摘 要 義務(wù)教育課程改革以來，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施更重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。此外，課程改革還倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和合作交流。為此，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為我們亟待解決的問題。本文通過具體的實(shí)踐研究，探索利用網(wǎng)絡(luò)資源在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)資源 數(shù)學(xué)課堂 農(nóng)村學(xué)生

我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。然而，我校地處南通家紡城商業(yè)圈，導(dǎo)致有大量的農(nóng)村留守兒童和外來務(wù)工人員子女就近入學(xué)，這部分學(xué)生由于父母流動(dòng)性大、家長文化素質(zhì)相對(duì)較低，導(dǎo)致家庭教育環(huán)境惡劣，以致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這也成為很多數(shù)學(xué)教師需要面對(duì)的一大難題。因此，如何活用數(shù)學(xué)課程，如何使這些農(nóng)村學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)是我們廣大數(shù)學(xué)教師有待解決的關(guān)鍵問題。

另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，為教育信息化提供了良好的條件，奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)；同時(shí)也對(duì)教學(xué)改革提出了新的要求：適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)手段更靈活、教學(xué)內(nèi)容更豐富、師生互動(dòng)更方便。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下的各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的研究也悄然興起，針對(duì)以上情況，本人做了以下研究。

1.農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：

閱讀能力差。沿用小學(xué)的學(xué)法，死記硬背，套用公式，只是簡單地模仿書中的例題以及教師的講解。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了，因此遇到應(yīng)用題型時(shí)往往不知所措。

上課效率低。抓不住重點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散。如此惡性循環(huán)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，聽課效率更為低下。

自主學(xué)習(xí)能力差。課前不預(yù)習(xí)，課上不做筆記，課后不復(fù)習(xí)。主動(dòng)參與的意識(shí)比較差，甚至希望教師多布置作業(yè)，主體地位得不到體現(xiàn)。

對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。由于數(shù)學(xué)概念、公式、法則多，同時(shí)對(duì)學(xué)生的抽象概括能力和邏輯思維能力的要求比較高，因此他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來枯燥無味。再加上這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，背負(fù)升學(xué)的壓力，故而他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更低。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。

談到利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂，大多數(shù)人認(rèn)為就是教師借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合出更好的教學(xué)課件，選擇出更合理的試題，以求更好地輔助課堂教學(xué)。但是，這些都是教師作為傳播者，并沒有學(xué)生參與利用資源。筆者認(rèn)為，應(yīng)該有更好的方式，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到利用網(wǎng)絡(luò)資源上來，為此筆者做了一些大膽的嘗試。下面結(jié)合《勾股定理》的教學(xué)為實(shí)例具體說明利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般步驟。

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，此時(shí)將課堂教學(xué)分為導(dǎo)言、任務(wù)、過程與建議、資源、評(píng)估、結(jié)論六大模塊，這些都以幻燈片的形式展現(xiàn)出來。

2.1 導(dǎo)言的設(shè)計(jì)

此模塊類似于情境引入，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境?？梢允且粋€(gè)古老的數(shù)學(xué)問題，也可以是生活中遇到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，這些問題直接出示給學(xué)生。

根據(jù)以上原則，我在《勾股定理》中選擇了《巴河姆的悲劇》作為情境。有一個(gè)叫巴河姆的人到草原上去買地，賣主賣地的方法很特別。任何一個(gè)來買地的人，只要交1000盧布，他可以從太陽升起開始，由草原上任一點(diǎn)出發(fā)，走到太陽落山，如果在日落之前，他回到了出發(fā)點(diǎn)，那么，他這一天所走的路線所圍住的土地，就是他買到的土地；如果他在日落之前沒有回到出發(fā)點(diǎn)，那么他就一寸土地也得不到，白白丟掉1000盧布。

巴河姆認(rèn)為這樣的規(guī)定真是有利可圖，便爽快地交了1000盧布。第二天太陽剛剛升起，巴河姆就在草原上邁開了大步。他先沿一條直線一口氣走了10俄里，然后向左拐彎90°，又沿直線走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，才又向左拐彎90°，繼續(xù)前進(jìn)了2俄里。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)天色已經(jīng)不早。他已經(jīng)足足走了24.7俄里的路程。于是，他不得不改變前進(jìn)方向，直向出發(fā)點(diǎn)跑去。巴河姆終于在日落之前又跑了15俄里趕回了出發(fā)點(diǎn)。但是，當(dāng)他停下來時(shí)，腳跟尚未站穩(wěn)，便兩腿一軟，撲倒在地，口吐鮮血，一命嗚呼了。

