我們經(jīng)常能看到或聽到關(guān)于班主任為學(xué)生盡心盡力的事跡，每每我都被深深地感動，一則確實被班主任們兢兢業(yè)業(yè)、持之以恒的工作精神所感染，一則也為自己慵懶的工作態(tài)度而深深自責(zé)。但是在感動、自責(zé)之余，我又陷入了思考：什么時候班主任工作變成了日復(fù)一日、年復(fù)一年的體力勞動了？為什么班主任的工作狀態(tài)竟變得和工廠的監(jiān)工一樣了呢？誠然，對于班主任老師們的工作熱情我是敬佩的，只是我們也應(yīng)該反思，殫精竭慮的效果就一定是正面的嗎？伯特蘭·羅素曾經(jīng)說過：“勞累過度的教師，根本不可能對兒童保持一份本能的喜愛?！彼裕魑话嘀魅蝹?，如果你在緊張的教學(xué)工作之余，不能面帶微笑走進教室，還是少讓我們可愛的學(xué)生少看到我們繃緊的臉吧。

我認為，一個優(yōu)秀的班主任首先應(yīng)該是一個智慧的人，能與學(xué)生愉快相處，而非一味地鞠躬盡瘁、一味地廢寢忘食、一味地嘮叨說教，把自己變成了一個“管教者”。

一個好的教育環(huán)境首先就不應(yīng)有太過于細化的紀(jì)律和規(guī)范。誠然，細化、嚴(yán)格的紀(jì)律能夠帶來高效的學(xué)習(xí)，但是其對受教育者創(chuàng)造力的扼殺也是顯而易見的。所以，班主任與其制定種種規(guī)則和紀(jì)律，不如用友善的態(tài)度去感染學(xué)生，“凡是規(guī)矩，不論多么聰明，都替代不了溫情和機敏”。適當(dāng)放松管理，創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)空間，對于學(xué)生來說是很必要的。在休息時間里，教室就應(yīng)該成為學(xué)生彼此交流，暢所欲言的空間，思想的火花往往就來自于閑聊當(dāng)中。

一個好的教育環(huán)境需要一個有意思的班主任，一個懂得孩子們興趣所在，并且理解他們興趣的班主任。我想問：班主任，你會玩DotA嗎？你知道什么是“三國殺”嗎？你會唱許嵩的歌嗎？你知道什么是“好基友”嗎？這就是90后的生活，如果我們不能理解，又將憑借什么走近學(xué)生。也許有人會質(zhì)疑說，這是放下師道尊嚴(yán)的媚俗。但我認為：尊嚴(yán)不是對當(dāng)下的拒絕，更不是對流行的排斥，在一所學(xué)校里，尊嚴(yán)應(yīng)該是對真理的探究，是對心智力量的膜拜。19世紀(jì)美國著名教育家約翰·亨利·紐曼在《大學(xué)的理念》中說：“君權(quán)何在，心智至上，貴族何在，天才至上，教授即王者，諸侯畢恭畢敬，大千寰宇的天涯海角，才俊翔集，蜂擁而至，一代學(xué)子南腔北調(diào)，或初出茅廬，或年甫及冠，所追求者，在于獲取智慧?！碑?dāng)一所學(xué)校，以知識至上時，任何管理、任何規(guī)則都應(yīng)匍匐于智慧的腳下，山呼萬歲。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）