摘 要：我們幼兒園嚴(yán)格要求每位老師下午必須開展區(qū)域游戲（角色游戲），但是游戲環(huán)境及活動(dòng)質(zhì)量的好壞，老師的教育理念、教育行為是具體影響區(qū)域游戲質(zhì)量和成效以及幼兒發(fā)展水平的關(guān)鍵。本文將主要探討《指南》背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動(dòng)區(qū)；發(fā)展

我們必須貫徹落實(shí)《規(guī)程》精神，然而這其中重要的一環(huán)是要將這些轉(zhuǎn)變了的教育觀念落實(shí)于教育實(shí)踐，要做到這一點(diǎn)，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化，那就是將教師的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為；將教師的教育行為轉(zhuǎn)化為教育效果。

一、區(qū)域活動(dòng)概述

區(qū)域游戲是孩子們最喜歡玩的游戲，區(qū)域游戲的特點(diǎn)是減少了教師直接控制下的具體活動(dòng)時(shí)間，增加了小組活動(dòng)時(shí)間和個(gè)人活動(dòng)時(shí)間，有利于幼兒主體性的發(fā)揮，在游戲的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然做著這個(gè)角色的工作，但是他很難將這個(gè)角色工作的性質(zhì)與內(nèi)容展現(xiàn)出來；有的孩子容易出現(xiàn)“換區(qū)”的現(xiàn)象。因?yàn)樵趨^(qū)域游戲活動(dòng)中，教師還是起著積極主導(dǎo)的作用。

（一）什么是區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主和個(gè)性化的活動(dòng)，提供了一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒有更多按自己興趣和能力選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在玩玩、做做、游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）常規(guī)活動(dòng)區(qū)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)。常規(guī)活動(dòng)區(qū)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)的劃分是根據(jù)各自和主題活動(dòng)的關(guān)系程度來確定的，因此是相對(duì)的。具體地說，即使常規(guī)活動(dòng)區(qū)也并非絲毫不受主題活動(dòng)的影響，而動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)也具有一定的獨(dú)立性，往往是部分隨主題的發(fā)展與變換而變化。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒園人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）心理健康環(huán)境教育意識(shí)淡薄。大部分教師雖然意識(shí)到創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境，進(jìn)行幼兒健康教育的重要性和必要性，但僅僅是意識(shí)而已，不能以身作則創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的教育環(huán)境，真正遇到了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時(shí)，許多教師不知道熱情相待、主動(dòng)詢問、耐心傾聽。有時(shí)甚至還會(huì)取笑幼兒，無意中造成對(duì)幼兒心理上的傷害。

（二）教育活動(dòng)和日常生活中的心理健康關(guān)懷脫節(jié)。在教育活動(dòng)中，大多數(shù)教師都能根據(jù)《綱要》的精神和要求，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式方法給予引導(dǎo)和幫助，能平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒的意愿。但在日常生活和活動(dòng)中，卻未能很好地體現(xiàn)出來，不少教師高興時(shí)對(duì)幼兒笑嘻嘻，不高興時(shí)對(duì)幼兒表現(xiàn)出不耐煩。

三、幼兒園活動(dòng)區(qū)發(fā)展的原則

幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循的原則

（一）整合性原則。整合性原則要求教師在組織幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重幼兒多種能力的整合、多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合和各種運(yùn)動(dòng)器械的整合。

1.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整合。運(yùn)動(dòng)中注重幼兒觸覺、視覺、知覺、運(yùn)動(dòng)覺的綜合運(yùn)用，使其認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力得到全面提高。

2.各種運(yùn)動(dòng)方式有效整合。積極為幼兒提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高其適應(yīng)環(huán)境的綜合能力。

（二）興趣性原則。運(yùn)動(dòng)興趣是幼兒參加體育活動(dòng)的主要驅(qū)動(dòng)力，主要包括參與的興趣、模仿的興趣、交往的興趣、競(jìng)賽的興趣、表現(xiàn)的興趣。

