隨著我國高等教育進(jìn)入“大眾教育”階段，高職教育規(guī)模擴(kuò)大，僅湖南省內(nèi)高職院校就有70多所。高校擴(kuò)招的直接影響是高職院校之間“生源大戰(zhàn)”愈演愈烈，高職生源質(zhì)量明顯下降，直接表現(xiàn)在教學(xué)上：學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性一屆不如一屆，對手機(jī)依賴心理嚴(yán)重、課堂參與性不足、考試成績不理想、不及格率上升，尤其在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以下簡稱《概論》這種思想性、政治性、理論性強(qiáng)的思政理論課堂，相當(dāng)部分學(xué)生不重視、不感興趣、不愿參與，由此伴隨而來的是學(xué)生到課率不高，上課玩手機(jī)、睡覺、干其他事情等現(xiàn)象較普遍；老師教起來也沒勁兒，惡性循環(huán)的結(jié)果是師生都覺得《概論》課上起來沒意思！學(xué)生不愿意參與進(jìn)來，老師們覺得不知道怎么才能調(diào)動學(xué)生《概論》課教學(xué)參與的積極性來提升教學(xué)實(shí)效。這是目前大多數(shù)高職院?！陡耪摗氛n教學(xué)共同面臨的頭疼問題。

一、了解、分析“95后”高職學(xué)生的心理是前提

（一）學(xué)習(xí)心理

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，高職學(xué)生普遍存在如下學(xué)習(xí)心理問題：1.學(xué)習(xí)動機(jī)水平低。高職學(xué)生除了少數(shù)是由于高考失利外，大都是因?yàn)樵緦W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。不管是高考失利還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，都容易導(dǎo)致習(xí)得性無助感而使得高職生學(xué)習(xí)動機(jī)水平低；另外一方面，大專院校為了爭取生源而大打“就業(yè)率”牌使得學(xué)生認(rèn)為反正畢業(yè)后學(xué)校會幫忙找工作而導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，由于生源增加而師資配備沒有跟上，導(dǎo)致高職院校教學(xué)和管理質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)且放松自我管理；2.學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)。有半數(shù)的學(xué)生表示，想好好學(xué)習(xí)，也有很努力的聽課看書，但是卻還是學(xué)不好，這多半是因?yàn)槭褂昧隋e(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略。由于大學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，和高中的文化課程相比有很大不同，新生中約有1/4的學(xué)生表明能聽懂老師說的每個(gè)字，但卻難以理解，考試的時(shí)候也靠死記硬背勉強(qiáng)過關(guān)。在現(xiàn)行填報(bào)志愿體制下，有很多學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候并沒有很仔細(xì)的去了解這個(gè)專業(yè)有哪些課程設(shè)置，進(jìn)了大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己根本不適合這個(gè)專業(yè)，也無法理解專業(yè)知識。但由于轉(zhuǎn)專業(yè)的麻煩，本著“混文憑”的心理，無奈地湊合著。3.學(xué)習(xí)自我效能感偏低。經(jīng)歷了高考的篩選，不少高職學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了“自卑”心理，覺得自己腦袋笨、運(yùn)氣差，怎么也學(xué)不好，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心理渡過大學(xué)生活。而通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分學(xué)生存在自我效能水平低下的問題，這部分學(xué)生，上課注意力渙散，記憶力差，跟不上老師的節(jié)奏，考試成績不理想。從高校方面來看，高職院校為了就業(yè)，高度重視專業(yè)教學(xué)，而對思想政治、人文素養(yǎng)、心理健康等課程的重視程度較低，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；另外一方面，生源的增加和師資配備的滯后導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)增重，沒有多余的時(shí)間好好研究和設(shè)置課堂環(huán)節(jié)以提高教學(xué)的趣味性也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低下。

（二）認(rèn)知心理

1.通過調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)：“95后”高職學(xué)生整體智力水平偏中等，但相比上個(gè)世紀(jì)80年代初反而是下降的。近六成的學(xué)生為中等和中等偏上智力，四成學(xué)生為偏低智力?？傮w測試結(jié)果顯示出此水平低于了上個(gè)世紀(jì)80年代前期同年齡常模的中等偏下水平（47.89%），這個(gè)調(diào)查結(jié)果是讓人意外的。一方面，說明在擴(kuò)招之后，進(jìn)入高職的學(xué)生整體素質(zhì)的確在下降，另外一方面，在施測的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不少學(xué)生并非不會做測試題目，而是懶得做或者沒有耐心做完，這樣測試分?jǐn)?shù)偏低，在很大程度上降低了他們的智力水平等級。

