摘要：課程考核是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，是指引學(xué)員學(xué)習(xí)方向、完成教學(xué)活動及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。本文在對現(xiàn)有課程考核方式存在的弊端進(jìn)行了深入分析基礎(chǔ)上，提出了形成性課程考核方法，研究探討了形成性課程考核的指導(dǎo)原則、內(nèi)容體系、方式方法、評估模式，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：形成性 課程考核

按照習(xí)主席提出的部隊(duì)要“能打仗，打勝仗”的重要指示要求，軍隊(duì)院校的教育要聚焦戰(zhàn)場、貼近部隊(duì)，軍隊(duì)院校培養(yǎng)出來的人不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的知識運(yùn)用與實(shí)踐能力。特別是軍隊(duì)任職教育院校，是以崗位任職能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行的教育模式，軍事職業(yè)指向性更加凸顯。近年來圍繞這一要求，各軍隊(duì)院校針對教學(xué)內(nèi)容、方法手段等進(jìn)行了一系列的改革，取得明顯效果。但是，作為教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一的課程考核，改革卻相對滯后，影響了整體改革效果。

1 課程考核的作用和地位

課程考核是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，是指引學(xué)員學(xué)習(xí)方向、完成教學(xué)活動及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。

1.1課程考核指引學(xué)員實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程考核的內(nèi)容是本課程學(xué)員應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，合理全面的課程考核應(yīng)緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)展開，考核內(nèi)容涵蓋理論知識、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等各個方面?？梢娬n程考核實(shí)質(zhì)是學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中的“指揮棒”，對學(xué)員完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有引領(lǐng)作用。

1.2課程考核是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。課程考核能全面和公正地評價(jià)學(xué)員掌握知識技能的程度，也能客觀地評價(jià)教員的教學(xué)水平和效果，診斷教與學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此課程考核是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。

1.3課程考核是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要手段。課程考核具有導(dǎo)向功能、檢驗(yàn)功能、反饋和激勵等功能，對學(xué)員明確課程目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，掌握關(guān)鍵問題，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)分析解決問題能力等具有重要的作用，所以考核不是目的，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。

2 現(xiàn)行考核模式存在的弊端

現(xiàn)行課程考核的模式還多沿用學(xué)歷教育的課程考核模式，考核方式靜態(tài)、單一，無法全面反映教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.1考核目的單一。傳統(tǒng)的課程考核注重于理論知識的檢驗(yàn)，忽視了對學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形式上等同于課程結(jié)束時的考試。對教員而言，課程考核就是通過考試給學(xué)員一個評定成績；對學(xué)員來說，考核就是獲取分?jǐn)?shù)，得到畢業(yè)證。這就導(dǎo)致出現(xiàn)“教為考、考為學(xué)、學(xué)為證”的觀念，而忽視了學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.2考核方式單一。目前的課程考核，存在“五多、五少”現(xiàn)象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結(jié)性考試為主確定成績多，教學(xué)全過程多元、多次考核綜合評價(jià)成績少；強(qiáng)調(diào)考題標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少。這種考核方式，助長了學(xué)員“平時松、考前緊，考中作弊、考后忘”的不良學(xué)風(fēng)蔓延。

2.3考試內(nèi)容呆板。考試內(nèi)容多局限于教材中基本理論，且受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式影響，填空、判斷、單選、簡答、計(jì)算等客觀性試題多，綜合性思考、分析論述、證明、應(yīng)用等主觀性試題少。標(biāo)準(zhǔn)化試題雖然在評判中客觀、公正，但學(xué)員考試起來，只需從大腦中“調(diào)用”記憶的內(nèi)容而不用動腦思考，致使學(xué)員學(xué)習(xí)無動力，往往平時不努力，考前抄筆記，背答案，投機(jī)取巧輕松過關(guān)，嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)員的積極性，不利于學(xué)員對課程系統(tǒng)知識的掌握，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

3 形成性課程考核模式構(gòu)建

所謂形成性考核，是對學(xué)員課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核， 是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是指對學(xué)習(xí)過程的全面測評，是課程考核的重要組成部分，不是對傳統(tǒng)的考核方式全面否定，而是進(jìn)行繼承和發(fā)展。

3.1確立形成性課程考核的指導(dǎo)原則。以知識點(diǎn)為核心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過分析課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方式，細(xì)化過程考核的教學(xué)模式，并使用一系列細(xì)則細(xì)化過程考核，做到平時成績的具體量化。細(xì)化過程考核的主要思想是注重學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，可以加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，同時，可以綜合評價(jià)學(xué)員的知識水平和實(shí)踐能力，力求得到真實(shí)的課程考核成績。

3.2構(gòu)建形成性課程考核的內(nèi)容體系。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)員獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，授課教員應(yīng)將考核內(nèi)容延伸到課外知識上，原則上課程講授以外考核內(nèi)容要占到20%-30%。

3.3明確形成性課程考核的方式方法。考核形式根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)來確定，重點(diǎn)考察學(xué)員靈活運(yùn)用知識的能力和操作技能。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、動手操作、模擬項(xiàng)目及職業(yè)技能鑒定等形式；綜合成績考慮學(xué)員參與學(xué)習(xí)的過程及平時成績。使得考核方式多元化。

3.4完善形成性課程考核的評估模式。把“注重考核學(xué)員實(shí)際能力”、“全面考核”、“過程考核”等先進(jìn)理念貫徹到課程考核方式改革中，改變考核成績的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過程、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實(shí)驗(yàn)課成績構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式等。理論課程綜合成績評定，一般期末考核成績占60%左右、平時成績占20%左右、單元考核或期中考核成績占20%左右；含實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）環(huán)節(jié)的技能性課程的綜合成績評定，一般期末考核成績占50%，平時成績、單元考核及期中考核成績共占50%。

總之，課程學(xué)習(xí)是院校培養(yǎng)新時期創(chuàng)新人才的重要途徑，課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在課程考核模式改革的過程中，不能只追求考核形式上的改變，而是應(yīng)在分析現(xiàn)行的考核模式弊端的基礎(chǔ)上，研究探索能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合素質(zhì)等的確實(shí)可行的考核模式，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

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（裝甲兵技術(shù)學(xué)院）