摘 要：對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的高職學(xué)生而言，畢業(yè)之后是否能夠直接上崗直接影響到其能否就業(yè)以及就業(yè)水平的高低。因此，如何能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)和上崗之間的“零時(shí)差”就顯得尤為重要。本文結(jié)合陜西工商職業(yè)學(xué)院資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際做法，構(gòu)建了本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，試圖從現(xiàn)實(shí)層面解決這一難題。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)專業(yè)聯(lián)盟；績效

高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才，而技能型應(yīng)用人才能力的提升關(guān)鍵是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實(shí)。要真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，就需要有實(shí)踐教學(xué)體系作保障。加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還能提升教師雙師素質(zhì)水平。積極探索校企合作新體制，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)與上崗的“零時(shí)差”。

一、高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性分析

對(duì)于高職學(xué)生而言，應(yīng)該更體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性。因此對(duì)于高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的學(xué)生，其畢業(yè)之后是否能夠直接上崗直接影響到其能否就業(yè)以及就業(yè)水平的高低。學(xué)生在校期間實(shí)踐能力的提升主要通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，能否構(gòu)建滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系是高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展瓶頸。目前開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的相關(guān)高職院校，其實(shí)踐教學(xué)條件普遍存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室不健全、校外實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不多、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?zé)o突破的問題；此外，與實(shí)訓(xùn)配套的教材、評(píng)估案例匱乏導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通常處于“學(xué)做”分離的狀態(tài)，無法真正實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念。因此，構(gòu)建高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。

二、高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)理念

高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中應(yīng)按照“以能力為本位，以企業(yè)需求為主導(dǎo)，以職業(yè)實(shí)踐為根本”的總體設(shè)計(jì)要求，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以從兩個(gè)層面進(jìn)行總體推進(jìn)。一是“硬件”建設(shè)，即校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)；二是“軟件”建設(shè)，即師資力量、教材配套、軟件配套等。

在硬件建設(shè)方面，首先是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。要在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，首先要有載體。因此，結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求，可以在學(xué)校內(nèi)部成立專門的資產(chǎn)評(píng)估仿真模擬企業(yè)、資產(chǎn)評(píng)估模型實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。教師可以直接模擬企業(yè)內(nèi)部，結(jié)合相關(guān)業(yè)務(wù)，講解理論知識(shí)，學(xué)生也可以在“職業(yè)環(huán)境”中體驗(yàn)職業(yè)氛圍。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)校企合作共贏的新體制，可以在校內(nèi)設(shè)立評(píng)估機(jī)構(gòu)的分支機(jī)構(gòu)。其次是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校外實(shí)習(xí)基地的功能是滿足學(xué)生操作性實(shí)習(xí)及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，建設(shè)重點(diǎn)是探索校企共育、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等各種形式的合作模式。鑒于資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)每家單位的用人需求多在3-5人，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)無法實(shí)現(xiàn)集中性實(shí)習(xí)，因此可以聯(lián)合多家企業(yè)實(shí)行“集合式”頂崗實(shí)習(xí)模式。

在軟件建設(shè)方面，首先是實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前從事高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教學(xué)的專任教師大多是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、機(jī)械工程等其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，理論和實(shí)踐教學(xué)水平有待提升。要改善現(xiàn)有狀況，對(duì)專職教師采取國內(nèi)訪學(xué)即派送到國內(nèi)外專門開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的高等學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)適合資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)高職職業(yè)教育的專職教師；同時(shí)，聘任校外資較深的企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建兼職教師資源庫，為學(xué)生輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。其次是配套教材建設(shè)。目前，高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的學(xué)生所使用的教材主要為注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試的教材用書。該教材更注重證書的考取，與當(dāng)前高職教學(xué)提出的“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)無法完全吻合，因此需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)編寫配套教材，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)項(xiàng)目為載體的理論與實(shí)踐教學(xué)。

最后是評(píng)估軟件建設(shè)。當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估業(yè)應(yīng)用比較多的軟件為鼎信諾資產(chǎn)評(píng)估軟件，同時(shí)上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院和山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院結(jié)合該軟件分別編寫了《資產(chǎn)評(píng)估模擬實(shí)驗(yàn)》和《資產(chǎn)評(píng)估模擬實(shí)訓(xùn)》教材。但是從該軟件的使用過程中發(fā)現(xiàn)其存在一定的弊端。如：無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，只能在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬演練，課余時(shí)間無法進(jìn)行操作。因此在未來根據(jù)教學(xué)需求可以與軟件開發(fā)公司共同開發(fā)基于真實(shí)案例的3D虛擬資產(chǎn)評(píng)估模擬平臺(tái)，既能滿足教學(xué)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

三、高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建后預(yù)期績效分析

該體系構(gòu)建之后，可以基本實(shí)現(xiàn)高職資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過與各評(píng)估機(jī)構(gòu)的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將“工學(xué)交替—綜合仿真模擬實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)”有效銜接，形成“教學(xué)—生產(chǎn)—經(jīng)營—實(shí)習(xí)—服務(wù)”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)生通過校內(nèi)外各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）以校內(nèi)分支機(jī)構(gòu)為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以真實(shí)項(xiàng)目為載體的日常學(xué)習(xí)。

在日常專業(yè)課課程學(xué)習(xí)中，通過在學(xué)校內(nèi)部成立的分支機(jī)構(gòu)承攬一定的資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己承攬一定的業(yè)務(wù)。在此過程中，學(xué)生可以提高與外部單位的溝通、協(xié)調(diào)能力。業(yè)務(wù)承攬之后，由學(xué)生在專任教師及校外專家共同指導(dǎo)下完成評(píng)估報(bào)告，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)評(píng)估的真實(shí)流程以及具體操作，為畢業(yè)工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)在日常教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)校外專家為實(shí)踐課教師，落實(shí)“評(píng)估師進(jìn)課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”。

（二）以“資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)專業(yè)聯(lián)盟”為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“校外輪換制”頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)訓(xùn)課合理穿插安排于學(xué)期授課計(jì)劃中，隨著教學(xué)進(jìn)程內(nèi)容的要求，結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)需要，專業(yè)課教師及兼職教師有計(jì)劃的帶領(lǐng)學(xué)生到資產(chǎn)評(píng)估現(xiàn)場進(jìn)行有報(bào)酬輪換制頂崗實(shí)習(xí)。

（三）以校內(nèi)仿真模擬企業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。

大三上學(xué)期期末，在學(xué)完相應(yīng)專業(yè)課程之后，畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，本專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行一次系統(tǒng)的資產(chǎn)評(píng)估仿真實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)的實(shí)施由專任教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)的合作企業(yè)，由學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體資產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)原所學(xué)知識(shí)整理相關(guān)資料并選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿稍u(píng)估報(bào)告。

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作者簡介：張華，女，黑龍江省洮南市， 陜西工商職業(yè)學(xué)院，碩士學(xué)位 主要從事會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)研究 。

郝源，女，山東菏澤，陜西工商職業(yè)學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，主要從事會(huì)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育教學(xué)研究 。