摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量又提出了更高的要求，目前的初中歷史教學(xué)還不能夠滿足對(duì)于學(xué)生開(kāi)發(fā)思維潛能的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以本文將提出思維導(dǎo)圖這一被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，希望可以結(jié)合目前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，從而進(jìn)一步推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生們的歷史教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；初中歷史教學(xué)；思維導(dǎo)圖教學(xué)法

目前的初中歷史教學(xué)的過(guò)程之中，還是較為偏向理性與邏輯性的排列，歷史事件羅列在一起對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)上的灌輸，這種理性的教學(xué)方式與思維模式雖然也能夠起到學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)的作用，但是仍然不夠全面。下文將針對(duì)初中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的方式克服傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

1 思維導(dǎo)圖教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

思維導(dǎo)圖教學(xué)法源于左右腦論[1]，往往我們的左腦控制理性邏輯類，而右腦則是較為直觀的感性理解。所以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法則是為了通過(guò)使用較多的圖片繪畫、文字框架以及符號(hào)等，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦的潛能，使得學(xué)生能夠更好地對(duì)于初中歷史知識(shí)進(jìn)行理解與掌握。

而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法與初中歷史教學(xué)指之間是存在著相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系的，初中歷史教學(xué)由于其教學(xué)的基本特點(diǎn)有其相應(yīng)的邏輯性，需要較強(qiáng)的理解能力與記憶能力。而初中歷史教學(xué)處于學(xué)生的歷史啟蒙時(shí)期，與學(xué)生特有的躁動(dòng)時(shí)期，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的心理，或是覺(jué)得初中歷史教學(xué)會(huì)較為枯燥，不能很好地參與到初中歷史課堂中來(lái)，并且失去了學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的興趣。所以較好的使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠在很大程度上提升學(xué)生們的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，并且較好地彌補(bǔ)目前初中歷史教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中所存在的缺點(diǎn)以及弊端[2]，將過(guò)于抽象的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)以及歷史概念相對(duì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的左右大腦之間的協(xié)同合作，從而進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于初中歷史知識(shí)的記憶能力與理解程度，以此達(dá)到初中歷史教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。

2 將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的具體措施

2.1教師方面：理解思維導(dǎo)圖教學(xué)法概念；研究并且發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師作為初中歷史教學(xué)之中的重要部分，能夠在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行初中歷史的研究與學(xué)習(xí)，所以在教師方面，想要將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)過(guò)程之中，就必須從根本上理解思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重要概念，在備課期間怎樣對(duì)于歷史教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)是需要去進(jìn)行不斷地探究與思考的重要課題。歷史教師要結(jié)合學(xué)生們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行具體分析，抓住歷史學(xué)科自身綜合性、連續(xù)性、完整性、瑣碎性的綜合特點(diǎn)[3]，從而綜合其所有歷史事件進(jìn)行整理，明確歷史事件的必然聯(lián)系，從而總結(jié)好歷史的實(shí)際規(guī)律。比如在講述《中國(guó)古代史》這一個(gè)部分的時(shí)候，可以通過(guò)分為以下幾個(gè)板塊政權(quán)分離與民族融合、統(tǒng)一國(guó)家的建立、文明起源、國(guó)家的產(chǎn)生與變革等多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓這些歷史事件能夠以更加直觀的形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片與影視資料，或者使用更多的標(biāo)記與符號(hào)等。在幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固的時(shí)候，也可以通過(guò)歷史事件連線的方式，幫助學(xué)生們明確自己的歷史學(xué)習(xí)思路，以此達(dá)到鞏固歷史知識(shí)的作用。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上也可以進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，搜索更多的相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。歷史教師作為對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行歷史啟蒙的引導(dǎo)者，要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，不是直接教導(dǎo)學(xué)生，灌輸給學(xué)生們死板的歷史知識(shí)，而是要隱性引導(dǎo)[4]，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維，產(chǎn)生自己的歷史思考方式與歷史見(jiàn)解，起到歷史啟蒙的真正的教學(xué)作用。

2.2學(xué)生方面：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)；積極進(jìn)行思考與歷史知識(shí)探究。學(xué)生能夠在自身響應(yīng)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法會(huì)更大程度上促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的進(jìn)一步理解，所以可以通過(guò)讓學(xué)生自己繪制相應(yīng)的單元思維導(dǎo)圖的方式[5]，粘貼相應(yīng)的圖片，繪制自己的記號(hào)與標(biāo)識(shí)，來(lái)達(dá)到開(kāi)發(fā)右腦、動(dòng)手參與的歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，例如在中華文明的起源這一單元部分，有學(xué)生會(huì)采取繪制中華民族樹(shù)的方式，在主要的枝干上列出主體部分，如華夏之祖、遠(yuǎn)古文明以及原始的農(nóng)耕生活等，然后分出枝椏與葉子劃分出相應(yīng)的細(xì)則，并且在樹(shù)干上裝飾了傳統(tǒng)民族的涂鴉以及自己在網(wǎng)絡(luò)上以及書籍上自己搜索到的圖騰。還有一些學(xué)生選擇使用幻燈片的形式，自己制作相應(yīng)的幻燈片課件來(lái)展示自己的思維成果，在《百家爭(zhēng)鳴》這一單元通過(guò)展示各個(gè)思想大家文化主要的作品，來(lái)體現(xiàn)知識(shí)掌握能力與思維方式，比如儒家的代表孔子，學(xué)生就播放了影片《孔子》的片段，從而能夠促進(jìn)學(xué)生們之間更直觀地對(duì)于中國(guó)的儒家思想文化的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生方面也要對(duì)于思維導(dǎo)圖的思維方式有著自己的理解，對(duì)于其思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行明確，才能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)，從而更加積極地進(jìn)行思考，并且對(duì)于歷史知識(shí)進(jìn)行不斷地探究。

3 總結(jié)

在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程之中仍然存在著很多的不足，我們要在認(rèn)識(shí)到不足的基礎(chǔ)之上，積極利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)的漏洞，不僅僅是教師要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在理解思維導(dǎo)圖教學(xué)法概念的基礎(chǔ)之上，研究并且發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也要在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，積極進(jìn)行思考與歷史知識(shí)探究。明確思維導(dǎo)圖教學(xué)方法內(nèi)涵與初中歷史教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，在結(jié)合初中歷史教學(xué)的基本特征的前提之下進(jìn)行歷史教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文舟. 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]楊玥玥. 初中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)法探析[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]胡麗娟. 思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用及效果研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[4]季秀鳳. 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2013（20）：28.

[5]許衛(wèi)紅. 淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育革新，2015（08）：39.

（河北省容城縣小里中學(xué)）