[摘要]教材建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。做好教材建設(shè)工作，有助于加快教學(xué)改革進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過改進(jìn)教材選用體制、健全教材評(píng)估制度、優(yōu)化教材管理方法等路徑，逐步解決省屬本科高校教材建設(shè)中產(chǎn)生的問題，更好地發(fā)揮教材在高校教育教學(xué)中的積極作用。

[關(guān)鍵詞]省屬本科高校 教材建設(shè) 路徑

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度吉林省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“國(guó)外高水平教材的引進(jìn)與‘校本化’改造研究”的階段性成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：GH14143）

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）22-0101-03

省屬本科高校教材建設(shè)工作是高校教學(xué)改革、課程改革和專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是高校教育教學(xué)過程中知識(shí)體系的物化體現(xiàn)，直接服務(wù)或服從于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出：“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。”筆者對(duì)吉林省內(nèi)六所高校的部分工作人員、教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，試圖對(duì)省屬高校的教材建設(shè)工作提出智力支持。研究認(rèn)為，省屬高校的教材建設(shè)工作應(yīng)立足于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的需要，充分考慮學(xué)校特色與發(fā)展實(shí)際，通過建立教材選用機(jī)制、自編教材的監(jiān)控機(jī)制等路徑加強(qiáng)教材建設(shè)，以期更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、省屬本科高校教材建設(shè)現(xiàn)存的問題

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)省屬高校教材建設(shè)存在的問題主要集中在優(yōu)質(zhì)教材選用率、自編教材質(zhì)量、教材建設(shè)與教學(xué)改革之間的關(guān)聯(lián)、教材管理制度等方面，這些問題一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的保障與提升。

1.優(yōu)質(zhì)教材選用率不高。優(yōu)質(zhì)教材指使用范圍廣、授課效果好、影響力大、總體評(píng)價(jià)高的教材，教師通過優(yōu)質(zhì)教材能夠系統(tǒng)地、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生去掌握專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。伴隨著學(xué)分制、選修制、雙學(xué)位、輔修等制度的實(shí)施，優(yōu)質(zhì)教材的選用關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。選用教材時(shí)，部分省屬本科院校的授課教師因受利益關(guān)系影響不顧及教材質(zhì)量，選用人情教材和職稱教材。同時(shí)，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野一定程度上決定其關(guān)注教材的水平。部分教師因循自己固有的教學(xué)思路與方法，認(rèn)為重新選擇教材是對(duì)自己教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，不愿更換教材，從而缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)教材的關(guān)注與使用。此外，一些省屬高校對(duì)某些學(xué)科前沿研究領(lǐng)域的外文原版優(yōu)秀教材引進(jìn)不足，不能保證學(xué)科與學(xué)術(shù)研究前沿成果為教學(xué)所用。

2.自編教材質(zhì)量堪憂。編寫教材有助于提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的外顯化；有助于促進(jìn)學(xué)校課程與學(xué)科建設(shè)。部分教師認(rèn)為理論課教材不同于“專著”，前者只具有“通識(shí)性”，忽視其作為知識(shí)載體的本質(zhì)屬性與要求，即權(quán)威性與專業(yè)性；忽視其對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考本門課程的學(xué)術(shù)概念、邏輯架構(gòu)等問題的引領(lǐng)作用。部分省屬本科高校教師在編寫實(shí)踐課程教材的過程中，忽視區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，致使課程建設(shè)與人才培養(yǎng)缺乏應(yīng)用性。

教材編寫質(zhì)量同時(shí)受到教師教學(xué)能力和知識(shí)水平的制約。有些教師甚至為了追求經(jīng)濟(jì)利益與職稱評(píng)審需要，短時(shí)間內(nèi)通過合著、拼湊等方式“產(chǎn)出”教材。訪談中，部分教師在這方面的意見是一致的，“不客氣地說，自編教材多數(shù)是質(zhì)量很差的，不看別的，編寫的老師沒有幾篇論文，學(xué)術(shù)水平低，就靠編教材評(píng)職，你想教材不靠拼湊能寫出來嗎？”

從出版角度來看，教材出版時(shí)，編輯往往是從專業(yè)角度把握教材的整體結(jié)構(gòu)，無法保證教材的內(nèi)在質(zhì)量；出版社更多是從市場(chǎng)盈利的角度決定教材是否出版。各種因素導(dǎo)致出現(xiàn)“凡是能出版的教材均能被采用”的亂象，這是當(dāng)下教材出版的現(xiàn)實(shí)情況，需要認(rèn)真面對(duì)并加以解決。

