[摘要]隨著我國(guó)“立體化”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生源構(gòu)成呈現(xiàn)復(fù)雜化的態(tài)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，給傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案提出挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問題，文章提出要進(jìn)行入學(xué)基礎(chǔ)測(cè)試，細(xì)劃班級(jí)，要制訂統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。

[關(guān)鍵詞]“立體化”現(xiàn)代職教體系 生源多樣化 分級(jí)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）22-0093-02

教育部等六部門組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理的教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。

毋庸置疑，隨著我國(guó)“立體化”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的生源構(gòu)成呈現(xiàn)復(fù)雜化的態(tài)勢(shì)，除了普高生源外，還包括職高、普通中專、高等技校及社會(huì)青年等生源。生源的多樣化，不僅給學(xué)校管理帶來了一定的難度，同時(shí)還對(duì)教學(xué)實(shí)施提出了較大的挑戰(zhàn)。

一、生源多樣化面臨的問題及挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)能力參差不齊，基礎(chǔ)掌握情況不一。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的生源雖然較為復(fù)雜，但是主要來源還是普高和職高學(xué)生，占到80%以上，其余生源不到20%。即便如此，由于普高生源高考入學(xué)分?jǐn)?shù)離散程度較高，呈偏紡錘型，所以從整體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，對(duì)高中及之前基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有極大不同，這給高職階段的公共課教學(xué)帶來了不可估量的難度。

另外，職高、中專和高技類的生源在進(jìn)入高職之前，就已經(jīng)具備一定的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，但是相對(duì)于普高的生源，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)又比較薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面導(dǎo)致這部分生源后勁兒不足，繼續(xù)深造的上升通道較為坎坷。至于社會(huì)青年生源，他們已經(jīng)脫離學(xué)校教育有一段時(shí)間了，學(xué)習(xí)目的不明確，自律及自控能力較弱，所以其管理難度比其他生源更大。

2.對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的挑戰(zhàn)。多樣化的生源結(jié)構(gòu)，使得現(xiàn)行傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的弊端越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課程設(shè)置一刀切。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置全院統(tǒng)一，課程開設(shè)名稱、開設(shè)時(shí)間及選修規(guī)定全院一致。職高生源至少已經(jīng)學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，接受了會(huì)計(jì)基本技能培訓(xùn)，因此，對(duì)于職高生源來講，重復(fù)學(xué)習(xí)這些課程味同嚼蠟，以至于有些學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)簡(jiǎn)直是浪費(fèi)生命，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去了激情和興趣。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)一刀切。學(xué)生要接受的專項(xiàng)技能課的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，一個(gè)班層次不同的學(xué)生都被統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練得整齊劃一，最終生產(chǎn)出一批“標(biāo)準(zhǔn)化的低等品”。第三，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一刀切。統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案對(duì)于集中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有統(tǒng)一要求，學(xué)生需統(tǒng)一出勤統(tǒng)一訓(xùn)練，甚至實(shí)訓(xùn)結(jié)果也要統(tǒng)一。這種過于僵化的培訓(xùn)模式不僅不利于學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且還會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的志向。鑒于以上問題，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分級(jí)教學(xué)迫在眉睫。

二、實(shí)施分級(jí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.進(jìn)行入學(xué)基礎(chǔ)測(cè)試，細(xì)劃班級(jí)。第一，文化基礎(chǔ)課測(cè)試。入學(xué)時(shí)對(duì)所有生源進(jìn)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門課程的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，統(tǒng)一試卷內(nèi)容。根據(jù)文化基礎(chǔ)課的測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生分為良好、中等和較差三個(gè)層次。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試分級(jí)，并不是為了按成績(jī)分班級(jí)，而是需要學(xué)院教學(xué)管理部門全力配合，制定三個(gè)不同層級(jí)的基礎(chǔ)課人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分系部劃分授課班級(jí)，執(zhí)行不同的課表。這樣就可以使三個(gè)不同層次的學(xué)生分別接受與自己學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全正相關(guān)的課程內(nèi)容，真正做到因材施教，并且為基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課測(cè)試。由于會(huì)計(jì)專業(yè)生源中有較大一部分是職高學(xué)生，還有一小部分中專和高技學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是掌握的程度參差不齊。會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課（主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)）測(cè)試結(jié)果顯示，有很大一部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本原理幾乎一竅不通，但也有少部分學(xué)生具有很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)功底，對(duì)會(huì)計(jì)基本原理非常熟稔。專業(yè)基礎(chǔ)課測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生分為“免修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”和“有一定基礎(chǔ)的必修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”兩個(gè)層次，成績(jī)低于60分的學(xué)生和普高學(xué)生以及未參加測(cè)試的學(xué)生則屬于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)零基礎(chǔ)”層次。鑒于“免修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生數(shù)量可能較少，不能單獨(dú)編班，可以將這一部分學(xué)生納入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)零基礎(chǔ)”層次，進(jìn)行混合編班，然后再結(jié)合學(xué)院的免修及必修細(xì)則完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

