[摘要]分析我國高職跨國分段辦學(xué)的背景及主要問題，結(jié)合國際先進經(jīng)驗與理論，以試點院校南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美“3+2”跨國分段專本銜接物流管理專業(yè)為例，探討人才培養(yǎng)模式的基本理念、目標和規(guī)格、課程體系及課程銜接，在學(xué)分互認、資源共享、師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、質(zhì)量保障等方面進行了初步嘗試。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校 跨國教育 專本銜接 人才培養(yǎng)模式

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題“高職院?？鐕侄螌１俱暯禹椖糠妒窖芯俊谀瞎ぴ号c美國紐約州立大學(xué)合作舉辦物流管理專業(yè)的案例”的研究成果。（項目編號：2015JSJG012）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）22-0048-04

當今中國已經(jīng)全面邁入知識經(jīng)濟社會，高職院校為順應(yīng)市場經(jīng)濟需求，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提供了跨國分段學(xué)習(xí)、專本銜接等多種人才培養(yǎng)形式，以響應(yīng)國家教育規(guī)劃綱要要求，滿足中國的子女教育與成長愿望，培養(yǎng)一批具有國際視野的高能力、復(fù)合型人才。

2013年1月，教育部、中國教育國際交流協(xié)會在中美人文交流高層磋商機制下，共同制定了“中美高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千萬交流計劃”。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為中方首批七所試點院校之一，與美國紐約州立大學(xué)科貝爾斯基爾技術(shù)學(xué)院開展物流管理專業(yè)的跨國分段培養(yǎng)，實施“3+2”專本銜接教育，我國把該合作項目的關(guān)鍵舉措落實在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上。本文針對高職院?？鐕侄谓逃默F(xiàn)存問題，結(jié)合相關(guān)的研究成果，重點就模式構(gòu)建的合理性和有效性展開深入思考、探究和實踐嘗試。

一、跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.跨國分段教育需求逐年增加，合作辦學(xué)形式多樣。跨國教育不僅是學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷的重要路徑，還是教育終身化的必然要求。隨著職業(yè)技術(shù)教育逐步向高級階段延伸，許多發(fā)達國家采取“職業(yè)資格+學(xué)歷教育”的分段式銜接，為受教育者提供學(xué)歷上升通道，主要有如下幾種模式：美國通過社區(qū)學(xué)院和本科大學(xué)學(xué)分互認，讓受教育者實現(xiàn)專本銜接；英國推出“普通國家職業(yè)資格”（GNVQ）證書，通過職業(yè)資格認證等級，獲得不同層次的學(xué)歷待遇，如獲得GNVQ四級證書對應(yīng)HND大專學(xué)歷，獲得GNVQ五級證書對應(yīng)本科學(xué)歷；澳大利亞在國家學(xué)歷資格框架下實行TAFE體系內(nèi)四級證書和兩級文憑階段認證制度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中國家人均GDP達到8000美元后，出國留學(xué)規(guī)模會大幅增加；在高等教育后大眾化階段，社會對差異性高等教育的需求快速增長。在滿足公眾差異性教育需求，特別是出國深造方面，跨國分段中外合作辦學(xué)發(fā)揮著重要作用。據(jù)統(tǒng)計，通過中外合作辦學(xué)渠道出國留學(xué)的人數(shù)約占出國留學(xué)總?cè)藬?shù)的20%。截至2015年6月，美國、英國、澳大利亞等25個國家有近400多所高校與中國近600所高校開展了跨國分段合作辦學(xué)，其中高職高專的合作項目有1155個，占總數(shù)的56.2%，其覆蓋的教學(xué)層次和類型，涉及的各學(xué)科門類有200多個；在辦學(xué)規(guī)模上，目前參與高等教育跨國分段合作辦學(xué)的在校生約45萬人，占全日制高等學(xué)校在校生總數(shù)的1.4%，畢業(yè)生超過150萬人。

隨著補償性教育和差異教育目標的實現(xiàn)，以中外合作辦學(xué)、雙向留學(xué)、合作科研、聘請外籍教師、學(xué)生交換等為主要形式的跨國分段教育的需求正在逐年增加。江蘇是改革開放后最早開展中外合作辦學(xué)的省份，全省84所高職院校中，有61 所舉辦了跨國分段合作辦學(xué)，占總數(shù)的72.6%。江蘇高?，F(xiàn)有跨國分段學(xué)歷教育項目（包括海外直通車項目）352個，招生人數(shù)約1.1萬人，其中高職高專的合作項目共計220個，占全省跨國分段學(xué)歷教育項目的62.5%。從辦學(xué)模式上看，目前主要包括本土2+1、3+1（畢業(yè)后拿外方學(xué)士學(xué)位）、3+2（畢業(yè)后拿外方學(xué)士學(xué)位）、3+1.5、2+2、2+1+1以及1.5+2.5等形式。

