摘 要：大學生實踐能力培養(yǎng)是新形勢下對高等教育提出的新課題。數(shù)據(jù)庫技能作為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心技能，貫穿人才培養(yǎng)的始終。在全面分析數(shù)據(jù)庫課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO工程教育理念對課程教學內(nèi)容和教學模式進行了深入的調(diào)整與改革，并對考試與考核措施進行了具體的調(diào)整，與后續(xù)課程、小學期實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)緊密配合，提高教育效率，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO；應(yīng)用型人才；實踐教學；數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：TP392 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

在2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，將提高高等教育質(zhì)量作為高校辦學的重要指導思想，對實驗教學、學生實踐能力培養(yǎng)做出了具體的要求，把提高教師教學能力、提高辦學質(zhì)量作為一項重要改革任務(wù)。我校確立了“一二三四五”的人才培養(yǎng)模式，明確了職業(yè)需求、職業(yè)環(huán)境融入實踐教學的改革方向。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程是信息管理系信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在后續(xù)課程教學過程和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用能力和設(shè)計能力被頻繁應(yīng)用。本課程的學習效果對應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

2 數(shù)據(jù)庫課程現(xiàn)狀（The current situation of

database course）

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有《JAVA語言程序設(shè)計》《ORACLE數(shù)據(jù)庫》《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)》《管理信息系統(tǒng)》等，在傳統(tǒng)教學模式下，課程教學存在四個主要問題。

2.1 學生積極性不高

傳統(tǒng)的教學與考試模式下，學生只關(guān)心單一課程是否及格，是否拿到學分，不能完全理解本課程學習對后續(xù)課程乃至畢業(yè)設(shè)計的重要性，學習過程中自發(fā)的積極性偏低。主要表現(xiàn)在課堂學習中不聽課，期末突擊復習勉強“過關(guān)”。由此產(chǎn)生惡性循環(huán)有更多學生“隨波逐流”消極學習。這些現(xiàn)象也影響了教師的教學和其他學生的學習積極性，其直接結(jié)果就是整體課堂的學習積極性不高，知識的接受率偏低。

2.2 不放眼未來，自主學習動力不足

學生不能放眼專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，不關(guān)心課程在整個人才培養(yǎng)體系中的作用以及與后續(xù)課程的聯(lián)系，認為就業(yè)是“遙遠”的事情，不關(guān)心課程在職場中的作用。學習過程中處于“被動學習”的狀態(tài)，在學習后續(xù)課程的時候需要對數(shù)據(jù)庫內(nèi)容進行“惡補”。

2.3 課堂教學方法需要改革

在傳統(tǒng)的教學與考試制度下，教師的課堂教學存在著教學方法單一、不靈活、滿堂灌的現(xiàn)象，操作性演示不多。

受教學大綱、考試模式等的影響，留給學生獨立思考機會很少，激發(fā)不了學生的學習興趣和求知熱情。

2.4 學生綜合能力的培養(yǎng)不足，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫解決實際問

題的能力不強

在現(xiàn)有的教學和考核模式下，只注重書本知識，而不注重知識的拓展以及社會實踐和動手操作能力。一方面表現(xiàn)在課程學習過程中單元知識練習案例不充足，缺乏針對后續(xù)課程的實踐鋪墊；另一方面表現(xiàn)在綜合性的練習與實踐不足，學生缺乏學習的動力與成就感，在后續(xù)的課程設(shè)計、實踐學期、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力不足。

如何通過課程的教學改革，將《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學與專業(yè)核心課程有機融合、減少重復教學，提高教學效率，充分發(fā)揮“小學期”的實踐效果，是需要課程組進行深入思考和實踐探索的緊迫問題。

3 將CDIO的工程教育模式引入教學環(huán)節(jié)（Take

CDIO engineering education model to teaching

links）

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的縮寫，CDIO模式主張以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為學習載體，重點培養(yǎng)學生的四大能力：理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力，協(xié)作能力和工程—社會大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力[1]。

3.1 以CDIO理念為指導，整合教學內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的內(nèi)容與大學英語知識、文檔處理能力、算法設(shè)計與程序編制能力等培養(yǎng)目標進行細致綜合的分析，與后續(xù)課程內(nèi)容進行融合。

3.2 改進教學方法，突出實踐應(yīng)用

（1）課堂教學方法改革

填鴨式教學已經(jīng)不適合90后的學習需求，他們需要更多的自主時間和空間。在傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習法的基礎(chǔ)上，以CDIO理念為指導，采用啟發(fā)式、案例教學法、討論法將“圖書管理”工程引入課堂并貫穿課程始終，適當引入嘗試教學法（它的特點是變先講后練為先練后講）讓學生帶著問題學習以激發(fā)學生學習的興趣。給學生自主探索、豐富實踐的機會，在解決問題的過程中激發(fā)獨立性和創(chuàng)造力，獲取更多的“成就感”，變成進一步學習的動力，也轉(zhuǎn)換成就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展的能力[2]。

