【摘 要】班級契約就是在班級管理中以生為本，去教師權(quán)威化，追求班主任與學(xué)生之間平等與自由交往，并要求班主任與學(xué)生在班級法理情境中實(shí)現(xiàn)彼此發(fā)展目標(biāo)的管理形態(tài)。在“重疊共識”下建構(gòu)班級的契約精神，班主任要制定并完善班級公約，規(guī)劃并組織班級活動，認(rèn)知并創(chuàng)建班級文化，從而發(fā)展學(xué)生的“社會參與”“自主發(fā)展”“文化修養(yǎng)”等核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】契約精神；班集體；管理模式；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）66-0010-02

【作者簡介】劉菁，江蘇省江陰市第一初級中學(xué)（江蘇江陰，214400），高級教師。

所謂班集體，是指按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和人際交往為特征的社會心理共同體，他需要具備明確的發(fā)展目標(biāo)、得力的班集體核心、建立班集體正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)等特征。班集體在這里更傾向于一種共同的價值理念和發(fā)展愿景。筆者認(rèn)為，要塑造一個優(yōu)秀的班集體，在“重疊共識”下建構(gòu)班級的契約精神有較大的探索價值。

班級契約就是在班級管理中以生為本，去教師的權(quán)威化現(xiàn)象，是一種追求班主任與學(xué)生之間平等與自由交往，并要求班主任與學(xué)生在班級法理情境中實(shí)現(xiàn)彼此發(fā)展目標(biāo)的管理形態(tài)。如何在“重疊共識”下建構(gòu)班級的契約精神，筆者主要從以下三條路徑來進(jìn)行探索。

一、制定并完善班級公約：在自由與規(guī)則中孕育“重疊共識”

班級公約就是班級成員之間在自由平等的條件下圍繞班級管理達(dá)成的關(guān)系契約。如何讓公約更好地“約”住學(xué)生，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于公約是如何制定及完善的。

為使班級公約給學(xué)生的感覺更溫馨，我們的班級公約稱為“我們的約定”。而筆者在帶班的過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起來找尋自身存在的困惑點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以此形成“約定”的基礎(chǔ)。接下來的實(shí)施過程中結(jié)合筆者的班級管理模式開展。陶行知先生說：“學(xué)生自治，不是自由行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理。”基于上述思想，筆者在管理班級時善于借助學(xué)生“自治”團(tuán)隊，將班級轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€以學(xué)生成長為核心的體驗(yàn)場，一步步實(shí)現(xiàn)班級從自主管理向自主發(fā)展的跨越。這個過程也正是“重疊共識”下班級契約精神的孕育、形成階段。

在筆者的集體建設(shè)中，存在兩套班委，一套是常務(wù)班委，一套是執(zhí)行班委。我們通過圖1來了解這兩套班委的關(guān)系：

每位學(xué)生都是這兩套班委團(tuán)隊的成員。成員確定之后，各部門在班級后墻“我們的約定”處開設(shè)自己部門的論壇，各常務(wù)班委為版主，執(zhí)行班委均為該部門論壇的管理員，各部門將與自己部門有關(guān)的，經(jīng)過討論細(xì)化的“約定”張貼上墻。在實(shí)施的過程中，全班任何一位學(xué)生對“約定”有質(zhì)疑都可以在論壇上留言（即貼上寫有自己意見或建議的便箋紙），凡是貼有留言的部門，論壇版主要召集本論壇管理員商量對策?！拔覀兊募s定”也正是在這樣一種較為自由的氛圍中不斷地完善，并走向個性化。一次次不斷完善的過程，也就是在不斷加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，是在以溫和的方式孕育著“重疊共識”。

二、規(guī)劃并組織班級活動：在交往與經(jīng)歷中催生“重疊共識”