四、幼兒園活動(dòng)區(qū)發(fā)展的對(duì)策

幼兒園行政管理領(lǐng)域中，應(yīng)納入企業(yè)管理之理念，加強(qiáng)培育園所經(jīng)營(yíng)人才。目前從事園所行政管理之工作者，有教學(xué)專業(yè)能力，若缺乏企業(yè)管理觀念，或有企業(yè)管理能力者又缺乏幼兒教育理念，導(dǎo)致有教學(xué)理念者面臨經(jīng)營(yíng)危機(jī)，而擁有企業(yè)管理觀念缺乏幼兒教育專業(yè)者，其幼兒園可能不利幼兒發(fā)展或淪為商業(yè)化經(jīng)營(yíng)。目標(biāo)明確，讓每位組織成員知道：做什么、如何做、何時(shí)做，讓每個(gè)成員朝著同一目標(biāo)共同努力，為組織的共同目標(biāo)及發(fā)展而努力，達(dá)成事半功倍效率。

（一）提升服務(wù)品質(zhì)。幼兒園所面臨園所特色、經(jīng)營(yíng)理念、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、師資認(rèn)證的方式與證照制度的實(shí)施及教師福利待遇等相關(guān)因素的壓力十分切確。這些嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，使得幼兒園和幼兒教師必須反思在此沖擊下，如何增加園所的競(jìng)爭(zhēng)力、了解學(xué)童家長(zhǎng)的需求，提供滿意的服務(wù)以建立其忠誠(chéng)度，便成為幼兒園經(jīng)營(yíng)致勝的關(guān)鍵，以達(dá)永續(xù)經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)，就諸多選擇性行動(dòng)方案而言，提升服務(wù)品質(zhì)是足以扮演重要的解決問題之角色。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度?，F(xiàn)今社會(huì)中，無論是營(yíng)利單位、教育組織甚至是公務(wù)機(jī)關(guān)，都在追求提升服務(wù)對(duì)象的滿意度，對(duì)于一般的營(yíng)利單位，Cardozo便指出顧客滿意度事企業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是企業(yè)應(yīng)追求的目標(biāo)；對(duì)于教育組織而言，廖錫聰也曾表示，滿意度向來都是教育機(jī)構(gòu)很重要的績(jī)效指標(biāo)，內(nèi)容包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及對(duì)于教育的期望；對(duì)公務(wù)機(jī)關(guān)而言，更是定期實(shí)施對(duì)一般民眾之各類議題的滿意度調(diào)查（例治安、施政等議題），由此得知，滿意度的概念其實(shí)存在于各行各業(yè)中，而幼兒園的經(jīng)營(yíng)也不例外。

幼兒家長(zhǎng)擁有選擇學(xué)校的自由權(quán)利，自然會(huì)依據(jù)教育需求來選擇擁有豐富資源與教育設(shè)備的幼兒園，突顯其辦學(xué)品質(zhì)、教學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)資源的重要性，若能在幼兒園與家長(zhǎng)之間建立優(yōu)質(zhì)互動(dòng)與正向連結(jié)關(guān)系，則可增進(jìn)彼此的友善伙伴關(guān)系，提升幼兒學(xué)術(shù)知能表現(xiàn)和社會(huì)行為發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園服務(wù)感到滿意，除了家長(zhǎng)會(huì)有再就讀意愿及提升家長(zhǎng)未來的再就讀額度外，還會(huì)透過親友推廌及口碑相傳提升其他家長(zhǎng)的就讀意愿，故，如何提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園所忠誠(chéng)度，已成為教育改革下幼教經(jīng)營(yíng)者必須面對(duì)的一個(gè)最重要議題。

（三）承認(rèn)幼兒班級(jí)中人的主體性。在班級(jí)管理過程中，深刻地理解教師、幼兒、家長(zhǎng)是推動(dòng)班級(jí)發(fā)展和自我發(fā)展的核心力量，也是班級(jí)管理的主要力量。在推動(dòng)班級(jí)組織建設(shè)與發(fā)展的過程中，幼兒教師主持班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)工作，班級(jí)里的同事組織班級(jí)管理中的大小事務(wù)，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的檢查與監(jiān)督工作，幼兒在班級(jí)管理的過程中也是主要的實(shí)施者之一。這樣，教師、幼兒、家長(zhǎng)在不同的崗位中履行不同的職責(zé)，在不同的方面做著不同的工作，通過大家的努力，逐步完成班級(jí)管理的任務(wù)。

五、結(jié)語

總之，擁有一個(gè)幸福的、快樂的童年是每個(gè)人的權(quán)利，兒童時(shí)代的豐盈給予人們對(duì)于美好人性和美好自然的許多感受、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和記憶。當(dāng)我們的教育在呼喚回歸幼兒童話的、夢(mèng)想的、探索的生活世界的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒擁有一個(gè)快樂的童年、游戲的童年做出一個(gè)教師應(yīng)有的努力。

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