2.“95后”高職學(xué)生的思維能力與特征：通過調(diào)查顯示，高職學(xué)生在觀察、比較（思維的低級形式）更體現(xiàn)形象思維的A、B單元，得分較高；但從C單元開始，也就是推理能力，得分明顯下降。說明高職學(xué)生的抽象邏輯思維能力普遍發(fā)展較差而形象思維能力占主導(dǎo)地位?；诖?，在對高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用形象思維的方法去準(zhǔn)備課程，會讓學(xué)生感興趣并且容易接受。

3.“95”后高職學(xué)生的意志力亟待加強(qiáng)。通過施測發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分高職學(xué)生一方面自我效能感不高，另一方面主觀能動性不強(qiáng)，意志力缺乏。但從平時(shí)日常生活中來看，“95后”高職學(xué)生愛兼職賺錢、喜愛網(wǎng)絡(luò)游戲，在這些方面則表現(xiàn)出相當(dāng)大的主觀能動性和積極性。所以，如果想提升學(xué)生對學(xué)校課程的學(xué)習(xí)效果，那么從教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面來適應(yīng)高職學(xué)生的智力特點(diǎn)是必須先行的工作。在激發(fā)學(xué)生的興趣讓其開始發(fā)揮主觀能動性后，進(jìn)一步循序漸進(jìn)的去鍛煉他們的意志力和抽象思維能力。

二、針對性提升“95后”高職學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性途徑探究

（一）研究性學(xué)習(xí)是調(diào)動高職學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新能力的有效途徑

自2015年以來，湖南省教育廳針對《概論》課程教學(xué)，組織了兩屆全省高校大學(xué)生思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)成果展示競賽活動，全省絕大多數(shù)高職院校師生以《概論》課教學(xué)為契機(jī)積極參與實(shí)踐。首先，每個(gè)行政班級根據(jù)學(xué)生自己意愿，自主分組，組成5人研究性學(xué)習(xí)小組，圍繞規(guī)定的主題研究方向在科任老師的指導(dǎo)下確定選題，發(fā)揮小組成員各自所長，分工協(xié)作，搜集、整理信息和資料，互相幫助、溝通探討，從“選題的原因”、“目前情況綜述”、“研究成果”、“存在的問題以及下一步研究設(shè)想”和“研究過程中的收獲與體會”等方面形成研究報(bào)告。整個(gè)研究緊緊圍繞《概論》課教材體系和內(nèi)容，這種研究性學(xué)習(xí)活動的開展，充分調(diào)動了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，變“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)為參與全過程的主動學(xué)習(xí)，由對問題的一知半解的表面學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘纳钊雽W(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、展現(xiàn)出來，科學(xué)研究的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得到很大培養(yǎng)和鍛煉。經(jīng)過兩屆的組織和實(shí)踐，《概論》課程研究性學(xué)習(xí)活動受到高職院校師生普遍好評，被認(rèn)為是改變《概論》課教學(xué)學(xué)生不感興趣、認(rèn)為沒意思，課堂參與度不高、任課老師感覺無奈的有效改革嘗試。

（二）實(shí)踐教學(xué)是調(diào)動學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性，讓學(xué)生“真學(xué)、真信”的有效途徑

《概論》課教材體系中，第一章是總論，第二、三章是毛澤東思想的主要內(nèi)容，第五章至第十二章是關(guān)于中國特色社會主義理論體系，第四章是二者的銜接和過渡。因此，《概論》課程的教學(xué)目的主要是：其一，幫助學(xué)生了解中國近、現(xiàn)代歷史，了解什么是馬克思主義，理解為什么馬克思主義會成為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革的指導(dǎo)思想；其二，幫助學(xué)生認(rèn)識中國國情，了解中國現(xiàn)行路線、方針和政策，認(rèn)識社會以便能盡快適應(yīng)社會?；诖?，無論是“05方案”還是中央和教育部2015年制定的最新“思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”要求：高職院?！陡耪摗氛n必須有1個(gè)學(xué)分的實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生深入社會、深入生活、深入實(shí)際，親眼目睹、切身觀察、感受中國的國情、現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、改革開放帶來的城鄉(xiāng)變化，中國當(dāng)今仍面臨的問題，將黨的系列路線、方針、政策與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來進(jìn)行對比思考、分析、領(lǐng)會，實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)比任課老師在課堂上簡單的“灌輸”，效果要好得多。學(xué)生通過親眼所見、親身參與，耳聞目睹，才會真正相信黨的改革開放政策是好政策，才會相信中國堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的正確選擇，才會相信中國特色社會主義道路的來之不易和社會主義制度的優(yōu)越性。實(shí)踐證明：實(shí)踐教學(xué)是很受高職學(xué)生歡迎和好評、充分調(diào)動學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性的有效途徑。