3.教材建設(shè)與教學(xué)改革脫節(jié)。高校內(nèi)部教學(xué)改革主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，這需要以教材改革為依托，以不斷創(chuàng)新的教材為藍(lán)本。目前，省屬本科高校教材建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐相脫離。省屬本科高校多是由地方?？圃盒：喜⑸?jí)而來，加之地理位置的局限性，教材建設(shè)往往滯后于就業(yè)市場(chǎng)需求，難以滿足人才培養(yǎng)需要。同時(shí)，教材使用滯后于出版市場(chǎng)速度，難以體現(xiàn)精品教材特點(diǎn)。

省屬本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度相對(duì)緩慢，師資的專業(yè)水平難以充分發(fā)揮選用教材的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)觀念上，仍有教師停留在“教教材，而非用教材教”的層面，僅把教材簡(jiǎn)單地當(dāng)成授課工具，沒有認(rèn)識(shí)到教材在建構(gòu)完善的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)中的作用，將教材演變?yōu)榻處熃虒W(xué)的“救命稻草”和學(xué)生考試的“必備法寶”。在教學(xué)方法上，教師仍過于追求體現(xiàn)教材知識(shí)層面的靜態(tài)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性。這樣的教學(xué)雖然能清晰傳授學(xué)科體系的基本原理，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。在教材研究上，由于教師習(xí)慣于對(duì)教材知識(shí)的搬運(yùn)，缺少對(duì)教材的思考和研究，更缺少對(duì)教材的批判和質(zhì)疑，導(dǎo)致選用的優(yōu)質(zhì)教材難以發(fā)揮其對(duì)教學(xué)改革的促動(dòng)作用。

4.教材管理制度不完善。首先，教材立項(xiàng)監(jiān)管制度缺乏系統(tǒng)性。目前，地方高校一般均有不同形式的教材建設(shè)規(guī)劃及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，基本保障了教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)，但立項(xiàng)教材選定之前缺乏經(jīng)過各層級(jí)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的科學(xué)論證，導(dǎo)致立項(xiàng)教材水平不高，針對(duì)性不強(qiáng)。訪談中，一位教材管理人員談到：“我們學(xué)校二萬多學(xué)生，就幾名教材管理人員，說句心里話，我們能把教材正常發(fā)下去，這個(gè)工作量就很大，哪還有時(shí)間和精力去研究和管理教材建設(shè)?！?/p>

其次，教材的重復(fù)性建設(shè)問題嚴(yán)重。教材選用、教材建設(shè)和教材研究是高校教材管理工作的三大要點(diǎn)。由于一些省屬本科高校缺乏科學(xué)的教材管理知識(shí)與能力，對(duì)教材選用與建設(shè)缺少監(jiān)管，導(dǎo)致某門課程教材出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)問題。

最后，教材評(píng)價(jià)制度流于形式。現(xiàn)有的教材評(píng)價(jià)多是采用教材主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的專家評(píng)價(jià)體制或是以出版社為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體制，這樣的評(píng)價(jià)體制與省屬本科高校實(shí)踐性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，無法將教材與區(qū)域社會(huì)改革實(shí)踐和人才培養(yǎng)需要有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生評(píng)教中不包括對(duì)教材的意見及改進(jìn)建議，僅是對(duì)教師教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)。例如，調(diào)研中部分學(xué)生反映：“在教材選用方面，我們是沒有發(fā)言權(quán)的，學(xué)校定什么教材我們就學(xué)什么教材，等學(xué)完了也沒有人征求我們的意見?！?/p>

二、省屬本科高校教材建設(shè)的四重路徑

1.完善教材選用過程。省屬高校教材建設(shè)工作起步較晚、基礎(chǔ)薄弱?；诂F(xiàn)實(shí)考量，省屬高校教材建設(shè)工作的關(guān)鍵在于對(duì)優(yōu)質(zhì)教材的選用。

首先，理性思考教材選用和編寫之間的關(guān)系?，F(xiàn)今編寫教材工作呈現(xiàn)“繁榮”景象之際，我們需要意識(shí)到，教材編寫需要教師長(zhǎng)期浸潤(rùn)于某學(xué)科領(lǐng)域，思考學(xué)科發(fā)展過程中的問題，深度掌握本學(xué)科理論流派的演化過程后，才能用專業(yè)話語(yǔ)加以表達(dá)。囿于教材編寫團(tuán)隊(duì)水平的局限，省屬高校教師與其東拼西湊編寫教材，不如在使用優(yōu)質(zhì)教材時(shí)多思考教材的編寫體系和編寫特點(diǎn)，多思考如何通過適合的教育教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，多思考教材有待進(jìn)一步解決的問題。

