[摘要]我國高新科技的迅速發(fā)展推動了職業(yè)教育和職業(yè)院校的興盛。但是高職畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱，不能達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)和社會用人的質(zhì)量要求，高職院校教師自身實(shí)踐教學(xué)能力不足是導(dǎo)致問題的主要原因。通過對通遼職業(yè)學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查，文章提出高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)可采取導(dǎo)師引領(lǐng)制、輪訓(xùn)培訓(xùn)制、互聽互評制、評比考核制四種方式，以全方位提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)合格的職業(yè)技能人才。

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 實(shí)踐教學(xué)能力 培養(yǎng)途徑

[課題項(xiàng)目]本文系2015年通遼職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題“通遼職業(yè)學(xué)院青年教師培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：TZYKT15018，項(xiàng)目主持人：李可）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）22-0077-03

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對職業(yè)技能人員的需求不斷加大，高質(zhì)量、靈活多樣、特色鮮明的職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要需求，為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的目標(biāo)。如何使從事職業(yè)教育的青年教師盡早成長為符合職業(yè)教育發(fā)展和職業(yè)院校需求的合格教師，已成為職業(yè)教育普遍面臨的問題。本文在對通遼職業(yè)學(xué)院青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索出適合高職院校青年教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)方式，旨在推進(jìn)高職院校青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一、高職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高新科技產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)急需大量熟練掌握生產(chǎn)一線操作技能的技術(shù)型人才。一方面，技術(shù)型人才的極度短缺已成為制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的短板；另一方面，我國每年有大量本?？飘厴I(yè)生由于諸多原因而處于就業(yè)難的困境。因此，《綱要》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育的基地是職業(yè)院校。眾所周知，高職畢業(yè)生是高職院校根據(jù)企業(yè)和市場需求培養(yǎng)出的一線技術(shù)工人，進(jìn)入企業(yè)后應(yīng)該能夠迅速融入工作狀態(tài)。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高職畢業(yè)生普遍存在就業(yè)后不能馬上在生產(chǎn)一線熟練從事本專業(yè)相關(guān)工作的問題。高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力基本上達(dá)不到現(xiàn)代企業(yè)和社會對職業(yè)技術(shù)人員在質(zhì)量方面的要求，從而制約著企業(yè)的發(fā)展速度。高職院校教師自身職業(yè)能力弱是其主要成因。

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，必須在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而事實(shí)上，職業(yè)院校的青年教師大部分屬于“學(xué)院派”，即從畢業(yè)學(xué)校直接分配到職業(yè)院校工作，幾乎沒有在企業(yè)和服務(wù)業(yè)工作的經(jīng)歷。同時(shí)，由于目前大部分職業(yè)院校都處于上升發(fā)展期，教育經(jīng)費(fèi)緊張、專業(yè)教師資源匱乏、專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重的問題普遍存在。學(xué)校缺少足夠的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間來選派大量的青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師的職業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。長此以往，勢必會導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會對實(shí)用型人才的需求，最終影響我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。因此，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力的建設(shè)，是關(guān)系到職業(yè)院校發(fā)展壯大的重要任務(wù)。

二、通遼職業(yè)學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

通遼職業(yè)學(xué)院是內(nèi)蒙古全日制綜合性普通高等職業(yè)技術(shù)院校，是一汽集團(tuán)、職業(yè)院校教師繼續(xù)教育、通遼市下崗職工再就業(yè)、內(nèi)蒙古自治區(qū)東部體育職業(yè)技能等多種行業(yè)的職工培訓(xùn)基地。本課題組通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、人員座談、隨堂聽課、個(gè)別訪談等方式，對通遼職業(yè)學(xué)院35歲以下青年專兼職教師近五年（2010—2015年）以來的基本情況進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容涵蓋青年專兼職教師的基礎(chǔ)情況、學(xué)歷情況、專業(yè)分布、職稱與職業(yè)資格證情況、骨干與雙師情況、授課情況、科研情況、企業(yè)掛職鍛煉情況等多項(xiàng)內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：占全院教師總?cè)藬?shù)42.36%的青年教師中，“雙師型”專職教師的人數(shù)僅有16人，占青年專職教師總?cè)藬?shù)的7.88%。所有青年專兼職教師均沒有外出進(jìn)修培訓(xùn)和掛職鍛煉的經(jīng)歷。

課題組通過統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)通遼職業(yè)學(xué)院青年教師存在的主要問題如下：青年教師學(xué)歷層次總體較高，但缺少外派培訓(xùn)進(jìn)修的經(jīng)歷，理論研究能力較強(qiáng)，動手實(shí)踐能力較弱，不易自行探索出適合職業(yè)教育的課堂教學(xué)模式。此外，青年教師面臨來自教學(xué)和家庭雙方面的壓力，雖然自我提高意識較強(qiáng)，但由于時(shí)間和精力不足，自主更新，提升業(yè)務(wù)能力的速度較慢。

