羅俊英

文章從母語危機視角出發(fā)，結合我國大學語文發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，分析了母語危機下大學語文教學困境，并提出了解決相關問題的策略，以期能對大學語文教學有所幫助。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在人才培養(yǎng)上，國家越來越關注人才的綜合素質(zhì)。1995年，國家教委明確指出，語文課程具有提高學生文化素質(zhì)的作用，各高校應重視語文課程教學。1999年，教育部做出了深化教學改革的重大決定，語文學科建設開始進入快速發(fā)展期，在學界和教育界的共同努力下，高校語文教學呈現(xiàn)出全新的面貌，教育改革的深度和創(chuàng)新性在語文學科上得到了體現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計，當前我國所有高校都開設了語文課程，其中，絕大多數(shù)高校都將語文定位為公共基礎必修課，也有一些高校將語文定位為公共選修課。高校教學課時普遍在70個課時左右，語文教材多達千種，語文教學內(nèi)容涉及范圍非常廣，語文已經(jīng)成為最能影響學生文化理念的課程。

一、母語危機下大學語文教學困境及原因

（一）母語危機下大學語文教學困境

1.課程定位不明確。課程定位明確是確保教學質(zhì)量的關鍵和前提，在課程定位方面，我國大學對語文課程的定位過于偏重其工具性。如在20世紀80年代，為了彌補學生語文學習的不足，許多高校都將學生語文應用能力視為語文教學的重點，過于強調(diào)工具性在語文學科中的重要性，這就導致大學語文成為中學語文的機械延伸和簡單補充。后來，隨著教育發(fā)展，許多學者從文學本質(zhì)出發(fā)，要求學校在語文課程建設中重視語文的文學性與審美性，不過，許多高校在語文課程定位上，仍舊認識不到語文的文學性與審美性，也很難從文學、母語視角出發(fā)，進行語文課程建設。這在一定程度上限制了語文與其他學科的結合，也為語文向其他學科交叉滲透設置了障礙。

2.師資隊伍建設不完善。教師是教學的主要力量，也是素質(zhì)教育的執(zhí)行者。大學語文教師要想勝任本職工作，不僅要具備較高的個人素養(yǎng)和文化素質(zhì)，還要具有豐富的工作經(jīng)驗。但是，受社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型影響，母語教學在高校越來越不受重視，高校語文教師隊伍建設也受此牽連，許多學校在語文教師招聘、管理與培養(yǎng)方面都不愿意花費財力和物力。2006年，全國大學語文研究會曾就高校語文教師構成狀況展開了一次調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學語文教師以年輕教師為主，專職語文師資力量薄弱。在一些民辦院校和綜合性院校，兼職語文教師占據(jù)了較大的比例，教師管理和培養(yǎng)方法都非常落后。大學語文課程所處的尷尬地位，使得語文任課教師在教學中也變得非常消極、被動，如許多語文教師很少就教學內(nèi)容進行深入研究，絕大多數(shù)語文教師都不重視教學經(jīng)驗積累，教學態(tài)度也非常消極。這些因素，都會給大學語文教學帶來消極影響。

3.學生學習思想功利化。長期以來，在實用主義教育思想影響下，我國教育界奉行的都是“重理輕文”“重國際輕傳統(tǒng)”的教學思想，語文教學普遍不受重視。與此同時，在“學以致用”的教學觀影響下，為了使學生跟上時代發(fā)展步伐，英語教學在我國已經(jīng)進入幼兒教學階段。英語作為高校公共必修課，在課程體系中所占比重不斷變大。在這樣的大環(huán)境下，為了完成學分，許多學生都將主要精力放在英語、計算機等實用課程上，年青一代對語文課程的感情逐漸變淡。比大學生學習思想功利化更讓人痛心的是，在大眾媒介對漢語習慣不斷破壞的情況下，高校大學生語文運用能力不斷下降。調(diào)查顯示，許多大學生在作文寫作時都存在行文混亂、錯別字較多、書寫不規(guī)范等問題，這不得不引起我們的關注。