其次，明確教材選用目的。教材選用目的可按從宏觀到微觀的次序進(jìn)行層級(jí)化排序。宏觀層面，教材選用需要考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要；中觀層面，教材選用需要考慮學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)；微觀層面，教材選用需要考慮教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要。教材選用要充分考慮三個(gè)層級(jí)要素之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。宏觀要素是導(dǎo)引省屬高校教材選用的方向；中觀要素是凸顯學(xué)校服務(wù)于地方人才培養(yǎng)的標(biāo)桿；微觀要素是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重心，也是教材選用需要考慮的第一要素。

2.深化教材研究活動(dòng)。教材研究工作是開展教學(xué)活動(dòng)，提高教材質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。深化省屬本科高校的教材研究，主要有三個(gè)立足點(diǎn)：（1）立足于對(duì)地方發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的科學(xué)剖析。省屬本科高校的教材研究應(yīng)擺脫單一對(duì)教材本身的研究范式，而立足于更加宏觀的層面研究教材，促進(jìn)教材建設(shè)。高校應(yīng)針對(duì)自己所處區(qū)域，分析地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色，形成凸顯學(xué)校辦學(xué)特色的教材建設(shè)取向和教材專業(yè)出版體系。（2）立足于對(duì)領(lǐng)域內(nèi)系列教材的深刻剖析。參與教材研究活動(dòng)的人員應(yīng)該多元化，廣泛吸納具有高級(jí)職稱的專家、高校教學(xué)一線的廣大普通教師、學(xué)生代表等。充分分析教材的不足和存在的問題，分析對(duì)比同類教材的不同特點(diǎn)等。（3）立足于學(xué)科及專業(yè)的知識(shí)體系。在教材研究過程中，高校教師要做到充分理解學(xué)科及專業(yè)的學(xué)理知識(shí)、邏輯與因果關(guān)系，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容；熟悉相近的學(xué)科知識(shí)體系，根據(jù)自己“實(shí)踐的邏輯”、自己的從教經(jīng)驗(yàn)，逐步形成課程與教材的認(rèn)識(shí)觀；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盤活教材中的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由欤越滩臑橹薪閯?chuàng)造性地開展教學(xué)。

3.健全教材評(píng)估制度。對(duì)于省屬本科高校而言，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)選教材、鼓勵(lì)教師自編教材、引進(jìn)優(yōu)秀外文教材的基礎(chǔ)上，如何建立合理的評(píng)價(jià)制度，使教材的內(nèi)涵和外延達(dá)到理想的使用效果，是每位教學(xué)管理者必須深刻思考的問題。具體來說：（1）制定學(xué)校教材編寫規(guī)劃。以學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為指導(dǎo)，研究制定出教材建設(shè)的指導(dǎo)思想、現(xiàn)狀與分析、目標(biāo)與任務(wù)和具體措施等。同時(shí)，建立教材質(zhì)量評(píng)定指標(biāo)體系。各層級(jí)教學(xué)管理部門應(yīng)組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，根?jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，若不合格則不予征訂或停止使用。例如，自編教材的申報(bào)與立項(xiàng)、編撰與審查、出版發(fā)行、評(píng)優(yōu)鑒定、修訂再版等各個(gè)環(huán)節(jié)需要教學(xué)管理部門予以全程協(xié)助和跟蹤，特別要關(guān)注應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所需實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教材的編寫。此外，必須建立自編教材退出機(jī)制，通過教材管理部門考核、同行評(píng)議及學(xué)生反饋，對(duì)質(zhì)量較低及使用情況不理想的教材予以退出。（2）教師應(yīng)明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，在使用教材過程中持續(xù)進(jìn)行檢測(cè)。（3）擴(kuò)大教材質(zhì)量評(píng)價(jià)主體范圍。教材管理部門對(duì)通過評(píng)價(jià)的優(yōu)選教材、優(yōu)秀自編教材和編寫者以文件形式予以認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，按程序向上級(jí)教育管理部門推薦較為優(yōu)秀的教材和國(guó)家規(guī)劃教材。

4.優(yōu)化教材管理方法。建立以教材管理機(jī)構(gòu)為核心的多層次、多主體，為學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)與科研和學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的教材管理體系，是省屬高校教材建設(shè)工作的重要保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上應(yīng)重視教材建設(shè)工作，并在學(xué)校財(cái)政開支預(yù)算中劃撥固定經(jīng)費(fèi)，用于設(shè)立教材建設(shè)專項(xiàng)基金，重點(diǎn)扶持具有辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)教材建設(shè)。教材管理人員提升自身素質(zhì)，完善教材管理工作的制度與程序，追蹤國(guó)內(nèi)各高校教材發(fā)展情況和出版前沿信息，為學(xué)校的教材建設(shè)和出版工作提出可行性建議。高校內(nèi)部應(yīng)建立合作機(jī)制，教材管理部門與圖書館、校園網(wǎng)信息中心合作，設(shè)立相關(guān)自編教材專架，逐步推進(jìn)教材庫(kù)建設(shè)。

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