2.三大問題制約成效提升，培養(yǎng)模式銜接成為關(guān)鍵。當前，高職領(lǐng)域的跨國分段教育也面臨若干問題。一是2008年后，高等教育適齡人口開始下降，合作辦學(xué)項目迫于生存壓力，不得不招收部分低端生源；二是外語授課質(zhì)量不高，符合外方母體學(xué)校師資要求的教師比例偏低；三是中外人才培養(yǎng)模式存在較大差異，課程體系不對接最為突出。這些問題直接影響著跨國分段教育項目的實際成效和可持續(xù)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，跨國分段合作辦學(xué)項目中，只有10%的學(xué)生可以成功赴外深造。

二、跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)模式的設(shè)計要點

1.基本理念：堅持服務(wù)經(jīng)濟社會需求，努力滿足學(xué)生個人發(fā)展需求。隨著《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃（2014—2020年）》的發(fā)布，“一帶一路”、長江經(jīng)濟帶、自貿(mào)區(qū)擴容、京津冀一體化等國家級發(fā)展戰(zhàn)略的推進都需要大量國際物流專業(yè)人才作為支撐。以后將需要大量的國際化物流專業(yè)人才，越來越多的高職院校將通過中外合作跨國分段培養(yǎng)模式來培養(yǎng)國際化人才，這是跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)教育合作項目的基本出發(fā)點?；谶@一趨勢，構(gòu)建分段銜接的人才培養(yǎng)模式，就必須解決我國高職院校一直以來理論教學(xué)遠多于實踐能力培養(yǎng)、選修課時少、課程范圍小等問題，積極學(xué)習(xí)借鑒美國四年制技術(shù)學(xué)院以實用主義為導(dǎo)向的原則，并將之貫注于課程設(shè)置、教學(xué)模式以及考核手段等方面。同時，在規(guī)格定位上強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，力求使跨國分段人才培養(yǎng)真正吻合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。

2.目標與規(guī)格：國際經(jīng)驗與成功就業(yè)。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中美“3+2”跨國分段專本銜接物流管理專業(yè)將立足長三角，輻射國（境）外，培養(yǎng)具有國際視野，國際交往和國際競爭力強，適應(yīng)國際物流產(chǎn)業(yè)鏈上航空、港口、貨代、倉儲、國際運輸及相關(guān)企業(yè)貿(mào)易、生產(chǎn)、管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。相應(yīng)的項目通過輸送學(xué)生赴國外合作院校學(xué)習(xí)以及加強學(xué)生在本土獲得國際化經(jīng)歷兩種手段來拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球交往能力和競爭力，使沒有出國經(jīng)歷的學(xué)生也能從本土國際化的系列教育措施中獲得國際視野和全球交往能力。學(xué)校有兩個明確的培養(yǎng)目標：三年境內(nèi)學(xué)習(xí)完成后，符合出國條件的學(xué)生實現(xiàn)“出國升本”，需要就業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)“就業(yè)成功”。

中美“3+2”跨國分段專本銜接物流管理專業(yè)前3年高職階段的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)操作人才，即培養(yǎng)畢業(yè)后能立即上崗，了解國際物流業(yè)務(wù)流程，熟練掌握現(xiàn)代物流設(shè)施設(shè)備，會使用現(xiàn)代物流軟件的操作人員，強調(diào)高等性和職業(yè)性。后2年專本銜接階段的目標是培養(yǎng)物流策劃與運營管理人才，即培養(yǎng)熟悉物流企業(yè)運作流程，具備協(xié)調(diào)管理能力和一定戰(zhàn)略決策能力，能從事國際物流業(yè)務(wù)的技術(shù)管理人才，強調(diào)技術(shù)性和應(yīng)用性。

3.課程體系：就業(yè)導(dǎo)向與能力遞進。與本土項目相比，外方課程、英語授課內(nèi)容和教學(xué)方法是跨國教育的核心競爭力。在詳細比對我校物流管理專業(yè)與美國四年制技術(shù)學(xué)院的商務(wù)管理專業(yè)的課程大綱后，發(fā)現(xiàn)中美兩校物流專業(yè)團隊共同遴選設(shè)計了包括公共基礎(chǔ)課程（440學(xué)時，25學(xué)分）、英語提高課程（384學(xué)時，24學(xué)分）、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程（1000學(xué)時，56學(xué)分）、專項能力課程（728學(xué)時，33學(xué)分）和專業(yè)拓展課程（128學(xué)時，8學(xué)分）在內(nèi)的本土三年項目課程框架，并明確了包括引進外教的渠道、加強中方教師培訓(xùn)研修的方案在內(nèi)的項目師資配置計劃。校內(nèi)教學(xué)采用“底層共享、中層分立、上層互選”的縱向鏈式課程體系，由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)逐漸遞進至核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)。此外，英語課程也同樣采取了從基礎(chǔ)到提升過關(guān)，最后達到熟練的課程方案。具體如圖1所示。

