【關(guān)鍵詞】班主任；常規(guī)管理；情感教育

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】D 【文章編號】1005-6009（2016）66-0028-02

在所有親朋好友設(shè)想的人生經(jīng)歷中，我應(yīng)該是一名出色的小學(xué)專職科學(xué)教師，待得最久的地方應(yīng)該是實驗室，接觸最多的應(yīng)該是各類儀器。然而，一項改革卻改變了我的人生走向，我以科學(xué)教師的身份擔(dān)任了班主任，而這一任便是10年。10年里，我待得最久的地方是教室，接觸最多的是學(xué)生；十年里，我也曾有過猶豫和糾結(jié)，但從來沒有想過要放棄。說到底，是一個個鮮活的生命堅定了我的教育信念，讓我把“班主任”當作自己畢生為之奮斗的“志業(yè)”。

2002年8月，學(xué)校大膽改革，啟用非語文學(xué)科教師擔(dān)任班主任，我這個科學(xué)教師走馬上任了。然而，特殊的學(xué)科背景決定著我走這條路必然會遇到各種各樣的困難：我每周有20節(jié)課，但只有2節(jié)課是屬于自己所帶班級的，這讓我根本沒有時間走近我的學(xué)生，更不用說走進他們的心靈了。我拼盡全力想要做好班主任，但現(xiàn)實卻那么殘酷，任憑我怎么努力，我們班的常規(guī)和學(xué)習(xí)成績均穩(wěn)居年級最后。當自己全身心的付出沒有獲得一絲絲回報時，我的心理一度失衡，變得暴躁易怒，常常莫名其妙對學(xué)生發(fā)火，學(xué)生的心離我越來越遠……接班3個月，我數(shù)度淚奔，幾進醫(yī)院，同事們極為同情我，勸我別再做無謂的掙扎，因為科學(xué)教師注定是不適合做班主任的?！翱茖W(xué)教師真的做不好班主任嗎？”我心有不甘，同時在心里暗暗下了決心，一定要做出個樣子來。

那時，我所謂的做出個樣子來，不過就是把班級的常規(guī)整頓好，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高上去。為了讓自己看上去夠兇悍，一向溫和的我學(xué)會了提高聲音講話，還學(xué)會了責(zé)罵學(xué)生，以至于前些日子已畢業(yè)的學(xué)生來看我，還悄悄問我現(xiàn)在所帶班級的學(xué)生：“王老師兇嗎？”在得到“王老師一點都不兇”的回答后，他感嘆了一句：“王老師當年可是很兇的??！”可見當初我在學(xué)生面前的形象一點也不高大。別說學(xué)生怕我，連我自己都害怕那時候的自己。為了了解學(xué)生，那時候的我每天早早到學(xué)校，查看他們的作業(yè)本，從語文到英語，從默寫到作文，從不放過任何一本作業(yè)本；為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我?guī)椭Z文、數(shù)學(xué)、英語老師批改作業(yè)和試卷；為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我甚至偷偷利用自己的自然課幫他們補習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語幾門課程。我執(zhí)著于抓常規(guī)管理，抓教學(xué)質(zhì)量，而最終的結(jié)果也的確朝著我所期望的方向發(fā)展：學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提高，班級常規(guī)工作也正常開展，班級幾乎每周都被評為“文明班級”。

然而，表面的風(fēng)光卻掩蓋不住我的擔(dān)憂。學(xué)生J是班里公認的學(xué)霸，可是，除了學(xué)習(xí)，他幾乎什么都不關(guān)心。他對人冷漠，常用尖酸的話語刺傷同學(xué)而不自知；學(xué)生L，在老師面前極盡乖巧，可是在家里卻又是另外一副模樣；學(xué)生Q刻苦努力，學(xué)習(xí)成績卻依然不好，每天郁郁寡歡，自卑到幾乎自閉的境地；學(xué)生S不喜歡沉悶的學(xué)習(xí)，幾次想要逃課……正如哈維爾所說的“一種嚴格的秩序很可能以精神的麻木為代價”那樣，一直以來，我過于關(guān)注學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個性，忽視了學(xué)生生命的成長。我不斷武裝學(xué)生們的頭腦，卻忽略了極其重要的情感教育。我開始反思自己的教育行為，試圖改變自己的教育觀念。

2008年6月3日，106名地震重災(zāi)區(qū)的孩子在常州武進一家企業(yè)的資助下來到了常州，在偏遠的泰村實驗學(xué)校落腳，我臨危受命趕赴泰村實驗學(xué)校綿竹班支教。在這支教的一年里，我對學(xué)生有了更多的關(guān)注，對教育有了更深刻的體悟。

那是一群怎樣的孩子??！失去了家園，失去了親人，整日以淚洗面，半夜常常會從噩夢中醒來……這樣的孩子需要怎樣的教育？成績于他們有什么意義？我能做什么？我不敢輕易說話，生怕說錯話傷到了孩子；我不敢輕易微笑示好，怕笑容會刺傷孩子。但有一點我很肯定：我希望他們重拾快樂，重敞心扉，重獲幸福。

