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        生態(tài)的主張 智慧的課堂

        2016-04-29 00:00:00蔡明

        陳芳是生態(tài)語文團(tuán)隊(duì)的核心成員。

        她堅(jiān)持“傾聽+對(duì)話”的主張,就是以生為本,就是尊重與關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,了解和走近每一個(gè)學(xué)生,盡可能多地了解學(xué)情,以便組織和落實(shí)為每一個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)心、對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂對(duì)話。

        而陳芳老師的“對(duì)話”主張,正是新課程背景下,許多老師的主張。但在陳老師這里,做得更為生態(tài)。她是在“傾聽”之后的“對(duì)話”;她不灌輸,不“師道尊嚴(yán)”;她民主、平等、溫和,春風(fēng)化雨,循循善誘;她注重課堂的生成,與學(xué)生在圍繞文本的對(duì)話中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文,進(jìn)而激發(fā)思維,培養(yǎng)能力。

        這里提供的一堂課,如果從常態(tài)的評(píng)課來說,我們可以這樣說:《阿里山紀(jì)行》是美學(xué)家吳功正的一篇游記作品。如何挖掘出這篇游記的文本特質(zhì),走進(jìn)美學(xué)大師的游記文學(xué),感受和學(xué)習(xí)滲透在寫景狀物中的審美品質(zhì),是教學(xué)本文的一大挑戰(zhàn)。同時(shí),這也是一篇文本較長(zhǎng)的游記,在初二年級(jí)教學(xué),且是一個(gè)課時(shí)教學(xué),取和舍,也是對(duì)教者的一大考驗(yàn)。

        應(yīng)該說,陳芳老師接受了挑戰(zhàn),也經(jīng)受了考驗(yàn)。這堂課無論是從教什么角度的取舍來看,還是從如何教角度的設(shè)計(jì)來看,都是可圈可點(diǎn)的。抓牢文眼句“阿里山的風(fēng)光美如畫”,備課鉆研,深掘文本,找出隱藏在優(yōu)美文字背后的美學(xué)意境,選擇兩個(gè)精彩畫畫作為切入,讓學(xué)生在品讀中感受“寫實(shí)、傳神、妙悟”有機(jī)結(jié)合且層層推進(jìn)的意境表達(dá)藝術(shù),收到了讀景讀神讀境的美的享受。

        品讀中適時(shí)引入的常建的詩(shī)、宗白華的美學(xué)觀以及結(jié)尾處愛米兒的“一片自然風(fēng)景就是一種心境”的名言,為理解和品讀提供了依據(jù),也為審美品質(zhì)的培養(yǎng)提供了豐富的礦藏,開拓了學(xué)生的視界。特別讓人興奮的是初二學(xué)生在老師的引導(dǎo)和組織下,對(duì)于“靜謐的原始森林”和“神木”的品讀,不只是視角令人耳目一新,更在品讀的深度上讓人嘆為觀止。

        結(jié)合陳芳老師“傾聽+對(duì)話”生成語文課堂的“精彩”這一教學(xué)主張來看,這是一堂充分體現(xiàn)教學(xué)主張的課,更是智慧地體現(xiàn)教學(xué)主張的精彩課堂。

        1.智慧的對(duì)話,不放過每一個(gè)語文常識(shí)。課堂伊始,老師便有親切的三小問,其實(shí),正是在做學(xué)情調(diào)研,充分體現(xiàn)了“傾聽”的個(gè)人主張。在兩名學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,老師用“相當(dāng)準(zhǔn)確”給出充分肯定。但,老師有了更好的示范,把易誤和易簡(jiǎn)單對(duì)待處特別做了強(qiáng)調(diào)和細(xì)化,使學(xué)生對(duì)“紀(jì)行”這一文體常識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰、條理和深刻。這不能不說是教師的智慧。

        2.智慧的對(duì)話,尤其關(guān)注語文能力的培養(yǎng)。關(guān)于課文第3自然段的信息提取這一環(huán)節(jié)的安排和推進(jìn),不但非常生態(tài),而且非常智慧。是“一泓水潭”還是“姊妹潭”的對(duì)話過程,簡(jiǎn)潔而機(jī)智。其中圍繞姊妹潭的特點(diǎn)的概括,老師更是不急躁,決不把答案直接給出,而是根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)調(diào)整誘導(dǎo),旨在方法的獲得,“作者也真是的,何以要讓‘水墨畫’‘倒置’呢?”提醒了學(xué)生作答時(shí)沒能理清句與句之間的關(guān)系這一錯(cuò)誤,于是,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問題,并及時(shí)糾正。段內(nèi)句間關(guān)系理順了,概括的方向是對(duì)了,但所答還不是最理想的,老師在肯定的同時(shí),讓全班學(xué)生參與評(píng)價(jià),結(jié)果又充分肯定了全班同學(xué)是“英雄所見略同”。于是再度對(duì)話:“能打滿分嗎?”最后,又提出了字?jǐn)?shù)的限制,得到了這一段的最后概括。這樣的對(duì)話,不是一般的生態(tài),而是智慧的生態(tài)。對(duì)話的過程,不只是研讀文本的需要,也是學(xué)生訓(xùn)練信息捕捉、篩選和確定能力的重要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生之間的課堂隨機(jī)對(duì)話非常精彩,學(xué)生的課堂投入程度相當(dāng)?shù)母?,最終再在這一示范之后,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),再次對(duì)其余各段進(jìn)行信息提取與概括,把這一能力點(diǎn)的訓(xùn)練實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在課堂上。