通遼職業(yè)學(xué)院青年教師亟須順應(yīng)職業(yè)教育需求，解決定位培養(yǎng)問題。教育部辦公廳與財(cái)政部辦公廳于2015年3月聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃2015年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》中，明確要求各級職業(yè)院校優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，推進(jìn)校企合作教師企業(yè)實(shí)踐工作平臺建設(shè)。由此可見，提升高職院校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力，不僅是青年教師自身的職業(yè)渴望和高職院校的建設(shè)需求，更是我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在轉(zhuǎn)型階段的重要任務(wù)。

三、高職青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

課題組以通遼職業(yè)學(xué)院青年教師的調(diào)查行動及數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)所需人才類型和高職院校對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求，對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑作如下探討。

（一）推行導(dǎo)師引領(lǐng)制，做好傳幫帶

在當(dāng)今高職院校的教師隊(duì)伍中，缺少“雙師”資質(zhì)的“學(xué)院派”教師是教學(xué)的主力軍。實(shí)踐能力弱是“學(xué)院派”教師的主要特征。導(dǎo)師引領(lǐng)制的推行就是針對這一實(shí)際問題采取的對策。

導(dǎo)師引領(lǐng)制是指高職院校青年教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或技師的引領(lǐng)下，通過親自參與具體工作提高自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)制度。引領(lǐng)導(dǎo)師由兩類人構(gòu)成：一是高職院校培訓(xùn)部門聘請所在院校各專業(yè)從事多年實(shí)操實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老教師。老教師不僅在實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，而且解決實(shí)際問題的辦法多，思路清晰，有助于青年教師在較短時(shí)間內(nèi)提高理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)水平。

二是高職院校的培訓(xùn)部門聘請校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)的優(yōu)秀技師?！半p師”不只是指具備本專業(yè)職業(yè)資格資質(zhì)的高職在校教師，生產(chǎn)一線從事教學(xué)工作的優(yōu)秀技師同樣也是“雙師”。企業(yè)優(yōu)秀技師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動手能力強(qiáng)，能很好地勝任師資培訓(xùn)工作。進(jìn)校園擔(dān)任青年教師實(shí)訓(xùn)課程培訓(xùn)導(dǎo)師的技師，能夠在較短時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地引導(dǎo)青年教師掌握實(shí)踐課程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；對青年教師遇到的實(shí)踐問題親臨指導(dǎo)、現(xiàn)場解決；通過對青年教師的點(diǎn)撥與質(zhì)疑，引發(fā)青年教師重新審視、調(diào)整自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而提升青年教師結(jié)合理論知識與實(shí)際操作的水平。這種校企合作、產(chǎn)教融合的師資培訓(xùn)方式，特別有助于青年教師在教學(xué)方面的成長發(fā)展?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成[2011]14號）提出在“2011—2015年，支持職業(yè)院校設(shè)立兼職教師崗位，優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)”的要求，這其實(shí)就是導(dǎo)師引領(lǐng)制的另一種形式。

（二）推行輪訓(xùn)培訓(xùn)制，深入企業(yè)鍛煉

輪訓(xùn)培訓(xùn)制是指對青年教師分批次、分專業(yè)、分層次、分形式地進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的輪訓(xùn)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式也是提高青年教師實(shí)踐能力的有效途徑之一。高職院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)特點(diǎn)和課程建設(shè)的實(shí)際情況，根據(jù)校企合作專業(yè)與課程的實(shí)際情況，組織青年教師深入企業(yè)，有針對性、有計(jì)劃性地參加長期與短期、集體與個(gè)別、校內(nèi)與校外等多種形式的培訓(xùn)，提升他們的實(shí)踐教學(xué)能力。

輪訓(xùn)培訓(xùn)最主要的方式是選派青年教師到企業(yè)進(jìn)修，這種方式既能使青年教師普遍深入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，親自動手解決理論教學(xué)中遇到的實(shí)際問題；也能通過分批次輸送青年教師進(jìn)入企業(yè)，化解青年教師集中培訓(xùn)可能產(chǎn)生的學(xué)校正常教學(xué)工作延滯的問題。

從目前來看，青年教師到企業(yè)進(jìn)修的方式主要有兩種：一是職業(yè)院校根據(jù)政府推行的關(guān)于提升職業(yè)院校教師素質(zhì)的計(jì)劃，安排青年教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)。例如，教育部和財(cái)政部在2011—2015年組織了45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師，參加了旨在提高教師教育教學(xué)水平，特別是實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力的培訓(xùn)。這種由政府參與組織的培訓(xùn)，不僅為高職院校在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和洽談管理上節(jié)省了很多經(jīng)費(fèi)，還有助于政府從宏觀上調(diào)控、管理我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、發(fā)展規(guī)模和就業(yè)安排等，有利于高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

二是高職院校選派青年教師到校企合作的企業(yè)一線參與生產(chǎn)實(shí)踐，接受專業(yè)培訓(xùn)。青年教師到校企合作企業(yè)任職學(xué)習(xí)的意義在于：通過學(xué)習(xí)，能夠理解職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上的不同之處，能夠理解職業(yè)院校教學(xué)理論和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的真正意義，為成為“雙師型”教師做好準(zhǔn)備，為重構(gòu)職業(yè)教育課程體系奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，青年教師積累豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)交流，能夠?qū)ζ髽I(yè)相關(guān)生產(chǎn)工藝、企業(yè)運(yùn)作模式與經(jīng)營理念乃至職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，有更深、更新、更廣的理解，從而在今后的職業(yè)教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)適合企業(yè)所需的人才類型。