班級契約精神形成意味著學(xué)生認(rèn)同自己的班級身份，形成班級凝聚力，而增強(qiáng)班級凝聚力的重要途徑則是規(guī)劃并開展班級活動。

筆者除認(rèn)真組織開展常規(guī)活動外，還結(jié)合班集體需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，定期開展特色活動。以初二時學(xué)生的14歲集體生日為例。盡管年級組有舉辦青春儀式的安排，但是筆者更清楚如果要讓儀式活動更能觸動學(xué)生的內(nèi)心，需要有前期的鋪墊。于是，在青春儀式之前，筆者就跟學(xué)生一起設(shè)計了14歲集體生日。在生日會上學(xué)生回顧了自己的成長歷程，家長送上了自己精心準(zhǔn)備的禮物，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計無不讓學(xué)生感受著成長路上的收獲和青春的責(zé)任?；顒咏Y(jié)束后筆者將活動過程做成音樂相冊贈送給大家，讓這種感悟成為一種紀(jì)念。每一次活動就是一次人際交往的過程，就是學(xué)生的一種經(jīng)歷。教師在組織活動的時候，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的成長體驗(yàn)、發(fā)展需要，這樣的活動才更有利于打破學(xué)生的防御層，引起學(xué)生間的共鳴情緒，更好地催生“重疊共識”。

三、認(rèn)知并創(chuàng)建班級文化：在參與與熏陶中綻放“重疊共識”

“重疊共識”下建構(gòu)班集體契約精神需要依托班級管理的陣地，其中，筆者認(rèn)為班級文化建設(shè)是較為重要的陣地之一。

班級文化是師生在共同學(xué)習(xí)、工作生活中所形成的價值觀念、行為準(zhǔn)則和生存方式的總和，包含物質(zhì)文化、制度文化、精神文化。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，以人的需要為出發(fā)點(diǎn)，致力于人的發(fā)展來看，班級文化建設(shè)對于班集體中的主體——學(xué)生，有著重要的作用。

1.物質(zhì)文化。馬斯洛需要層次理論中提出生理需要是第一級需要，只有第一級需要滿足，個體才會去追求更高層次的需要。而物質(zhì)文化是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)及外顯標(biāo)志，能產(chǎn)生隱性的教育效果。因此，物質(zhì)文化的布置應(yīng)該從班級實(shí)際出發(fā)，營造溫馨的教室內(nèi)部環(huán)境，讓學(xué)生有“家”的感覺；布置有特色的教室外部環(huán)境，滿足學(xué)生的審美需要。

2.制度文化。馬斯洛認(rèn)為，人有追求安全秩序統(tǒng)一的需要，制度文化建設(shè)就是給學(xué)生的行為規(guī)范制定一定的標(biāo)準(zhǔn)、尺度，以滿足學(xué)生的這一需求，這部分內(nèi)容在“制定與完善班級公約”中已經(jīng)涉及，在此不再贅述。

3.精神文化。建設(shè)優(yōu)良的班級集體精神文化，能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的歸屬感。同時，筆者認(rèn)為，精神文化是對學(xué)生愛和歸屬需要、尊重需要、自我滿足需要的滿足。筆者經(jīng)常會在放長假之前跟學(xué)生們表達(dá)自己對他們的不舍，為了讓學(xué)生感受到這份感情，筆者在假期中每天會給學(xué)生寫上一段話，或鼓勵，或建議，每位學(xué)生在開學(xué)第一天就會收到這段話。長此以往，學(xué)生們開始學(xué)會回應(yīng)，筆者經(jīng)常會在忙碌時收到學(xué)生關(guān)切的片言只語。筆者認(rèn)為，愛學(xué)生的最高境界是讓學(xué)生也有愛的能力。

尊重的需要則包含了自尊和他尊，他尊的基礎(chǔ)是自尊，而自尊的關(guān)鍵是樹立自信。曾經(jīng)，筆者接手過一個班級，發(fā)現(xiàn)這個班級的學(xué)生有一個共性，那就是比較內(nèi)向、膽小，學(xué)習(xí)被動。于是，筆者在班級文化建設(shè)中加入了名片教育，在每位學(xué)生的桌角放置一個桌簽，桌簽中間夾了兩張名片，名片向外的一邊是學(xué)生大大的名字，名片向內(nèi)的一方則是每個月我給學(xué)生寫上的一段鼓勵的話語。通過一次次地正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。

當(dāng)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化融合發(fā)展的時候，也就促使了師生之間、生生之間文化的同質(zhì)，從而形成一種文化自覺，進(jìn)一步擴(kuò)大并鞏固“重疊共識”，形成較為穩(wěn)定的班級契約精神。