梁舒

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的渴望和熱情，促使學(xué)生自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種能力。在高中化學(xué)教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，課堂也因?qū)嶒?yàn)而更加精彩?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素和重要方式，實(shí)驗(yàn)不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強(qiáng)化和凸現(xiàn)各種化學(xué)現(xiàn)象，富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，設(shè)置許多生動(dòng)而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《原電池》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了便于教和學(xué)，我們可以把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把以往“照方抓藥”式的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中留有“空白”“開(kāi)發(fā)區(qū)”，目的是引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和動(dòng)手操作能力。在學(xué)生動(dòng)手完成4組實(shí)驗(yàn)后（實(shí)驗(yàn)1、2，銅、鋅分別插入硫酸中；實(shí)驗(yàn)3，將銅和鋅同時(shí)插入稀硫酸中；實(shí)驗(yàn)4， 將銅和鋅用導(dǎo)線(xiàn)連接插入稀硫酸中），通過(guò)觀(guān)察、分析，總結(jié)出原電池形成的三個(gè)條件。而后，我們又可以設(shè)置“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)問(wèn)題逐一分析、探索。如，在實(shí)驗(yàn)中想驗(yàn)證是否有電流產(chǎn)生等問(wèn)題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可用電流表、音樂(lè)卡等讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。

二、運(yùn)用電教手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括投影、錄音、電視、電影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、高效性等特點(diǎn)，它能有效地利用圖像、聲音等形式來(lái)傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力和思維力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在講烷烴的取代反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)烷烴分子結(jié)構(gòu)及發(fā)生取代反應(yīng)的原理很難理解，我們利用多媒體播放甲烷分子與氯氣分子發(fā)生反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生難以理解的抽象的微觀(guān)粒子的反應(yīng)直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快就理解了逐步取代反應(yīng)的真正含義。再如，在《原電池》這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)電解質(zhì)溶液中電流的形成難以理解，這時(shí)我們可以利用多媒體演示動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生直觀(guān)地看到是由于帶電荷的離子的定向移動(dòng)才行成了電流，也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)線(xiàn)中是電子在移動(dòng)而溶液中是離子在移動(dòng)，從而更好地掌握了這部分內(nèi)容。

三、利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

我們大多數(shù)人都喜歡聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事更是生動(dòng)有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常不錯(cuò)的選擇。

如，在講離子反應(yīng)時(shí)，我給同學(xué)們講“諸葛亮七擒孟獲”，途中將士誤飲“啞泉”水，生命危在旦夕，在一老叟的指點(diǎn)又飲“安樂(lè)泉”水而轉(zhuǎn)為為安的故事，在這里設(shè)疑：“這其中蘊(yùn)含著什么樣的道理呢？等我們學(xué)了這節(jié)課就自然明白了?！蓖瑢W(xué)們這時(shí)激情高漲，很想知道答案，所以接下來(lái)的學(xué)習(xí)和探究的欲望大大提高。

再比如學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)，由于這種有毒氣體難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以給學(xué)生講“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和84消毒液而中毒”的故事，聽(tīng)完故事后，同學(xué)們都在思考為什么會(huì)中毒？毒從何來(lái)？這種物質(zhì)還有什么我們不知道的性質(zhì)呢？帶著這樣的疑問(wèn)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)同學(xué)們非常認(rèn)真，課后對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容也掌握得非常好。還有的同學(xué)提出疑問(wèn)：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒，用少量的氯氣來(lái)治病呢？” 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在自己的身邊，培養(yǎng)了他們喜愛(ài)化學(xué)的情感。

四、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，與日常生活和生產(chǎn)有著極為緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等休戚相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)可運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激情。

例如，在講氫氧化鋁的性質(zhì)時(shí)，我們可以提出問(wèn)題：“我們有時(shí)胃酸太多就會(huì)吐酸水，你知道這個(gè)病怎樣治療嗎？”學(xué)生都說(shuō)吃胃藥?！澳敲次杆幍挠行С煞质鞘裁?，胃藥又為什么能治療胃酸過(guò)多呢？”等我們學(xué)完本節(jié)的內(nèi)容就會(huì)得到答案。又例如，在講膠體性質(zhì)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“體育課上有同學(xué)不小心刮傷，傷口血流不止，到醫(yī)院后醫(yī)生為什么用一種黃色的藥水就能止血呢？這種藥水的成分是什么？止血的原理你清楚嗎？”這樣貼近生活的問(wèn)題極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、提出問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

人的思維都是由問(wèn)題引起的。在新課改中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究，最后得出結(jié)論。

例如，在講金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生展示保存在煤油中的鈉的試劑瓶，然后讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)：為什么要保存在煤油中？取出來(lái)會(huì)怎么樣？再讓他們帶著問(wèn)題探究新知。這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，突出了課堂的開(kāi)放性，又給予了學(xué)生解疑的空間，體現(xiàn)了教學(xué)中的創(chuàng)新。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活且應(yīng)用于生活，能更好地利用教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。