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        隱性分層教學(xué):如何在“隱”字上做文章

        2016-04-29 00:00:00陳祖平

        摘 要

        隱性分層教學(xué)只有在“隱”字上做足了文章,才能讓隱性分層教學(xué)發(fā)揮有效作用,課堂才會釋放最大能量。

        關(guān)鍵詞

        隱性分層 課堂 隱性策略

        對于“隱性分層教學(xué)”,我們很容易誤解或者偏解。有的教師索性淡去“隱性”二字,以為“隱”來“隱”去,還不是以“分層”為主,何必這么麻煩;有的教師則認(rèn)為,既然是“隱性”,教師大可袖手旁觀,“隱”退一旁。其實,“隱性”是相對于“顯性”而言,它既體現(xiàn)了教育公平的思想,也彰顯了“以生為本”“發(fā)展成就每一個學(xué)生”的理念。筆者以為,實施隱性分層教學(xué),須在“隱”字上下功夫。

        一、“隱”而不“晦”,教師力求“心中有數(shù)”

        隱性分層,畢竟也是一種分層。如何分?這就靠我們教師的智慧了。首先,教師必須對所有的學(xué)生有個真切的了解,包括學(xué)生的個性特征、興趣愛好、學(xué)科成績等等。只有在對學(xué)生充分熟知的基礎(chǔ)上,才可去進(jìn)行有效的分層。有一種做法需要摒棄,那就是“海分”。所謂“海分”,即不管三七二十一,學(xué)生排個隊,從矮到高,一溜煙下去,四個一“切”。這樣的“海分”勢必造成小組與小組之間不平衡,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“富人區(qū)”與“貧民窟”現(xiàn)象。因此,隱性分層,教師的“先入為主”顯得尤為重要。在實際分組過程中,教師一定要“眼觀六路”,發(fā)現(xiàn)不“均”時,及時調(diào)整,及時更新,及時重組。李庾南老師曾說:“我始終認(rèn)為教師是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者?!彼€強(qiáng)調(diào),“教師要走在學(xué)生發(fā)展的前面”。從隱性分層教學(xué)的層面去看,李庾南老師的話也證明了這一點:教師的“心中有數(shù)”為教學(xué)“鋪平了道路”,也為學(xué)生的發(fā)展“埋下了伏筆”。

        二、“隱”而不“偏”,教師必須“一杯水端平”

        隱性分層教學(xué)最重要的做法是小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中,怎樣進(jìn)行小組合作,怎樣使得每個小組成員都得到發(fā)展,作為教師的我們,就應(yīng)該要把握好分寸,不倚也不偏。在許多課堂上,我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一種情形,小組討論非常熱烈,而能夠得到發(fā)言機(jī)會的卻依然是那么幾個“佼佼者”,更多的學(xué)生則仍然擺脫不了“旁觀者”的角色,依然難逃課堂“局外人”的尷尬,沒有真正融入教學(xué)中去。也許有的老師會說,那“另外”的學(xué)生不會說,也說不清,與其被這些“邊緣生”的不著邊際、不清不白的回答浪費寶貴的時間,還不如讓那些能說會說的學(xué)生多說,也不至于教學(xué)過程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。教師的說法似乎合情合理,卻違背了一條最基本的理念,那就是“讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展”。教師一“偏”,教學(xué)的“重心”也會自然而然地發(fā)生偏移,最后的結(jié)果是,“富”了幾個人,“窮”了一大片。在這一點上,教師就要秉持一顆公正之心,關(guān)注那些“弱勢群體”,網(wǎng)開一面,給他們提供一個展示的舞臺。我認(rèn)為,教師在進(jìn)行小組交流時,可以作個小小的規(guī)定,如“小組成員都要有表現(xiàn)的機(jī)會”,這樣一來,就“逼”那些本不想說、不敢說的學(xué)生走上前臺 “亮相”。

        三、“隱”而不“退”,教師應(yīng)該“有意而為”

        隱性分層教學(xué)有一個很重要的原則,就是教師要采取“內(nèi)在尺度法”。這把“隱性”的尺子就藏在教師的心中。在實施隱性分層教學(xué)過程中,不是“隱退”一邊,不見蹤影,而是“暗中”使勁,有意而為。教師的“有意”,首先體現(xiàn)在教師對課堂的調(diào)控上。哪些問題簡單,哪些問題復(fù)雜,哪些適宜個人回答,哪些須在小組探究,教師預(yù)設(shè)時要一一厘清。在課堂上,看似隨意的“指名道姓”,實是教師的“運籌帷幄”。教師的“有意”,還體現(xiàn)在教師對學(xué)困生的“袒護(hù)”上。一個普通的回答,如若出于優(yōu)生之口,或許平常又平常,但要是出于學(xué)困生之口,教師就不能“等閑視之”。教師的作用是什么?是善于呵護(hù)與發(fā)現(xiàn)?;蛟S,在教師這“有意”地呵護(hù)與發(fā)現(xiàn)之中,學(xué)困生們便擁有了與優(yōu)生同樣的發(fā)展空間,便不會被打入“冷宮”,永遠(yuǎn)陷于自卑的境地?!皩γ恳粋€學(xué)生負(fù)責(zé),尤其對薄弱生要加倍關(guān)愛,盡量提供機(jī)會,讓其展示自我,樹立信心,培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識。分層次教學(xué),合理安排不同任務(wù),逐漸縮小差距,力爭讓最后一名也能成才?!苯處煹挠幸狻捌弧保∏〕扇嗣恳粋€學(xué)生。

        四、“隱”而不“糊”,教師就要“張弛有度”

        隱性分層教學(xué),策略掌控在教師心中??赡苡行┙處煏詾?,課堂上教師一“隱”,那么教學(xué)的過程就會不再清晰,教師的舉措就要瞻前顧后,甚至不得要領(lǐng)。其實這是誤解。隱性分層,不是讓你端著一本糊涂賬走進(jìn)教室,更不是讓你稀里糊涂把教學(xué)變成走過場。隱性分層,教師更應(yīng)該使教學(xué)過程得心應(yīng)手,張弛有度。

        教學(xué)是一門藝術(shù)。既然是藝術(shù),就須講究教學(xué)策略。什么樣的教學(xué)才算是藝術(shù)的、美的?我認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中的拿捏得當(dāng),就是一個方面。教師在備課前,要對教材做到“了然于胸”,對學(xué)情要做到知根知底。有了這樣的前提,教師無論是在學(xué)生小組合作的時候,還是踴躍展示的時候,都會心中自有“一本賬”,該放時,讓學(xué)生如脫韁野馬,該收時,則會使學(xué)生聚成一團(tuán),專注凝神。他不會讓任何一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)“旁觀者”,也不會讓任何一個尖子生當(dāng)“寵兒”,他在觀察,他在傾聽,他也在“調(diào)兵遣將”,讓課堂這個“場域”釋放最大的能量。

        隱性分層教學(xué),著力于學(xué)生的自信,著眼于學(xué)生的發(fā)展?!半[”在教師心中,教師拿捏好心中這把神圣的“尺子”,那么,“教育的過程首先是個精神成長的過程”才能成為可能。 (作者為江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)教師)

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