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        《山市》教學(xué)設(shè)計及反思

        2016-04-29 00:00:00俞永軍

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.積累詞語,熟知課文內(nèi)容。

        2.知人論世,體悟作者情感。

        【教學(xué)過程】

        一、激趣導(dǎo)入

        師:“忽聞海上有仙山,山在虛無縹緲間”,神奇、壯觀的海市蜃樓聽起來是奇聞,然而多數(shù)人無緣目睹。今天,就讓我們在蒲松齡的帶領(lǐng)下,一起走進(jìn)可與海市蜃樓媲美的“山市”幻景。(板書文題、作者,同時投影出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù))

        二、初讀課文,整體感知

        1.教師范讀,讀出停頓和節(jié)奏;學(xué)生靜聽,圈畫疑難字詞。

        2.學(xué)生自由朗讀課文。

        (1)采用默讀、放聲讀等形式。

        (2)結(jié)合書下注釋或工具書,掌握重點字詞的讀音和意思。

        3.全班齊讀,整體感知。

        思考:文中哪些內(nèi)容描繪了山市變化的全過程?余下的內(nèi)容寫了什么?有什么作用?

        (明確:從開頭到“恒不一見”是第一層,說明山市難得一見;從“孫公子”到“遂不可見”是第二層,描繪山市從出現(xiàn)到消失的全過程;從“又聞有早行者”到最后為第三層,補(bǔ)充敘述,照應(yīng)開頭)

        三、研讀課文,品景悟情

        1.聽錄音,依據(jù)內(nèi)容勾勒山市奇景。

        思考:“山市”由出現(xiàn)到消失可分為幾個階段?

        (明確:①初生階段——從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn);②發(fā)展階段——城郭的出現(xiàn);③高潮、消失階段——危樓的出現(xiàn),漸如常樓、高舍,“倏忽如拳如豆,遂不可見”)

        2.從哪些詞語可以看出山市“變”的特點?文章是以什么為序展開描述的?

        (明確:忽、無何、未幾、忽、既而、逾時、倏忽。以時間變化為序展開描述)

        3.小組合作,討論交流。

        (1)偶見奇景,目擊者的心理產(chǎn)生了哪些變化?

        (明確:見孤塔突現(xiàn),跟實景相差無幾,不得不驚訝,但一想到“近中無此禪院”,又不得不疑惑;待宮殿呈現(xiàn)于眼前,明白為山市,然而還是很驚奇;山市稍縱即逝,感到可惜、悵惋)

        (2)“山市”中,哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?

        (明確:略寫城郭;對山市的整體布局和局部事物不做細(xì)描,而是詳寫“危樓”奇景)

        師:作者為何如此安排材料?下面,就讓我們走近作者。

        四、走近作者,升華主旨

        師:蒲松齡出身于沒落的地主家庭,連續(xù)4次參加舉人考試卻全都落榜,直到71歲才補(bǔ)為貢生。他生活在明清交替的歷史年代,始終沒有放棄高升的幻想。然而隨著幻想的破滅,他產(chǎn)生了“孤憤”之情,并將其運(yùn)用到《聊齋志異》的創(chuàng)作中。由此不難看出,作者欣賞“山市”中的人物風(fēng)姿,向往“山市”里的生活氣息,他借瞬息萬變、賞心悅目的山中蜃景表達(dá)內(nèi)心的“孤憤”之情。

        五、當(dāng)堂訓(xùn)練

        略。

        六、課堂小結(jié)

        師:“山市”變幻莫測、美妙奇特。這雖是大自然的饋贈,但又何嘗不是作者內(nèi)心之訴求,心中之向往?

        【教學(xué)反思】

        綜觀這堂課,主要存在以下問題:

        一是信心不足。本次活動邀請到的專家、名師眾多,僅江蘇省特級教師就有7位,在他們面前執(zhí)教公開課,壓力如山。臨上課了,我還在修改教學(xué)設(shè)計和課件?!吧绞小钡年P(guān)鍵詞是“變”,但如何以“變”貫穿整堂課,達(dá)到一石激起千層浪的效果,我沒有做好。

        二是耐心不夠。整堂課的主體教學(xué)部分,我分為三個環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié),初讀課文,整體感知,主要厘清文章思路;第二環(huán)節(jié),研讀課文,品景悟情,圍繞“變”字步步追問、層層推進(jìn),讓學(xué)生在景物變化、時間變化中,感受山市“虛無縹緲、瞬息萬變”的特點,在心理及情感的變化中,體味作者的失落、悵惋之情;第三環(huán)節(jié),走近作者,升華主旨,主要引導(dǎo)學(xué)生知人論世,甚至延伸到對《聊齋志異》的創(chuàng)作主題的了解。其中,第一個環(huán)節(jié)沒有什么問題,進(jìn)行得比較順利;但第二個環(huán)節(jié),尤其是對情感的領(lǐng)悟卻出了問題,因為即便我耗費(fèi)了大量的時間,也未能引領(lǐng)學(xué)生讀透文本,結(jié)果擠兌了后面的教學(xué)時間,致使第三環(huán)節(jié)顯得浮光掠影?;仡^想想,如果我當(dāng)時能夠耐心一點,多給學(xué)生一點思考的空間、交流的機(jī)會,課堂效果應(yīng)當(dāng)大不一樣。

        三是方法不多。按照預(yù)設(shè),這堂課最大的亮點應(yīng)當(dāng)是朗讀,即指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中正確、流利、有感情地朗讀。遺憾的是,原本設(shè)想的亮點竟成了不折不扣的缺點。我事先在自己班上試上過一次,提問學(xué)生:“誰能美美地讀一讀?”一位學(xué)生讀后,我感到不太“美”,于是讓全體女生齊讀,效果還是不太理想。后來,我干脆綜合采用范讀、默讀、大聲讀等形式,終于收到了不錯的效果。而本堂課上,由于有些環(huán)節(jié)耗費(fèi)的時間太多,導(dǎo)致朗讀不夠充分、沒有到位?!吧绞小弊兓媚獪y,學(xué)生如果能在朗讀的過程中把握這一特點,將目光定格在表示時間變化、心理變化、情感變化的詞語上,當(dāng)會收獲不一樣的精彩。

        學(xué),然后知不足;教,然后知困。盡管這次活動早已結(jié)束,但對于我,它永遠(yuǎn)是起點。

        (作者單位:江蘇省高郵市贊化學(xué)校)

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