第三，會(huì)計(jì)專業(yè)基本技能測(cè)試。會(huì)計(jì)專業(yè)的常見基本技能，比如計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔等是職高、中專學(xué)生，尤其是高技學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前必須掌握的基本技能。在高職入學(xué)時(shí)，除了對(duì)這三類生源進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課測(cè)試外，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)基本技能測(cè)試，主要測(cè)試計(jì)算能力和點(diǎn)鈔技術(shù)。通過測(cè)試結(jié)果可以看出，職高和高技生源的職業(yè)技能較強(qiáng)，尤其是高技學(xué)生的動(dòng)手能力高于其他生源。通過測(cè)試，將這部分生源同樣分為免修基本技能和必修基本技能兩個(gè)層次。

2.制訂統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。前面已經(jīng)述及學(xué)院各級(jí)教學(xué)部門應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門基礎(chǔ)課程，全力配合制定三個(gè)不同層級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其余課程可以納入統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案。

第一，必修課程設(shè)置統(tǒng)一，授課內(nèi)容靈活。在課程設(shè)置上，無論何種生源，必修課程設(shè)置一致，但是每門專業(yè)課的授課內(nèi)容及授課學(xué)時(shí)可根據(jù)班級(jí)的層次不同予以靈活設(shè)置。比如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然是各類生源的必修課程，但是針對(duì)通過入學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程測(cè)試而被編入“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)免修”層次的學(xué)生，可免修該課程。針對(duì)被編入“有一定基礎(chǔ)的必修基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”層次的學(xué)生，授課內(nèi)容及授課學(xué)時(shí)相對(duì)于“零基礎(chǔ)”層級(jí)的學(xué)生可稍作減少。

第二，免修制度統(tǒng)一，選修課程靈活。針對(duì)分級(jí)教學(xué)，學(xué)院應(yīng)出臺(tái)免修及選修制度，比如各系部定期舉辦專業(yè)課程的免修測(cè)試，凡是測(cè)試達(dá)到良好的學(xué)生就可以免修該課程，但是同時(shí)必須選修一門學(xué)時(shí)或?qū)W分等同于或大于該課程的其他課程，至于選修什么課程，制度不做具體規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的選修課及自己的興趣選擇課程。對(duì)于混合班級(jí)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)免修學(xué)生就可以免修該課程，而去選修能夠?qū)崿F(xiàn)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提升自身綜合素養(yǎng)的課程。這不僅解決了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，更凸顯了素質(zhì)教育的特征。學(xué)生有了更多自由選擇的時(shí)間和課程，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，步入一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展甚至是人生歷程都起著舉足輕重的作用。

第三，制定彈性學(xué)制，挖掘優(yōu)生潛力。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了“立體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從初等職業(yè)教育到中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育也有其自身的架構(gòu)，不僅有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W(xué)校，還有應(yīng)用技術(shù)類型的本科院校，而且還要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。在“立體化”的現(xiàn)代職教體系下，鼓勵(lì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造，接受更高層次的教育，是高職院校領(lǐng)導(dǎo)及老師的責(zé)任所在。

鑒于此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須考慮彈性學(xué)制，讓學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)生活，成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者。在制定彈性學(xué)制時(shí)，不僅要考慮針對(duì)學(xué)生的考核方式，還要考慮針對(duì)授課教師的考評(píng)方式，盡量避免學(xué)生以較低的學(xué)習(xí)成本（既包括能夠以貨幣衡量的成本，也包括不能以貨幣衡量的成本）獲取可觀的收益——提前獲得?？茖哟蔚漠厴I(yè)證書。通過制定合理的彈性學(xué)制，鼓勵(lì)學(xué)生在入學(xué)時(shí)就做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，有的放矢，引導(dǎo)一批有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生通過自己的合理規(guī)劃，提前完成?？茖W(xué)業(yè)，要么繼續(xù)深造，要么就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既節(jié)約社會(huì)資源又培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、結(jié)論

總之，在政府如此重視職業(yè)教育的情況下，在已經(jīng)搭建了現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋的背景下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為向社會(huì)和企業(yè)輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才，傳承會(huì)計(jì)專業(yè)技能的中堅(jiān)力量，作為銜接中職和應(yīng)用型本科的橋梁，培養(yǎng)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。有效實(shí)施分級(jí)教學(xué)，要始終貫徹教育“以人為本”的理念，突出個(gè)性化培養(yǎng)，將分級(jí)教學(xué)納入高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，為提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才質(zhì)量提供有效的保障。

[參考文獻(xiàn)]

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