        3.智慧的對(duì)話,源于老師的善于“傾聽”。聽完這堂課,對(duì)于“滿眼”一詞咀嚼的對(duì)話環(huán)節(jié),誰也無法忘記,因?yàn)?,老師的智慧不一般。而這個(gè)“不一般”,正是源于她的教學(xué)主張,是“傾聽”的教學(xué)習(xí)慣成就的對(duì)話智慧。學(xué)生的回答本來已經(jīng)讓人激動(dòng)不已,可陳老師因?yàn)樯瞄L(zhǎng)傾聽,便能敏銳地發(fā)現(xiàn)非常好聽的語言表達(dá)中存在的理解與欣賞的錯(cuò)誤。于是,在適當(dāng)強(qiáng)調(diào)和充分肯定學(xué)生正確的內(nèi)容之后,輕輕一問,“只是,老師有一點(diǎn)不明白,從繪畫藝術(shù)上講,既然有‘廣闊的背景’,那么就該有‘突出的主體’,而你說是‘給出了特別的審美對(duì)象’,是說‘背景’呢,還是‘主體’呢?”如此一問,便把全班同學(xué)的品味和欣賞帶入了更深層面,也讓我們?cè)俅胃惺艿疥惱蠋煛皟A聽”的能耐,甚至可以這樣說,因?yàn)閮A聽,所以精彩。當(dāng)學(xué)生們對(duì)“滿眼”的品味漸漸深入后,老師自己也適度參與其中,作出拓展性的示范,并幫助學(xué)生把先前發(fā)言中的最后一句話做了修改與完善。這樣的對(duì)話,真的是讓人佩服!語文老師的魅力,其實(shí)是課堂對(duì)話的魅力,而課堂對(duì)話的精彩,某種意義上源自于老師的善于傾聽、敏銳發(fā)現(xiàn)和循循善誘。這就是例證,其實(shí),這堂課就是例證。

        4.智慧的對(duì)話,其實(shí)就是不斷地激發(fā)、喚醒和鼓舞。這一點(diǎn),可以說充滿在整個(gè)課堂對(duì)話過程之中。但在第5自然段課堂學(xué)習(xí)與對(duì)話中體會(huì)得非常突出,尤其是當(dāng)科代表的深情朗讀之后,這一點(diǎn)達(dá)到了高潮。學(xué)生的誦讀之好,是出乎意料的。學(xué)生對(duì)所以這樣閱讀的陳述,更是出乎意料的。陳老師在充分肯定之后,沒有滿足于此,依然期待著同學(xué)們還有什么欣賞的新發(fā)現(xiàn),果不其然,學(xué)生又有了一個(gè)接一個(gè)的新發(fā)現(xiàn),并把這種發(fā)現(xiàn)引向了對(duì)“原始森林”這幅風(fēng)景畫的美學(xué)意韻的挖掘和美學(xué)層級(jí)的發(fā)現(xiàn)上去。這要感謝陳老師的不斷投石激水,感謝陳老師的“精彩”“真好”的鼓勵(lì),當(dāng)然,更要感謝老師本身對(duì)文本獨(dú)到深刻的欣賞和個(gè)人的美學(xué)素養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說,閱讀和品味,“不要抽出而講之”,必須以心契心,以文解文,以言傳言。陳老師,做到了。

        5.智慧的對(duì)話,在陳芳老師這里,更是語文的對(duì)話。正如她本人在教學(xué)主張里所說的那樣,“僅就某一個(gè)語文學(xué)習(xí)問題的對(duì)話而言,一個(gè)優(yōu)秀的語文老師必須在提問與展示、交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評(píng)價(jià)等多種形式和豐富樣態(tài)的交替變化中追求如下三個(gè)漸次上升的生成境界:相關(guān)語文知識(shí)接受的科學(xué)性——有關(guān)問題的理解與回答的正確性——語言表達(dá)的邏輯性與藝術(shù)性”。陳老師是這樣主張的,更是這樣去實(shí)踐的。“三性”的概括相當(dāng)語文,落實(shí)了“三性”,也就有了真正意義的語文教育。

        (作者系江蘇省特級(jí)教師,教授級(jí)高級(jí)中學(xué)教師)

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