此外，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)與高職院校青年教師培養(yǎng)模式相結(jié)合，也是未來培養(yǎng)青年教師的新途徑。職業(yè)院校可以與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)所屬專業(yè)青年教師的培訓(xùn)網(wǎng)站，并設(shè)置相關(guān)欄目，由學(xué)校聘請企業(yè)技師，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)對青年教師開展網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)講座，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)操課程，并將校企合作相關(guān)專業(yè)的教學(xué)錄像上傳到網(wǎng)站上，供青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行師資培訓(xùn)，既節(jié)省學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又能迅捷高效地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（三）推進(jìn)互聽互評制，促進(jìn)教師間的互學(xué)意識

高職院校良好的生源使青年教師面臨教學(xué)任務(wù)重、外出培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會少等實(shí)際問題。通遼職業(yè)學(xué)院35歲以下的青年專兼職教師占全院專兼職教師人數(shù)的42.36%，與之形成鮮明對比的是，截止到2015年上半年，學(xué)院共有在校生10546人，其中全日制在校生7613人?？上攵?，青年教師不僅要作為學(xué)院的教學(xué)主力，承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要面臨家庭負(fù)擔(dān)重的問題。工作和家庭的雙重壓力使青年教師很少有大段時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或外出進(jìn)修。個(gè)別老師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進(jìn)度，而忽視教學(xué)質(zhì)量，甚至存在離開PPT就不會講課的現(xiàn)象。

高職院校教學(xué)管理部門可以從幫助青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平的角度出發(fā)，并根據(jù)本校的實(shí)際情況，由業(yè)務(wù)部門制定青年教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)觀摩和檢查制度。制定考查制度應(yīng)注重實(shí)用性、針對性和可操作性，要細(xì)化和量化，并有一定的評定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲措施。同時(shí)還要求在活動開展過程中，所有任課青年教師必須共同觀摩、共同交流并提交心得體會。例如，業(yè)務(wù)部門可以要求青年教師每學(xué)期在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地按計(jì)劃完成一定課時(shí)量的實(shí)操訓(xùn)練觀摩課任務(wù)，同時(shí)要求所有參加觀摩課的青年教師提交觀摩課心得。實(shí)操觀摩課的推行是利用同齡人之間的競爭心理以及年輕人不甘人后的進(jìn)取心，激發(fā)青年教師審視自身的實(shí)踐教學(xué)水平，并在與同行的相互競爭中提升對實(shí)踐教學(xué)工作的重視程度，彌補(bǔ)自身專業(yè)實(shí)踐知識的不足。

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)制定細(xì)化的聽課評課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)青年教師學(xué)會有針對性地總結(jié)和學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或指正他人在教學(xué)過程中存在的不足。學(xué)校應(yīng)定期抽查參加觀摩課青年教師的聽課筆記，并做好評比工作，形成旁聽實(shí)踐教學(xué)觀摩課制度，每次的聽課和說課成績都要作為業(yè)務(wù)考核依據(jù)，記錄在業(yè)務(wù)檔案中，并將其作為年底業(yè)務(wù)考評的一項(xiàng)內(nèi)容?；ヂ牷ピu制能夠幫助青年教師在交流中互學(xué)互助，從而普遍樹立“會講課、講好課、講精課”的教學(xué)理念。

（四）推廣評比考核制，提升教科研水平

評比考核制是指高職院校師資培訓(xùn)部門定期對青年教師的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行抽查聽課，同時(shí)結(jié)合學(xué)生師德考核與教學(xué)效能對青年教師做出評定，并以此作為日后物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。對青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的評比和考核，能夠較好地激勵(lì)他們的向上意識。

高職院校實(shí)施評比考核制的具體辦法應(yīng)豐富多樣，如定期舉辦有助于青年教師提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)能力和熱愛教育事業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動。青年教師通過參加實(shí)操技能比賽、專業(yè)技能比拼等技能性賽事，能迅速提升自身的專業(yè)知識與實(shí)踐教學(xué)能力，還有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)愛崗的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)高職院校應(yīng)大力鼓勵(lì)青年教師組織和指導(dǎo)所教學(xué)生參加各級各部門組織的高職院校學(xué)生技能比賽，在學(xué)生獲得認(rèn)可、取得佳績的同時(shí)，對指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)院還應(yīng)將各類比賽和評比的結(jié)果與部門的評優(yōu)選先、選拔晉級、績效工資等獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，這更能進(jìn)一步調(diào)動青年教師的工作熱情和工作積極性。

四、小結(jié)

高職院校為社會輸送人才的質(zhì)量取決于高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。高質(zhì)量的青年教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的基石。因此，高職院校對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅能完善青年教師的職業(yè)生涯，更有助于學(xué)校保質(zhì)保量地完成為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)合格技能型人才的任務(wù)，使職業(yè)教育順利適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的步伐，最終推動我國經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

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