（二）造成大學語文教學困境的原因

造成大學語文教學困境的原因是多樣的，首要原因是國外文化滲透影響。在當今世界，無論是在經(jīng)濟、貿(mào)易、政治領域，還是科技領域，英語都是最受認同的世界通用語。在英語和外來文化擠壓下，漢語的生存土壤遭到污染和破壞，漢語的文化優(yōu)勢和吸引力逐漸減弱。其次，在網(wǎng)絡時代，大眾傳媒對漢語的違規(guī)濫用，嚴重破壞了漢字規(guī)范，也給人們以誤導，導致人們在漢語應用上，越來越不受漢語語法規(guī)范的束縛。再就是在經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，社會對人才的要求越來越高，為了提高經(jīng)濟效益，許多企業(yè)都將英語水平當作選人、用人的重要標準。為了在激烈的就業(yè)競爭中取得勝利，許多大學生不得不花費更多的時間去學習英語，考取英語等級證書，繼而疏忽了母語學習。

二、母語危機下大學語文教學策略

（一）明確語文課程性質(zhì)和功能

要想提高大學語文教學質(zhì)量，高校首先要擺脫對語文課程性質(zhì)定位模糊不清的狀態(tài)，從工具性、人文性和文學審美性三方面，對語文學科進行科學定位。這就要求高校首先要明確語文的學科屬性和教學任務，即“語文是文化的重要組成部分，也是最重要的交際工具，將語文的工具性、人文性統(tǒng)一起來，是語文課程基本特點和要求”。在語文課程建設上，高校要將語文課程建設與其他學科建設結合起來，積極通過語文與其他學科的交叉滲透解決高等教育文理分離、人文精神建設滯后等問題。與此同時，高校還要將語文課程建設與計算機、英語等專業(yè)課程建設放在同等重要的地位，以文學作品為中介，將圣哲先賢們的精神氣質(zhì)凝結在文字中，給予學生以人文精神熏陶和真理啟示，以彰顯大學語文的學科屬性，提高學生的精神品質(zhì)和文學審美能力。在語文教學任務上，高校要將“提高學生漢語運用水平和能力”視為教學的首要任務，然后在學生語文技能和語文素養(yǎng)不斷提高的基礎上，重點培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞、分析和寫作能力，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化大學語文教材

優(yōu)秀的教材是教學不可或缺的前提條件，因此，高校要認識到語文教材建設的重要性，重視教材編寫和選用工作，選擇優(yōu)秀的語文教材來教學。那么何謂優(yōu)秀的語文教材呢？筆者認為，優(yōu)秀的大學語文教材不僅要具有內(nèi)容充實、表達科學、體例設計科學等特點，還要能結合學生的學科背景來分類選擇內(nèi)容，能將文學知識和語文知識巧妙融合起來，即教材內(nèi)容古今融通，兼具文學性和實用性。此外，優(yōu)秀的大學語文教材在編寫時要還要注意選文的典范性，要相信學生的自學能力，為學生自學提供一些附帶資料和典型案例。簡單來說，大學語文教材要選取更多的具有審美價值的文學作品，以便于學生進行自主探究學習。以張若虛的《春江花月夜》為例，這篇文章就具有審美意識培養(yǎng)作用。因此，教材編寫部門和高校在校本教材創(chuàng)編中要多加入一些與此類似的內(nèi)容，同時以審美為主線，嘗試一些更加新穎的、能體現(xiàn)語文人文精神特質(zhì)的文體結構模式。

（三）深化改革，加強教師隊伍建設

高等教育的發(fā)展，關鍵在于教師。建設“雙師型”教師隊伍，是當前高校在語文教學中的首要任務。因此，高校要抓住教學改革機遇，有效推進教師招聘和培養(yǎng)工作，以理論知識和實踐能力為主要參考標準，嚴把教師引進關，引進一批高素質(zhì)的專業(yè)語文教師，優(yōu)化語文教學隊伍的學歷結構、年齡結構，改變過去那種以兼職教師為主的狀況。然后，面向教學，鍛造年輕教師的實踐教學能力，要求語文任課教師走出教室、走進社會，從生活中積累素材，在認真觀察的基礎上思考人生、提高自身的綜合能力。最后，立足于教師培訓與組織管理，實施“青藍工程”，要求廣大教師學習多媒體技術，加強文、史、哲專業(yè)知識學習，通過聘請專家、語文教學隊伍教科研“幫傳帶”活動等，提高語文教學隊伍的教研水平。

三、結語

綜上所述，在母語危機之下，大學語文教學面臨著發(fā)展困境，這注定了我國大學語文教學改革注定要經(jīng)歷一段不平凡的發(fā)展路程。這就要求高校革新語文教學思路，重視和加強語文學科建設，不斷革新語文教學方法，以提高語文教學效果。唯有如此，才能為語文教學的長遠發(fā)展注入源源不斷的動力，才能提高大學生對于母語、語文的認同感。

（廈門涉外職業(yè)技術學院）