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        談“問題鏈”的設計

        2016-04-29 00:00:00許幫正
        初中生世界·初中教學研究 2016年1期

        王培永老師的課雖然上得很細,但是不瑣碎;課堂上學生的思維很活躍,并且有深度。原因是他很善于設置“問題鏈”。物理課堂教學注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),科學素養(yǎng)的維度之一是“終身發(fā)展必需的物理基礎知識和方法以及良好的思維習慣”,思維習慣必須依賴思維活動的訓練,為使思維活動既連貫又不乏躍遷,應將問題整合成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。就問題鏈的設計我想談兩個方面的思考。

        一是“問題鏈”是課堂教學中的“思維載體”。通常,我們在備課時,在確定了課時學習目標后,重點思考的一直是這樣的兩個問題:圍繞目標究竟要設計哪些問題?解決這些問題需要用到哪些資源?組織哪些活動?這就是課堂設計中必須考慮的兩類載體——“思維載體”和“資源載體”。物理學科學習目標的“連貫性”決定了問題的設計應該是連貫的,這就是說我們在課堂中需要準備的是具有邏輯思維關聯(lián)的“問題鏈”,而要避免小步距的填充式的問答。

        二是要發(fā)揮“問題鏈”實施的效度離不開評價支撐?!皢栴}鏈”是引導課堂學習活動的紐帶,具體學得如何,我們還應該思考如何構(gòu)建隨課堂教學時序相生的形成性評價手段。這一問題,很多教師沒有注意到或是不知道怎么操作。就一節(jié)課而言,教師一般的做法是編制學案,設置一定的題目去檢測學生學習的效度,這確實是評價的一種,但是,這只是一種立足于診斷的測量式評價;另一種理解是把評價當成了回答問題。真正要使評價促進學習,就要注意課堂中“答問”的設計,即在學生回答的基礎上再設置問題?,F(xiàn)舉一例加以說明:

        王培永老師在課堂中曾呈現(xiàn)了如圖1的測量,學生一般的回答是3cm。如果單純地依靠老師去強調(diào)讀數(shù)規(guī)則,學生會知道怎么讀,但是不可能知道為什么這么讀。此時,我們就應該考慮采用評價的方式來促進學生的自主學習和理解。我們可以再出示一張圖(圖2)請學生讀,如果學生的回答還是3 cm,在學生作答的基礎上就可以設置這樣的“問題鏈”:圖3、圖4怎么讀?同一把尺子測量的精確程度應該一致,請再思考圖1、圖2中尺子的不同,給出你的讀數(shù)。

        這樣,不僅可以解決讀數(shù)規(guī)則問題,更為重要的是能讓學生了解到“測量的目的是根據(jù)需要逼近真實值,測量是有誤差的以及如何減小誤差”。學習的重、難點就在學生的主動學習中得到了化解,這才是以評價促進學習。

        (作者為江蘇省初中物理特級教師,江蘇省錫山高中實驗學校副校長)

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