（三）信息化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用是契合高職學(xué)生心理提升學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性與時(shí)俱進(jìn)的有效途徑

在當(dāng)今信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)掌握信息化教學(xué)手段，并實(shí)現(xiàn)與思政理論課教學(xué)的融合無疑是作為負(fù)責(zé)任的思政課教師必須具備的能力。尤其面對“95后”高職教學(xué)對象。通過大量調(diào)查和測試發(fā)現(xiàn)他們大部分業(yè)余時(shí)間在手機(jī)和電腦上，他們一方面對網(wǎng)絡(luò)新鮮事物感興趣，接受新鮮事物也很快，另一方面，在當(dāng)今信息化時(shí)代和社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深刻地改變和影響著他們的生活和學(xué)習(xí)，這是“95后”年輕人共同的心理特點(diǎn)。在《概論》課教學(xué)中，如何充分利用信息化手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，提高課堂的抬頭率，是《概論》課教師應(yīng)該多花心思思考的問題。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”滿堂灌的教學(xué)方式早已落后于當(dāng)今信息化時(shí)代，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“95后”學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求了！

首先，要緊跟信息化的時(shí)代步伐，受到學(xué)生的歡迎和好評，講好精彩一課，課堂上結(jié)合運(yùn)用信息化教學(xué)手段是對高職《概論》課教師基本的技能要求，如最基本的PPT的制作和美化，視頻的錄制和處理，QQ和微信工具的使用和交流、世界大學(xué)城空間平臺的有效運(yùn)用等。

其次，信息化平臺的使用和普及，是吸引學(xué)生興趣和參與性的好辦法?！?5后”學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)獲取資訊和交流?；诖?，以《概論》課教學(xué)內(nèi)容為主線建立微信平臺和網(wǎng)絡(luò)空間，利用這些平臺，科任老師根據(jù)教學(xué)需要播發(fā)一些諸如革命歷史、改革開放以及最新時(shí)事、熱點(diǎn)的視頻、圖片，學(xué)生的點(diǎn)擊率都很高，并以加分形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表評論，參與討論，極大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，遠(yuǎn)比教師“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好得多。

（四）角色互換是尊重學(xué)生主體性調(diào)動學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性的有效途徑

簡言之，角色互換即是老師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定教材中的某些章節(jié)來組織課堂教學(xué)。換當(dāng)學(xué)生的老師可以向換當(dāng)老師的學(xué)生提任何與選題相關(guān)的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們爭相回答，各抒己見、暢所欲言。這樣，一方面，通過“問題”把整個(gè)課堂組織起來，氣氛活躍起來，絕大多數(shù)的學(xué)生的積極性調(diào)動起來；另一方面，促使學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，廣泛收集資料、發(fā)現(xiàn)問題，制作課件、視頻等，讓學(xué)生“動起來”，促動學(xué)生主動、深入學(xué)習(xí)，而且極大培養(yǎng)了學(xué)生諸如語言文字表達(dá)、組織溝通和協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。更重要的一點(diǎn)還在于通過角色互換，讓學(xué)生體會到當(dāng)老師尤其是要當(dāng)一名受學(xué)生歡迎的好老師不容易！老師精心組織上好精彩一課不容易！作為學(xué)生應(yīng)尊重老師，尊重老師辛勤付出的艱辛勞動，激發(fā)他們課堂上要認(rèn)真聽課，積極參與到課堂教學(xué)中。實(shí)踐證明：角色互換也是一種教書育人、活躍課堂氛圍、提升學(xué)生《概論》課教學(xué)參與性的有效途徑。

總之，要實(shí)現(xiàn)高職院校《概論》課成為“使學(xué)生真心喜愛、終身受益”的思想政治理論課之教學(xué)目標(biāo)，思政教師必須不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解學(xué)生的思想和心理動態(tài)，針對性地進(jìn)行教學(xué)方法、手段等形象化教學(xué)改革來調(diào)動學(xué)生課程參與性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（作者單位為湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）