4.課程銜接：基于本土與中西融合。高等教育國際化發(fā)展趨勢下，國際教育課程面臨的一個重要問題是如何提高國際性同時又保持本土性。也就是說國際教育課程并不是一個簡單的拼盤，一方面應(yīng)該在課程體系中體現(xiàn)普適性的國際課程標準；另一方面也要體現(xiàn)本土化特色，讓國際教育課程既基于本土，又超越本土，走向國際化是中美課程銜接的基本理念。我校的做法是引進國際物流職業(yè)資格認證體系，并將職業(yè)能力標準融入課程標準。引進外方課程設(shè)置模板及教學(xué)方式，保留本校原有特色課程（如綜合實訓(xùn)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等），雙方共同制定技術(shù)平臺課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱及課程標準；在英語語言課程中增加跨文化交際知識板塊，保證雙方的學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量；引進國際物流職業(yè)資格認證體系，并將職業(yè)能力標準融入課程標準，構(gòu)建具有國際特色的專本銜接課程體系。該課程設(shè)計符合教育部《關(guān)于當前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（教外綜[2006]5號）中提出的有關(guān)規(guī)定：“引進的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。”

三、跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)的初步嘗試

1.跨國分段與學(xué)分互認。以中美“3+2”跨國分段專本銜接物流管理專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)模式屬于典型的“嫁接式”：一是中外合作雙方互認課程及學(xué)分；二是教學(xué)過程分為國內(nèi)階段和國外階段，又稱“雙校園式”模式。學(xué)生在國內(nèi)如能順利完成3年的學(xué)業(yè)，并且英語達到外方合作院校提出的基本入學(xué)要求，就可獲得國內(nèi)大專文憑，并直接進入美方合作院校繼續(xù)國外階段的進一步深造。當然，學(xué)生也可以不再深造而直接就業(yè)。

“嫁接式”課程體系具有以下特點：中外合作雙方各自保留課程體系，國外教學(xué)部分按照國外的課程體系進行教學(xué)；國內(nèi)教學(xué)部分依然按照國內(nèi)的課程體系進行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生既能在完成相關(guān)學(xué)業(yè)、達到中方要求后取得國內(nèi)文憑，又能在達到外方的要求后獲得去外方院校進一步深造的機會。這種課程體系的好處在于合作雙方不僅僅在課程設(shè)置上進行對接，而且在課程內(nèi)容方面有深度融通。

第一，合作辦學(xué)項目生源的專業(yè)基礎(chǔ)和英語能力普遍薄弱，國內(nèi)段的培養(yǎng)目標應(yīng)當從夯實基礎(chǔ)、幫助學(xué)生提升英語能力和綜合素養(yǎng)著手，逐步過渡到學(xué)習(xí)必修專業(yè)課程、雙語教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)術(shù)英語，并逐漸提高外方課程（英語課程）的比重。課程體系應(yīng)主要包括國內(nèi)課程、英語強化課程和引進的美國優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程。該課程體系應(yīng)突出中美課程的有機融合，幫助學(xué)生適應(yīng)國外的思維方式和學(xué)習(xí)方式，為赴美國深造做好準備。國內(nèi)段的培養(yǎng)目標具體如圖2所示。

第二，美國紐約州立大學(xué)系統(tǒng)（SUNY）認可國內(nèi)段3年所有課程，并將其轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的美方商務(wù)管理學(xué)士學(xué)位課程所需修讀的125個學(xué)分中的73個學(xué)分，學(xué)生在國外的2年學(xué)習(xí)中，只需學(xué)習(xí)剩余14門課程（共52學(xué)分）即可畢業(yè)，并獲得SUNY商務(wù)管理學(xué)士學(xué)位。國外段的培養(yǎng)目標具體如圖3所示。

