【摘 要】一直以來(lái)，中等生都是教師比較容易忽略的一個(gè)群體。大量中等生因長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注而呈現(xiàn)出低成就動(dòng)機(jī)、低自我概念、自我監(jiān)控能力差、情緒失調(diào)、人際關(guān)系不良等心理特征。認(rèn)真做好中等生的教育工作，是每個(gè)班主任當(dāng)前不可忽視的一個(gè)重要課題。具體措施如下：定目標(biāo)，多溝通；激潛力，樹信心；重方法，求效率。

【關(guān)鍵詞】中等生；教育藝術(shù)；心理特征；潛力

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）66-0035-02

【作者簡(jiǎn)介】潘旭東，南京市第十三中學(xué)（南京，210000），一級(jí)教師。

一、中等生教育的背景勘察及誤區(qū)分析

一封中等生的來(lái)信

老師，您好！我是您XX級(jí)的學(xué)生。也許您已經(jīng)不記得我了，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)相一般，很少有人記得我。但是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，是您的關(guān)懷，讓我走出頹廢，以積極向上的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終考上理想的大學(xué)。作為班級(jí)的中等生，我曾經(jīng)對(duì)自己的成績(jī)和能力已經(jīng)不抱希望了，一度破罐子破摔，是您一次次幫我分析成績(jī)，找到我停滯不前的原因；是您在我失敗的時(shí)候一次次激勵(lì)我；是您堅(jiān)持安排我做文藝委員，讓我在元旦匯演中贏得掌聲，那是我高中第一次體驗(yàn)到勝利的喜悅；是您幫我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓我一步一步走過(guò)來(lái)，并最終實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)。老師，如果當(dāng)初沒(méi)有您的特別關(guān)懷，就沒(méi)有我的今天。再一次說(shuō)一聲：謝謝您，老師。

的確，教育中我比較關(guān)注中等生這個(gè)群體。我發(fā)現(xiàn)很多中等生有“比上不足，比下有余”的思想，缺乏動(dòng)力，有的學(xué)生甚至覺得自己是被遺忘的一族，因?yàn)橐粚W(xué)期結(jié)束了自己還未被老師提問(wèn)過(guò)一次，而且老師也未能完整地叫出自己的姓名。因此，很多中等生常常抱怨沒(méi)有表現(xiàn)自己、施展才華的機(jī)會(huì)。此外，在很多班主任工作交流會(huì)上，交流較多的都是如何培養(yǎng)尖子生，挖掘尖子生的才能，如何培優(yōu)轉(zhuǎn)差等問(wèn)題，這明顯體現(xiàn)了班主任在平時(shí)的教育教學(xué)工作中疏忽了對(duì)中等生的教育。

中等生，是相對(duì)于后進(jìn)生和優(yōu)等生而言的，在一個(gè)班集體中，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生是按常態(tài)分布的，即“兩頭小、中間大”。雖然中等生是班級(jí)的主力陣容，就像紡錘體的中間部分，然而中等生教育往往被忽視，通常班主任都是把工作的重心放在對(duì)“優(yōu)生”的精心培養(yǎng)和對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化上，他們片面地認(rèn)為：優(yōu)等生基礎(chǔ)好，容易出成績(jī)，可提高優(yōu)秀率；抓后進(jìn)生，班風(fēng)可改觀，可提高及格率；中等生較穩(wěn)定，不會(huì)給班級(jí)添什么麻煩，抓他們無(wú)名可爭(zhēng)，無(wú)利可圖，因此也就容易放松對(duì)他們的教育。

有統(tǒng)計(jì)資料顯示：因患有嚴(yán)重的心理疾病而不得不退學(xué)甚至就醫(yī)的學(xué)生中很少有后進(jìn)生和優(yōu)等生，多是平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、不聲不響，教師最省心、最放心的中等生。作為班主任，應(yīng)端正思想，加強(qiáng)對(duì)中等生的教育，也就是“抓兩頭，促中間”，這樣才能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中等生的發(fā)展類型及心理特征

俗話說(shuō)：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！币胝_地對(duì)中等生進(jìn)行合適的教育，首先要對(duì)中等生有全面的了解。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為中等生可分為三類：一是能力有限者。這類學(xué)生思想進(jìn)步，但能力有限。二是甘居中游者。這類學(xué)生既不想“冒尖”受表?yè)P(yáng)，也不想落后挨批評(píng)，抱著與世無(wú)爭(zhēng)的心態(tài)。三是情緒不穩(wěn)定者。這類學(xué)生今天情緒好了，就一個(gè)勁地學(xué)。明天情緒不好，就不愿學(xué)了。

