，時而指點迷津，時而補充完善，絕不急于求成、生拉硬套，總是循循善誘，精益求精。魏老師帶著學生從感性到理性梳理知識，是歸納；又巧妙穿插、旁征博引，帶著學生在創(chuàng)作中穿梭，是演繹。在這樣來來回回的訓練中，學生的思維能力得到了發(fā)展。

語言是思維的載體。思維的訓練，在語言對話中完成，又在文字表達上呈現(xiàn)。學生讀著“南屏晚鐘響，北風孤雁鳴”，讀著“滾滾運河水，浩浩錢塘江”，如琢如磨的字詞推敲，令情境在腦海中再現(xiàn)。當學生對字詞的磨煉慢慢成為一種習慣，當學生在簡簡單單的方寸字詞之間，體會到作詩人的心手之妙，其思維水平又到了更高的層次。

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這是對訓練的最佳詮釋?！坝枴?，乃說教也，是指教師的指導；“練”，乃深刻的改變，是指學習的結(jié)果。從“訓”到“練”，需要充裕的時間去慢慢實踐，需要智慧的指導去激活思維，就像魏老師帶著學生徜徉在對聯(lián)的海洋中，悟多聯(lián)而后識對，不亦樂乎！

（作者為江蘇省江陰市臨港實驗學校教師）