2.教學(xué)資源共建共享與互通互動。優(yōu)質(zhì)教育資源是世界范圍內(nèi)具有先進水平或辦學(xué)特色，能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的理念、制度、管理、課程、教材、師資、特色、物資等教育條件的總稱。在中美跨國分段培養(yǎng)的實踐中，面對眾多的教育資源，遴選對銜接專業(yè)有促進作用的相關(guān)資源（如國外先進的職教模式和教學(xué)手段、外方原版教材、課程標準、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、視頻資料等），建設(shè)項目互動學(xué)習(xí)平臺，通過視頻互動、課件點播、在線答疑、文檔共享、遠程協(xié)助等手段，為教師提供更多的資源準備及教學(xué)交流平臺，在教學(xué)內(nèi)容中增加國際化元素，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)。

3.師資隊伍中西配比與標準優(yōu)化。當前國內(nèi)合作辦學(xué)專業(yè)的師資力量普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、流動性過大、良莠不齊、培訓(xùn)不足等問題，加強師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。中美“3+2”跨國分段專本銜接物流管理專業(yè)在師資安排方面，中方14位教師中，擁有研究生以上學(xué)歷的教師占83%，副高以上職稱占75%，專兼教師比例為1：0.5，同時還選派英語較好、工作負責的教師擔任輔導(dǎo)員及班主任。此外，美方也選派以經(jīng)濟管理學(xué)院主席、有47年從教經(jīng)驗的查爾斯·莫任博士為代表的9名優(yōu)秀教師來華承擔40%以上的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。今后還將逐步建立外籍教師準入制度，完善外聘教師管理制度，進一步提高聘任質(zhì)量，加強教學(xué)考評，對中方師資加強專業(yè)知識、雙語教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法和職業(yè)教育國際化思路等方面的培訓(xùn)，采用專題研討、在線學(xué)習(xí)、赴美研修和雙向交流等途徑。

4.積極探索中西不同教學(xué)方法的互補點。外方的教學(xué)特點是小班化、全英語，采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)和研究性教學(xué)等方法，而中國仍然以傳統(tǒng)的傳教式的教學(xué)模式為主。中美“3+2”跨國分段專本銜接人才培養(yǎng)根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法并靈活使用，在探索運用案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、問題教學(xué)、模擬訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)、項目教學(xué)、專題討論、社會調(diào)查、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等不同教學(xué)方法的同時，積極運用新的教育技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

國外院校對?？谱匀雽W(xué)的語言要求通常是雅思5.5分或托福90分或通過外方組織的ESL考試；?？飘厴I(yè)接讀外方院校本科則通常要求雅思6.0分或托福110分或通過外方組織的ESL考試。在大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳，但又有出國深造計劃的情況下，學(xué)校在開展常規(guī)語言課程的同時，增加了雅思聽力、雅思口語、雅思基礎(chǔ)寫作、雅思閱讀、雅思高級寫作、雅思英語綜合技能和外貿(mào)英語函電等課程，以幫助學(xué)生盡快跨越語言門檻。另外，學(xué)校還幫助學(xué)生盡快適應(yīng)西式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握各種技能技巧，如做筆記、演講、撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文、人際溝通、團隊合作、提出個人觀點等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，學(xué)校在新生入學(xué)教育中還會重點介紹國外苛刻的學(xué)術(shù)誠信制度。

5.注重項目實施過程中的質(zhì)量保障。教育部《教育規(guī)劃綱要》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，黨中央和教育部明確要求“探索建設(shè)與國際標準相銜接、具有中國特色的跨境教育質(zhì)量保障體系”。在實施合作辦學(xué)項目的過程中構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，對于引進國外先進教育資源、提高人才培養(yǎng)能力和提升教育質(zhì)量都是至關(guān)重要的。

在教學(xué)質(zhì)量保障方面，合作項目的戰(zhàn)略策劃、質(zhì)量監(jiān)控問題應(yīng)當首先得到重視，還要以追求卓越的教學(xué)結(jié)果為目標，要提倡以人為本的人文精神，要督促教師承擔社會責任。同時，還要建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系，在項目實施過程中，邀請專家蒞臨指導(dǎo)，建立科學(xué)合理的質(zhì)量保障機制，以達成教學(xué)目標。此外，還要提供外部質(zhì)量監(jiān)控。例如，與美國高等教育質(zhì)量保障組織（NEASC、CEA）展開合作，進行辦學(xué)認證方面的國際合作，實現(xiàn)聯(lián)合認證。

四、結(jié)語

2015年8月，南工院中美“3+2”跨國分段專本銜接物流管理專業(yè)已完成首屆招生。我校將發(fā)揮項目對專業(yè)內(nèi)涵國際化提升的促進作用，著力打造國際合作辦學(xué)的高水平項目，推動合作辦學(xué)實現(xiàn)“試驗田”的本源目標，建立跨國分段合作教育的新范式。

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