摘 要

教師的課程能力直接影響課程活動的實效，是決定課程活動成效的能動力量。提升教師的課程能力，可以從選擇與確立課題、專家引領(lǐng)指導及構(gòu)建課堂教學模式三方面著手，多角度地促進教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞

課程能力 課題研究 專家引領(lǐng) 課堂模式

近年來，各地開展了轟轟烈烈的有關(guān)教育教學改革的探討活動，收效卻不盡如人意。原因有多個方面，其中教師課程能力的不足是一個不容回避的因素。筆者所在的學校以構(gòu)建具有校本特色的“三、四、五”有效課堂教學模式為平臺，從多方面開展教學科研活動，提升教師的課程能力。

一、選擇與確立課題，提升教師的課程決策和開發(fā)能力

針對學生整體素質(zhì)不高、缺乏學習的興趣和動力這一現(xiàn)狀，學校多次組織教師交流探討，達成了共識，那就是要改變現(xiàn)狀，必須激發(fā)學生學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。

以《初中生學習積極性激發(fā)途徑的研究》課題為研究中心，全校教師結(jié)合自身的教學實踐，共同探討研究激發(fā)學生學習積極性的途徑，提出了具有校本特色、可操作性強的措施。首先，通過不同的途徑、不同的方式，對學生進行學習目的性教育，以激發(fā)學生的學習積極性；其次，通過生動的語言、新奇的實驗、靈活的教法等不同途徑，激發(fā)學生的學習興趣；再次，因人施教，對不同的學生提出不同的要求，讓每個學生都收獲成功感，激發(fā)內(nèi)動力。

二、專家引領(lǐng)指導，提升教師的課程理念

課程理念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提高，是教師提高課程能力的前提。通過對學校中心課題的積極探討，教師基本懂得了課題的內(nèi)涵，明確了自己在課題研究中的地位和作用。那么，在具體的教學過程中，教師又該注意哪些問題，又怎么去激發(fā)學生學習的積極性呢？

為了幫助教師轉(zhuǎn)變課程觀念，提高課題研究的能力，學校先后邀請了市、區(qū)、局的領(lǐng)導、專家從不同角度加以指導。市教科所夏心軍老師曾為全體教師做了專題講座《從實踐走向文本》。夏老師從教師寫論文的目的、論文的三要素——義理、考據(jù)、辭章到論文的種類、格式，結(jié)合自己寫作的實例，就怎樣提高寫作能力與水平進行了深入淺出的講解，并鼓勵教師們平時多閱讀教育教學方面的理論書籍，增強問題意識，勤于反思，提高課題研究的能力。

揚州市善培名師工作室的尤善培先生在對我校進行教學工作督導時，對如何激發(fā)學生學習的積極性做了專門指導。他指出：名師出高徒。名師要是“明”師，不僅要知道“這么教”，還要明白“怎么教”，要成為一名聰明之師、智慧之師。針對學生學習質(zhì)態(tài)不一、基礎參差不齊的學情，教師要保護、調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，讓學生多動手、多做、多體會?！敖讨涝诼牐瑢W之道在說?！苯處熞煤眉钍侄危嗾覍W生的閃光點，多表揚學生，讓學生一走進學校、一走進課堂就高興起來，全身心地投入到學習當中。

領(lǐng)導、專家的指導消除了教師在課題研究過程中的種種困惑，進一步轉(zhuǎn)變了教師的課程理念。教師認識到，在教學過程中應與學生積極互動，通過創(chuàng)設各種教育情境，來激發(fā)學生的興趣，引導學生探究、質(zhì)疑，從而提高課堂的教學效率。

三、構(gòu)建課堂模式，提升教師的課程實施能力

圍繞課堂教學中如何有效地激發(fā)學生學習的積極性這一課題研究中心，學校提出了構(gòu)建“三、四、五”有效教學課堂模式，以此作為課題研究的活動平臺，進而提高教師的課程實施能力。

“三”是指教學理念要秉承“教師為主導、學生為主體、練習為主線”的思想，教學中要充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，要通過高效練習提高學生分析問題、解決問題的能力。

“四”是指教學要按照“起點要準、步子要穩(wěn)、活動要多、反饋要快”的要求進行。強調(diào)從學生的實際出發(fā)來分析教材，讓每一個學生都覺得“時時有收獲，天天在進步”；要細分學業(yè)任務，實施小負擔、多肯定的激勵式教學；要盡量多安排課堂活動，促使學生做課堂的主人；要通過練習及時了解學生掌握知識的情況，以提高課堂效率。

“五”是指教學過程分為“目標導學——自主探學——小組助學——師生展學——反饋檢學”五個板塊。首先，幫助學生確立每堂課的學習目標；其次，讓學生借助預習自主讀書、思考、解答；再次，在自主探學的基礎上，進行小組合作、探究學習；接著，學生展示、交流自主探學和小組助學的學習成果，教師引導學生拓展延伸，提煉提升；最后，通過課堂練習來鞏固本節(jié)課所學的基礎知識和基本技能。

四、開展各種研討活動，提高教師的課程實施能力

學校圍繞中心課題，組織開展了多個層面的研討活動，以提高教師的課程實施能力。

領(lǐng)導干部率先垂范。學校要求領(lǐng)導干部加強對“三、四、五”課堂模式的研究和實踐，發(fā)揮模范帶頭作用，并撰寫相應的專題論文，在學期末進行交流。同時，要求領(lǐng)導干部深入課堂，每周隨堂聽課不少于兩節(jié)；學校及時公布隨堂聽課反饋記錄，以加強對課堂教學的督查指導，推動課題的研究和課堂模式的構(gòu)建。

名師示范引領(lǐng)。學校要求名師率先進行研究，結(jié)合教學實際，上好課堂模式的示范課，并寫好教學反思，形成可借鑒、可操作的教學經(jīng)驗，以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

全體教師積極跟上。要求每位教師積極向同行學習，走進同行的課堂，認真研討，認真撰寫聽課反思，不斷改進、提高自身的教學水平。

在組織全體教師深入學習的基礎上，學校組織了部分骨干教師就課堂模式的構(gòu)建進行了實踐嘗試，收到了較好的效果。

比如，九年級語文組的三位教師開設了《在烈日和暴雨下》同課異構(gòu)研討課，在學生學習積極性的激發(fā)途徑方面做了積極的探索。首先，課前預習題的設計，注重學生從自我的角度認識而生成的題目，如“我的理解”“我的困惑”等內(nèi)容；其次，教學重難點的確立關(guān)注學生的基礎、實際能力及教學運作的實際情況等因素；在學生質(zhì)疑、釋疑、探討的過程中，教師注重按照學生的思路來引導、分析，再加以點撥、完善、提升；課堂練習注重“質(zhì)”而不是“量”，題目分成必做題與選做題，充分考慮不同層次學生的情況，盡量讓每個學生都學有所獲。這三節(jié)課是在語文組全體教師積極參與、認真研磨的基礎上實施教學的，既激發(fā)了學生學習的積極性，又提升了教師的課題研究和課程實施的能力。

教師課程能力的提升是一個長期的過程，既需要學校有計劃、有系統(tǒng)地開展具有校本特色的教育教學活動，又需要教師積極主動地參與其中。

（作者為江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中學副校長）