于是，我為孩子們帶去了精心挑選的書本、羽毛球拍、繩子、皮筋、音箱等物品；每個周末，我組織年輕的美術(shù)、體育老師去給孩子們上課，我試圖用經(jīng)典著作、多彩活動、優(yōu)美音樂豐富孩子們的生活，讓孩子們暫時忘卻痛苦；為了釋放他們遠離家鄉(xiāng)、遠離親人的苦悶與惶恐，我和他們約定，辦公室那個不上鎖的抽屜就是信箱，除了個別的心靈交流外，我每周針對孩子們的生活、學(xué)習(xí)寫一封公開信刊登在《綿竹青青》班刊上；我?guī)Ш⒆觽兘o低年級同學(xué)講故事，將收到的禮物拿出來分享，還拿出自己收藏的書籍組建宿舍圖書角；我訂閱了報紙，讓孩子們可以了解外面的世界，并定期帶孩子們外出游玩，以此開闊他們的眼界。孩子們一天天變化：身體慢慢復(fù)原，笑容逐漸恢復(fù)，心靈逐漸敞開。

在支教的一年里，我陪伴孩子們一起哭、一起笑，一起從災(zāi)難的陰影里走出來，自己仿佛也經(jīng)歷了一次脫胎換骨的重生，對生命有了更多的敬畏。從那以后，我不再把“學(xué)生成績”“文明班級”等作為自己唯一追求的目標，而更在乎學(xué)生們是否能夠獲得作為人的幸福，獲得身體與心靈的雙重幸福。

2009年7月10日，全國新教育第九屆年會在江蘇海門舉行。那天，我被常麗華老師的“完美教室”深深地震撼著：原來，教室可以成為滋養(yǎng)生命的土壤。

我第一次開始靜下心來思考班級、教室與學(xué)生之間的關(guān)系。一直以來，我只是把“班級”當作是學(xué)校的一個組成單位，一度致力于追求學(xué)生為班級服務(wù)，沒有從空間的角度去審視它?！巴昝澜淌摇钡奶岢鲎屛已矍耙涣粒喊嗉壥且粋€組織單位，強調(diào)“規(guī)則”與“訓(xùn)練”，而教室是一個為生命而存在的空間，追求的是生命的豐盈和成長。朱永新教授說：“教室的一頭挑著課程，一頭挑著生命，開發(fā)卓越課程，締造完美教室，書寫生命傳奇?！本哂欣砜票尘暗奈疑钪霂W(xué)生們走得更遠，僅僅有自然科學(xué)知識的積淀是遠遠不夠的。完美教室，需要完美課程的支撐。

“什么樣的課程才能既符合學(xué)生的年齡特點又契合我的個性和專業(yè)背景？”為了得到答案，我專門請教了干國祥老師，干老師在給我的回信中說：“古人的星辰、四季、物候都是一種自然科學(xué)，一種與存在不相脫離的科學(xué)方式，它是科學(xué)的基礎(chǔ)與前提。這個課程關(guān)注自然，關(guān)注生命與自然的關(guān)聯(lián)，這本身就是科學(xué)之基?！备衫蠋煹幕卮鸶訄远宋疫x擇從“農(nóng)歷課程”出發(fā)的信念。

從五年級下半學(xué)期開始，我?guī)е鴮W(xué)生穿越四季、親近自然、感受氣候變化。然而，農(nóng)歷課程內(nèi)容涉及國畫、民間故事、漢字、書法、考古、對聯(lián)、民俗等方面，這意味著任課教師需要擁有全面的知識系統(tǒng)，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。而最讓我苦惱的是自身底蘊的不足，對詩詞的敏感度不夠，怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生們走向遠方？唯有沉下心來讀書?！短扑卧~十七講》《人間詞話》……一個理科教師開始了一段文學(xué)修煉之路，也開始了一段課程架構(gòu)與設(shè)計之旅。從農(nóng)歷課程出發(fā)，以時間為軸，循著生命成長的節(jié)奏，我們設(shè)計的課程有以“天”為跨度的晨誦午讀暮醒課程，有以“月”為跨度的生日課程、生活課程，有以“學(xué)期”為跨度的開學(xué)課程、結(jié)業(yè)課程，有以“年”為跨度的農(nóng)歷課程、梅花課程、閑暇課程，有以“生命”為跨度的夢想課程、電影課程、青春期課程，有以空間為軸的旅游課程、公益課程，有以任務(wù)為軸的學(xué)生課程、家長課程。正是這些課程，如同空氣，如同土壤，滋養(yǎng)著教室里的每一個生命，讓他們得以在教室里開出一朵朵絢爛的花。

回望10年班主任之路，我從剛開始一味重視學(xué)生的智力發(fā)展，追求班級管理的整齊劃一，到關(guān)注學(xué)生的個性及情感教育，再到今天追求讓每個生命都能獲得道德上、情感上、智力上的成長，每一個節(jié)點，都見證著我生命的綻放。我從一個習(xí)慣等待、習(xí)慣被安排的人，逐漸回歸自我，成長為一個懂得尊重自己決定的人。我深知，自己距離那個“卓越”的標準還有很長的一段路要走，我的班級距離那個“完美”的教室依舊遙遠，但我不氣餒，我會帶著信仰上路，朝既定的目標持續(xù)奮進——守住自己的教室，讓每一個生命在教室里開花。我始終堅信：只要上路，就會遇到慶典。