（2）豐富實踐案例

充分調(diào)查和考慮《JAVA程序設(shè)計》《管理信息系統(tǒng)》等專業(yè)核心課程教學需要的數(shù)據(jù)庫知識及應(yīng)用的案例，調(diào)整《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的教學重點與實踐內(nèi)容，完善課堂實踐案例、豐富課后實踐案例與練習題目、增加課程綜合作業(yè)、與后續(xù)相關(guān)課程共同構(gòu)建“小學期”等措施強化應(yīng)用能力。在實踐中引入了學生成績管理、商品銷售管理、社團管理、倉儲管理、職工管理、運動會管理、員工管理、門診管理等案例。

（3）教學內(nèi)容重構(gòu)

將數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、關(guān)系運算、索引與視圖等內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)部分，重點培養(yǎng)溝通、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；將關(guān)系規(guī)范化、SQL語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、觸發(fā)器與存儲過程等內(nèi)容劃分為創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大部分，重點培養(yǎng)書面交流、獨立解決問題的能力。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的教學過程中，結(jié)合后續(xù)課程有針對性的增加實踐案例與課后實踐案例；將數(shù)據(jù)庫設(shè)計作為課程綜合作業(yè)貫穿整個學期；與后續(xù)《JAVA程序設(shè)計》等相關(guān)課程共同構(gòu)建“小學期”實踐內(nèi)容[3]。

（4）充分發(fā)揮實踐訓練環(huán)節(jié)的作用

實驗課的實驗內(nèi)容引入與理論課堂不同的工程項目，加強自主分析和應(yīng)用能力的訓練。

在關(guān)系規(guī)范化、SQL語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、觸發(fā)器與存儲過程等創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的教學中，引入大量習題進行獨立分析設(shè)計的案例訓練，結(jié)合學期大作業(yè)的設(shè)計，提高應(yīng)用數(shù)據(jù)庫解決實際問題的能力。

參與制定《JAVA語言程序設(shè)計》《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)》課程實踐方案，通過小學期把數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學中使用的實踐案例進行細化、加工，提高數(shù)據(jù)庫設(shè)計與使用的效率，提高小學期實踐效率。

（5）以人為本，進行個性化教學和實踐改革，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)

針對課程群統(tǒng)一的實踐體系框架，改進課堂教學和實踐模式，采用靈活的實踐案例和評價體系，在不偏離課程教學內(nèi)容和目標的基礎(chǔ)上，給學生充分的自主性去選擇和設(shè)計個人實踐內(nèi)容，充分參與課程學習的各個環(huán)節(jié)，切實提高學生綜合素質(zhì)[4]。

4 考核內(nèi)容與考核模式改革（Reform of assessment

contents and evaluation model）

為了提高學生課堂學習與課后實踐的積極性，改變以往的期末突擊的應(yīng)試教育模式，考核必須平時化，經(jīng)?；?。

（1）及時批閱實踐作業(yè)，指出不足及時改進，并把每次實驗的成績列入平時成績，最終納入期末成績。

（2）增加基礎(chǔ)知識、SQL應(yīng)用、存儲過程等知識模塊的階段測試，改變期末突擊的現(xiàn)狀。

（3）將數(shù)據(jù)庫設(shè)計實踐部分設(shè)計成“大作業(yè)”貫穿教學始終，真正做到在教學過程中用心琢磨、學為己用。

（4）期末考試試題類型改革，增加綜合實踐類的主觀題目，減少機械背誦的客觀題。

5 結(jié)論（Conclusion）

學生未來的職業(yè)發(fā)展與其所受到的教育模式休戚相關(guān)，通過貫穿信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)始終的數(shù)據(jù)庫課程改革，以項目驅(qū)動式的將項目貫穿于多門課程的學習和實踐過程中，學生全程、主動的設(shè)計和參與，有利于發(fā)掘?qū)W生的學習積極性。但是看似“自主”“松散”的實踐體系，需要課程群教師團隊前期更加深入細致的設(shè)計和在教學過程中更加認真的參與和監(jiān)督，對高校教師的專業(yè)能力、實踐能力、責任心都是考驗和挑戰(zhàn)。

參考文獻（References）

[1] 顧學雍.聯(lián)結(jié)理論與實踐的CDIO——清華大學創(chuàng)新性工程

教育的探索[J].高等工程教育研究，2009，27（01）：11-23.

[2] 康燕.基于CDIO模式的數(shù)據(jù)庫課程群教學改革研究[J].福建

電腦，2014，20（7）：43-44.

[3] 郭皎，等.基于CDIO的計算機專業(yè)實驗教學改革[J].實驗技術(shù)

與管理，2011，28（02）：155-157.

[4] 肖海蓉.以就業(yè)為導向的信管專業(yè)數(shù)據(jù)庫類課程群實踐教學

模式[J]，計算機教育，2012，10（15）：100-103.

作者簡介：

景慎艷（1976-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，數(shù)

據(jù)庫應(yīng)用.