通過閱讀導(dǎo)言部分，學(xué)生的興趣一下子會(huì)被吸引住，隨即聯(lián)想到：巴河姆付出了生命的代價(jià)，究竟換來了多少土地呢？

2.2 任務(wù)的確定

因?yàn)閷W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)都是圍繞任務(wù)來進(jìn)行的，所以這個(gè)模塊的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容給出具體的任務(wù)，必要時(shí)一個(gè)任務(wù)還要分成一些子任務(wù)，以便讓學(xué)生清楚地明白所要達(dá)到的目標(biāo)和需要完成的任務(wù)。

在本課題中，我給出了以下幾個(gè)任務(wù)：

①勾股定理的起源、發(fā)展；

②我國在這一問題上作出的貢獻(xiàn)及歷史地位；

③勾股定理的證明方法；

④勾股定理的應(yīng)用及價(jià)值。

2.3 過程和學(xué)習(xí)建議

在“過程”模塊中，給出學(xué)生完成任務(wù)的步驟，讓學(xué)生知道完成任務(wù)的過程。其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，每一位學(xué)生扮演的角色或看問題的視角的描述等等。教師還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議，整個(gè)過程的描述部分應(yīng)當(dāng)簡短而清晰。

在此案例中的過程和學(xué)習(xí)建議模塊如下：

過程一：先進(jìn)行小組分工，四人為一組，這里將外來務(wù)工人員子女分插在各個(gè)小組，然后再進(jìn)行協(xié)商分工，共同完成任務(wù)①②④，單獨(dú)完成任務(wù)③。

過程二：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以到圖書室查找書刊等其他手段獲取資料，然后小組內(nèi)再進(jìn)行交流、分析，最后將所有搜集到的有關(guān)勾股定理的信息進(jìn)行整理并制作成幻燈片，以便展示。這個(gè)過程教師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注外來務(wù)工人員子女，及時(shí)給以指導(dǎo)。

過程三：全班進(jìn)行幻燈片展示，選取各組代表講解和回答問題。

2.4 資源的提供

“資源”是一個(gè)網(wǎng)站清單，教師事先已查找過，經(jīng)過了預(yù)選，以便學(xué)生能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要說明的是給學(xué)生的資源并不限定在網(wǎng)上，也可以包括非網(wǎng)上的資源。

2.5 評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)要多元化，以全面衡量學(xué)生綜合能力。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有多元智能，它代表了每個(gè)人的不同智能。所以在此基礎(chǔ)上，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，還要全面考察學(xué)生的態(tài)度、體驗(yàn)和結(jié)果等。另外，還可以結(jié)合考試評(píng)價(jià)，這時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的評(píng)價(jià)，不能泛泛而論。

2.6 結(jié)論

“結(jié)論”部分提供機(jī)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)對(duì)過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在其他領(lǐng)域拓展其經(jīng)驗(yàn)。“結(jié)論”部分教師還可以提供許多問題，這些問題在全班討論時(shí)可能會(huì)用得到。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.總結(jié)。

在實(shí)際操作過程中，選擇了其他多個(gè)課題采用以上方式進(jìn)行教學(xué)。由于本次研究旨在提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此只回收這部分學(xué)生的情感態(tài)度調(diào)查表，然后制成調(diào)查統(tǒng)計(jì)表并分析數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生在采用這種方式之后對(duì)數(shù)學(xué)這門課重燃興趣，并且還想利用這種方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也說明本次研究獲得了他們的肯定。

除此以外，他們還認(rèn)為這種方式能提高自己的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)與其他同學(xué)之間的協(xié)作能力，還能提高自己使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力，這是本研究的意外收獲。

通過問卷調(diào)查，說明這種學(xué)習(xí)方式不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到了促進(jìn)作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究能力和合作意識(shí)，從而有效地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.反思。

在將近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者在所教班級(jí)中積極采用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成果，但在實(shí)驗(yàn)研究過程中仍有一些問題困擾著我。

（1）學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不足，影響開展效果。

利用此方式進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生有比較充足的時(shí)間查閱資料來完成教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和課后的難題探究。由于學(xué)生的書面作業(yè)較多，雖然絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量不是太高，直接影響了“學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”高質(zhì)量的開展。

（2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)對(duì)應(yīng)用的影響。

本實(shí)驗(yàn)學(xué)生為筆者工作單位部分班級(jí)，這只是小范圍的實(shí)驗(yàn)，需要進(jìn)一步的驗(yàn)證效果。

（3）課題的選擇。

從實(shí)踐看課題選擇特別重要，因此到底哪些課題適合這種方式教學(xué)，并通過這種學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還需要更大范圍教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)。

（作者為江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué)教師）