摘 要

初中學生從學習物理概念、規(guī)律到靈活正確運用之間存在著很多困難，而對學生問題意識的培養(yǎng)將有利于解決這種困難。文章從營造和諧的課堂氛圍、提升學生的主體意識和提問興趣、完善導學案和學習反饋表的編制與使用三方面進行闡述，以提升學生的問題意識和質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞

物理課堂 問題意識

對于初中生來說，從學習物理概念、規(guī)律到能夠靈活運用并解決問題之間存在著一個較高的臺階，這既是一個需要克服的困難，也是一個不容回避的客觀事實。

一切偉大的發(fā)現(xiàn)都源于問題的提出，正因為如此，新課程倡導學生問題意識的培養(yǎng)，基于這一理念，我們的初中物理課堂在設計上要怎樣進一步優(yōu)化呢？筆者結(jié)合自身實踐，認為可以從以下幾點著手，促進學生問題意識的培養(yǎng)。

1.營造民主和諧的課堂氛圍。

學生在物理知識探究的過程中，肯定存在或多或少的疑問，但是為什么他們不將問題提出來呢？這就要求教師在實際教學中給予學生大膽質(zhì)疑的勇氣，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激活學生的質(zhì)疑思維，同時更要引導學生掌握科學的質(zhì)疑方法，提升問題的質(zhì)量。

例如，在《比熱容》一節(jié)的教學中，有學生提出這樣的質(zhì)疑：“為什么在夏季中午的時候，湖邊的石頭摸上去很燙，但是湖水卻是冰涼的？而在傍晚的時候卻是湖水溫度較高而石頭很涼？”這是學生對生活經(jīng)驗最為樸素的物理性感知，問題提得很好，可以作為對應章節(jié)的問題導入。當然，該同學的問題描述還是很口語化的。比如“燙”“涼”都屬于口語化的詞語，但是教師不能否定學生的質(zhì)疑精神，并且應該引導學生將生活化的問題上升到物理表征的層次，提醒學生：“‘燙’和‘涼’是哪個物理量上的差別？”學生會很快反應過來，可以用溫度來描述之前的問題：“‘燙’就是溫度高，而‘涼’則可以表述為溫度低?！苯處熇^續(xù)問學生：“夏日的清晨，湖邊石塊的溫度也很高嗎？”從而讓學生理解到湖水和石頭在吸收或釋放相同熱量時，溫度調(diào)整幅度是不一樣的，進而逐步過渡到對比熱容這一概念的認識。

2.提升學生的主體意識和提問興趣。

新課程強調(diào)學生在學習活動中的主體地位，因此初中物理教師在進行教學活動設計時必須要圍繞學生的自主性來展開。雖然教師全方位的灌輸式教學也可以讓學生掌握物理知識，但是，學生主動性的缺失正是其問題意識培養(yǎng)的最大桎梏。我們的物理課堂要創(chuàng)造條件，讓學生將問題說出來，鼓勵學生之間相互答疑，通過彼此的質(zhì)疑和交流增強他們的自信。要讓學生做到在課堂上大膽地提出自己的質(zhì)疑，大聲地發(fā)表自己的見解，當他們的問題或見解是正確的認識時，教師要及時給予表揚。如果相關(guān)內(nèi)容不夠正確時，教師不能批評，更不能諷刺。

例如，《熔化和凝固》這節(jié)課有這樣一個探究性實驗，燒杯中裝有清水，結(jié)合酒精燈的作用給試管提供水浴加熱的環(huán)境，左右兩側(cè)的試管中分別盛有海波和蜂蠟，同時還懸有溫度計實時監(jiān)測加熱過程中溫度的變化。因為考慮到八年級的學生年齡較小，酒精燈的實驗具有一定的危險性，因此教師一般不會讓學生自己操作這個實驗，甚至有個別教師，顧慮到該實驗耗時較長，索性連演示實驗也徹底跳過，學生缺乏直接的感性認識，怎么會提出建設性的問題呢？因此，這種課堂就應該讓學生放開自己手腳操作，通過觀察海波和蜂蠟熔化過程的溫度變化，自己動手描繪出溫度隨時間變化的圖像。

面對自己所繪制的圖像，無需教師提醒，學生很快就會發(fā)現(xiàn)問題所在：為什么蜂蠟和海波的溫度時間變化圖不一致？為什么有一段時間海波的溫度是不變的？圍繞學生自己所提出的問題，教師可以組織學生結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀進行討論 ，并進行總結(jié)。經(jīng)過自主質(zhì)疑、合作學習等過程后，學生很快理解了“晶體”“非晶體”“熔點”“熔化”等概念。通過這樣的過程，學生自己動手實驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，主動討論問題，并自發(fā)地總結(jié)規(guī)律，他們不僅增長了物理知識，也培養(yǎng)了物理學習的興趣，提升了問題意識。

3.完善導學案和學習反饋表的編制與使用。

鼓勵學生帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂。要踐行這一理念，需要教師引導學生將質(zhì)疑的精神滲透到課前預習和課后復習這兩個環(huán)節(jié)。為了讓這兩項工作落到實處，教師要合理設計導學案和學習反饋表，并將這些材料以作業(yè)的形式安排下去，使學生的問題意識獲得持之以恒的培養(yǎng)。

導學案在很多學校已經(jīng)在使用，基本形式也比較固定，一般包括：知識目標、重難點分析、預習任務、典型例題以及知識點精析等模塊。筆者認為，為了將學生的問題意識培養(yǎng)滲透到預習環(huán)節(jié)，就要對原有導學案進行進一步完善，增加“閱讀材料”和“學前思考”兩項內(nèi)容：前者可以豐富學生在對應知識方面的感性認識，也能帶來新的猜想；后者主要引導學生提出自己的想法和見解，特別是讓學生將預習階段的疑問整理出來。

學習反饋表的使用目的是了解并匯總學生每節(jié)課之后的問題和疑惑，主要包括這樣幾項內(nèi)容：你學習中還有什么疑問，你對老師的教學有什么建議等等。在以往使用過程中，學生往往只顧著完成作業(yè)而忽視復習環(huán)節(jié)、更忽視了復習時的問題整理，因此教師即使派發(fā)有關(guān)材料，學生也很少完成，逐漸地教師也不再使用它了。遇到類似情況，教師要堅持使用，而且要注意匯總問題時保護學生的隱私，課堂答疑時不公布學生的名字。此外，在使用學習反饋表時教師還可以靈活一點。例如，建立一個QQ群，學生能以匿名的方式將自己的問題提交上去，教師以積分懸賞的方式鼓勵學生提出高質(zhì)量的問題，同樣以積分獎勵的形式鼓勵學生互相解答，在期末給予學生對應的獎勵。這樣，學習反饋表將不再流于形式，它將成為師生互動、生生互動的平臺，而上面的問題將成功激起大家思考的靈感，學生的提問也會更加踴躍。

教育界有著這樣的共識：“興趣是學生最好的老師”，之所以這么說是因為興趣可以轉(zhuǎn)化為學生學習的原動力，使學生形成強烈的求知欲，進而積極自主地學習，注重學生問題意識的培養(yǎng)與激發(fā)就是為了成功激起學生的學習興趣，使學生開啟主動學習的模式。

（作者為江蘇省太倉市第一中學教師）