“互聯(lián)網(wǎng)+”行動、《中國制造2025》、“一帶一路”、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶……圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群的國家戰(zhàn)略不斷對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新的要求。在此背景下，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），給職業(yè)教育的改革提供了政策規(guī)范，從各個方面規(guī)定了職業(yè)教育未來發(fā)展的方向。

一、從“規(guī)?！钡健皟?nèi)涵”

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占高中階段教育和高等教育的“半壁江山”，曾經(jīng)是令人津津樂道的成績，然而同時，職業(yè)教育“招生難，招好學(xué)生更難”“就業(yè)易，滿意就業(yè)不易”一直是難以回避的現(xiàn)實。這矛盾的背后是質(zhì)量。

教育部職業(yè)教育與成人教育司相關(guān)負(fù)責(zé)人在介紹《意見》出臺背景時也坦陳：“一些職業(yè)院校還存在著培養(yǎng)定位不清晰，理念相對滯后，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，教學(xué)模式、課程教材體系不能很好適應(yīng)發(fā)展需要等問題，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。”

“《意見》提出的發(fā)展策略適應(yīng)我國人口和招生情況的變化趨勢，作為重要的辦學(xué)風(fēng)標(biāo)，各類職業(yè)院校勢必以更大的投入提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，‘做強’勝于‘做大’，以質(zhì)量論英雄，不是單純以規(guī)模論英雄。”深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長劉洪一說。

二、從“碎片化”到“系統(tǒng)設(shè)計”

《意見》包括8個部分、26條。其中第二至七部分從立德樹人、專業(yè)布局、培養(yǎng)水平、產(chǎn)教融合、教學(xué)等方面提出具體政策措施。

特別值得注意的是，《意見》要求職業(yè)院校緊貼市場、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)設(shè)置專業(yè)，重點設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的鼓勵類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置限制類、淘汰類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。同時建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時發(fā)布專業(yè)設(shè)置預(yù)警信息?！兑庖姟吠瑫r提出，強化行業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際。

劉洪一認(rèn)為這種關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)化設(shè)計非常重要，因為職教領(lǐng)域在過往的改革創(chuàng)新中，如工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成、國家精品課建設(shè)等方面，存在“碎片化”現(xiàn)象，有時會發(fā)生腳痛醫(yī)腳、以偏概全的情況。

當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的一些瓶頸問題正是由于頂層設(shè)計不足導(dǎo)致的，比如低水平重復(fù)建設(shè)。近十余年，全國職業(yè)院校計算機(jī)應(yīng)用、會計、護(hù)理、文秘等專業(yè)招生、在校生人數(shù)一直位居各專業(yè)前列，雖然有社會需求量大的因素，但有些職業(yè)院校開辦這些專業(yè)的原因主要是辦學(xué)成本低、投入較少、老師好找。

“這種低水平重復(fù)建設(shè)，不僅難以形成特色，而且容易讓人覺得職業(yè)教育就是職業(yè)培訓(xùn)?！焙鲜〗逃龔d職業(yè)教育與成人教育處副調(diào)研員汪忠明說，“目前，東、中、西部不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)不同，對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需求也不一樣，迫切需要地方加大統(tǒng)籌力度，協(xié)調(diào)職業(yè)院校建立健全專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，前瞻性地調(diào)整區(qū)域職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，加快形成與區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局?！?/p>

學(xué)習(xí)的碎片化讓學(xué)習(xí)者專注度下降，學(xué)習(xí)深度下降?；ヂ?lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習(xí)的門檻，隨處可見的知識分享和信息傳播給人們的學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的廣度大大增加，人們可以涉獵學(xué)習(xí)自己熟悉的、不熟悉的各領(lǐng)域的知識。然而，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴(yán)重碎片化，學(xué)習(xí)者會利用乘坐公交車、課間休息、睡前十分鐘等等的零碎時間，學(xué)習(xí)了解一些零碎知識。學(xué)習(xí)時間的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，對于唾手可得的大量碎片化知識和信息一目十行而不加以思考；學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會使得知識與知識之間的關(guān)聯(lián)難以建立，從而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的都是很多零散的點，而難以加工成為有意義的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證。

三、從“技能”到“育人”

2012年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織面向全球數(shù)十個國家的中學(xué)生組織國際學(xué)生評估項目測試，檢測學(xué)生能否掌握參與社會所需要的知識與技能。上海商業(yè)會計學(xué)校43名中專生作為上海市代表隊成員參加了測試，上海市代表隊獲得了全球第一的輝煌成績。