那這些中等生又具有什么樣的心理特征呢？通過(guò)大量案例分析，筆者認(rèn)為中等生大多具有以下心理特征：（1）低成就動(dòng)機(jī)。出于對(duì)自身能力的不確定，中等生會(huì)將行為失敗的可能性夸大，因此他們往往將成功歸結(jié)為意外，將失敗歸結(jié)為必然，中等生的這種歸因往往造成他們不愿意參與集體競(jìng)爭(zhēng)，只愿意做一個(gè)默默無(wú)聞的“旁觀者”。（2）低自我概念。中等生對(duì)自身存在體驗(yàn)普遍較差，他們認(rèn)為集體排斥自己，同時(shí)也認(rèn)為自己在集體中是一個(gè)可有可無(wú)的人。（3）自我監(jiān)控能力差。中等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺性、計(jì)劃性差，經(jīng)常需要他人督促；缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指向不明確，意志力不堅(jiān)定，極易受到誘惑。（4）情緒失調(diào)。由于中等生大多性格內(nèi)向、自卑心理嚴(yán)重，加上自己在班級(jí)中的中等位置，他們很容易關(guān)閉心之門。他們很少與父母、朋友交談，又不愿意主動(dòng)與教師接近，只喜歡把自己的情感埋在內(nèi)心，在封閉的自我空間里用自己的方式體驗(yàn)生活的酸楚。（5）人際關(guān)系不良。中等生往往消極地認(rèn)為自己在集體中是不受歡迎的，是可有可無(wú)的，他們對(duì)同伴不信任，這使得他們與同伴的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，容易引起人際關(guān)系緊張。

三、中等生教育的策略與方法

班主任可以對(duì)中等生分類，然后再針對(duì)各種類型的中等生進(jìn)行個(gè)別教育，具體措施如下：

1.定目標(biāo)，多溝通。

耶基斯-多德森定律指出：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。幫助中等生建立長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的目標(biāo)體系，是引導(dǎo)中等生走出無(wú)助狀態(tài)的前提。根據(jù)中等生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師有必要制定適合中等生個(gè)體的“中等強(qiáng)度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)短時(shí)間內(nèi)能夠完成的階段性目標(biāo)。通過(guò)多次成功的刺激，激發(fā)中等生個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而戰(zhàn)勝習(xí)得性無(wú)助，逐漸走出心理定勢(shì)。

2.激潛力，樹信心。

美國(guó)休斯敦大學(xué)D·H·Schunk的研究表明，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該使學(xué)生感到他們的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋。班主任在教育中等生的過(guò)程中，應(yīng)該積極為中等生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)，這是促使中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的有效方法。班主任要學(xué)會(huì)開展成功教育，打破成功的“神秘感”，要讓中等生明白并非每次考試得100分才是成功的，只要圓滿地達(dá)到事先制定的目標(biāo)就是成功；班主任還要注重“表現(xiàn)教育”，成功和表現(xiàn)是相聯(lián)系的，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)獲得成功；最后要讓中等生有表現(xiàn)的天地，班主任可經(jīng)常在班內(nèi)組織多樣化的、分層次的小型競(jìng)賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都可以獲得成功的體驗(yàn)。

3.重方法，求效率。

教育心理學(xué)家認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和自我監(jiān)控的過(guò)程。為此，學(xué)生應(yīng)具有恰當(dāng)?shù)挠^念和方法，還應(yīng)抱有對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿自信的主觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于提高自我效能感，這對(duì)中等生尤為重要。然而學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的。筆者每次分析學(xué)生成績(jī)時(shí)，會(huì)將中等生分成成績(jī)上升群體、成績(jī)穩(wěn)定群體、成績(jī)下滑群體三類，然后對(duì)成績(jī)上升群體予以表?yè)P(yáng)，并提出更高的希望；對(duì)成績(jī)穩(wěn)定群體進(jìn)行鼓勵(lì)，并幫他們查找知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的缺漏，爭(zhēng)取成績(jī)的提高；對(duì)成績(jī)下滑的中等生先點(diǎn)評(píng)成績(jī)現(xiàn)狀，然后幫助他們尋找成績(jī)下滑的原因，最后提出希望。實(shí)踐證明，如果中等生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容很難，以自己的知識(shí)和技能無(wú)法解決時(shí)就會(huì)產(chǎn)生低自我效能感。因此，班主任在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)注意關(guān)注中等生這一主體，優(yōu)先啟發(fā)、優(yōu)先講述、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先激勵(lì)，這樣不但照顧了大多數(shù)學(xué)生，而且縮短了優(yōu)等生和后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力上的差距，有利于提高教學(xué)效率。

總之，全面實(shí)施素質(zhì)教育，既要抓優(yōu)等生、后進(jìn)生的教育，又要抓好中等生的教育。認(rèn)真做好中等生的教育工作，是每個(gè)班主任當(dāng)前不可忽視的一個(gè)重要課題。

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