長期以來，由于職教生多數(shù)是應(yīng)試教育中相對低分錄取的學(xué)生，導(dǎo)致有些人認(rèn)為他們上學(xué)就是學(xué)一門手藝，混口飯吃。有些職業(yè)教育學(xué)校也把就業(yè)率放在首位，而忽略了育人。此次《意見》特別強調(diào)堅持把德育放在首位，加強文化基礎(chǔ)教育，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。并且拓寬技術(shù)技能人才成長通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長李洪渠說：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要求‘全’。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要根據(jù)未來社會的需要構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)，參照社會對職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，對學(xué)生知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)進(jìn)行‘查漏補缺’，幫助學(xué)生提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。”

開放教育生態(tài)中，教育的育人功能面臨被弱化的危險。傳統(tǒng)的教育中，教師面對面將知識傳授給學(xué)生，在此過程中，教育工作者會將德、智、體、美的育人工作融入其中，給孩子以美德、藝術(shù)等層面的熏陶感染。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育中，師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能被弱化。

四、從“教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

2015 年 7 月 6 日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為《意見》）發(fā)布。“互聯(lián)網(wǎng) +”從概念提出到正式進(jìn)入具體落實階段，明確了重點發(fā)展的11 個領(lǐng)域 ：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、益民服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能?！兑庖姟分赋觯旱?2025 年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng) +”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成。這一新經(jīng)濟(jì)形態(tài)將直接決定一段時期內(nèi)高等教育的產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域，而產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域則是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的直接決定力。打開《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，專業(yè)設(shè)置集中于農(nóng)林牧漁業(yè)、資源環(huán)境與安全、能源動力、土木建筑與水利、裝備制造、材料、生物與化工、輕工紡織等十九大類。“互聯(lián)網(wǎng) +”對高職教育領(lǐng)域即高職專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等提出了新要求：十九大類是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，需拓展“互聯(lián)網(wǎng) +”內(nèi)容。例如：旅游大類中旅游管理、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理、酒店管理、休閑服務(wù)與管理、餐飲管理等專業(yè)需顛覆傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在線管理是教育新領(lǐng)域；新聞傳播大類未來不僅要面向廣播電視、傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，而且“互聯(lián)網(wǎng) +”行動涉及的 11 個領(lǐng)域都需要網(wǎng)絡(luò)傳播方面技能型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)運營、網(wǎng)絡(luò)資源管理等成為“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的必需人才。

五、從“個體”到“共享”

新時期的高職教育正在朝向共享轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)環(huán)境上來看，新型教學(xué)模是以多媒體信息環(huán)境為教學(xué)基礎(chǔ)，這種基于超媒體的教學(xué)方式，其實質(zhì)是一種多媒體信息教學(xué)。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對高職課堂教學(xué)模式的探索與發(fā)展具有重要意義。在新型教學(xué)模式環(huán)境中，信息是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，通過多種媒體的組合實現(xiàn)信息的表達(dá)和傳遞，例如，通過文本、圖片、聲音、圖像、動畫等多種媒體的組合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。信息內(nèi)容的獲取與教學(xué)互動都是以超媒體環(huán)境為基礎(chǔ)。學(xué)生通過運用多媒體平臺可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的非線性獲取，同時通過多媒體互動平臺實現(xiàn)與師生、同學(xué)溝通交流。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)中包含豐富的教學(xué)信息，這種教學(xué)信息的組合屬于非傳統(tǒng)的線性文本。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境中具有豐富的信息節(jié)點，這些信息節(jié)點之間的多頁面鏈接則構(gòu)成信息的非線性組合，并通過不同的分類實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)信息的多維度導(dǎo)航。實現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的共享。此外互聯(lián)網(wǎng)+新型教學(xué)模式下教學(xué)資源的使用具有共享性。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)教學(xué)資料制作教學(xué)課件等，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看或下載教師分享的教學(xué)資源。此外，這些教學(xué)資源不僅為教師和學(xué)生所用，還可以被任何互聯(lián)網(wǎng)用戶觀看、保存以及分享等。例如，在不同院校的高職教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行教學(xué)課件的共享，實現(xiàn)教學(xué)資源跨區(qū)域的優(yōu)化組合。從教學(xué)資源的使用、學(xué)習(xí)等活動中，全面體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下教學(xué)資源的使用共享性。

六、結(jié)語

總之在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)下，高職教育不論是在教學(xué)體制上，還是在教學(xué)方法上都會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，高職人不能故步自封，應(yīng)該充分重視高職教育的改革，抓住時代發(fā)展的機(jī)遇，促進(jìn)高職教育在我國的發(fā)展和完善。

（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）