鐘盛萍

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程的第一步，是為呈現(xiàn)新內(nèi)容搭橋鋪路的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的第一步。根據(jù)心理學(xué)的研究表明：人對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，成功的導(dǎo)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。下面，筆者根據(jù)這些年的課堂觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前小學(xué)閱讀教學(xué)導(dǎo)入存在的幾個(gè)問(wèn)題及一些對(duì)策談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)導(dǎo)入不夠重視，設(shè)計(jì)隨意

很多教師在備課時(shí)著重研究了如何教授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而往往把導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)忽視掉，認(rèn)為這幾分鐘的導(dǎo)入沒(méi)必要深入鉆研，所以我們往往看到一些教師常常采用的是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方式，直接說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第×課，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本第×頁(yè)?！比缓罄首x課題。教師不能充分了解學(xué)情，致使設(shè)計(jì)隨意，久而久之，學(xué)生一定會(huì)感覺(jué)很乏味，進(jìn)而對(duì)上課失去興趣。

（二）導(dǎo)入缺乏趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學(xué)中，自然、新穎、富有趣味性的導(dǎo)入能迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡恍┙處煹膶?dǎo)語(yǔ)較陳舊、古板，學(xué)生在一堂課的伊始就感覺(jué)到索然無(wú)味。例如：有教師在上《滿山的燈籠火把》研究課時(shí)，采用了常用的“復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容”的導(dǎo)入方法，反復(fù)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生“課文講了一件什么事？”整整花了差不多十分鐘，顯得冗長(zhǎng)拖沓，沒(méi)能充分發(fā)揮導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識(shí)引路的作用。還有一些就是常用的“復(fù)習(xí)生字詞”導(dǎo)入的方法。教師沒(méi)能深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒(méi)能很好地吃透教材，導(dǎo)致這樣陳舊、僵化的導(dǎo)入方式長(zhǎng)期存在課堂之上。

（三）教師大談特談，忽視學(xué)生的主體性

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。有些教師在上課前海闊天空，滔滔不絕，談古論今，以為這樣是極力渲染課堂氣氛，但其實(shí)是對(duì)導(dǎo)入的時(shí)間和度都把握不當(dāng)，無(wú)形中忽視了學(xué)生的主體性。

二、解決導(dǎo)入問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上列舉的小學(xué)閱讀教學(xué)導(dǎo)入存在的一些問(wèn)題，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下一些對(duì)策：

（一）教師要充分了解學(xué)情，深入解讀文本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的核心，教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。教師要上好一節(jié)閱讀課，還有一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)文本要有正確深入的解讀。這樣去研究“怎樣教”才不至于跑題，設(shè)計(jì)出的導(dǎo)語(yǔ)才會(huì)與課文內(nèi)容密切相關(guān)。例如：我在教學(xué)《明天更輝煌》這課時(shí)，采用“背景知識(shí)導(dǎo)入法”，效果就不錯(cuò)。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生知識(shí)面窄，信息比較封閉，對(duì)于香港的歷史背景知之甚少，如果單純依托文本去引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生很難體會(huì)其中的情感，很難真正地做到有感情地朗讀。當(dāng)我用多媒體展示了“香港的昨天與今天”后，學(xué)生既能理解當(dāng)初“骨肉分離”的痛苦，也能體會(huì)到香港的繁榮與發(fā)展“融進(jìn)了母親的淚水、乳汁和力量”。學(xué)生再進(jìn)行朗讀時(shí)，那種情感的迸發(fā)就會(huì)水到渠成。

（二）教師要有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神

阿西莫夫說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力。”我們面對(duì)的對(duì)象是小孩子，他們對(duì)于新鮮事物有著極大的興趣，喜歡新穎的導(dǎo)入方式。教師如果“兩耳不聞窗外事”，對(duì)于新鮮的事物不聞不問(wèn)，那就很難設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的導(dǎo)語(yǔ)。但我們要?jiǎng)?chuàng)新，必須有種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，正如薩特所說(shuō)：“如果試圖改變一些東西，首先應(yīng)該接受許多東西?！崩纾涸谇皟赡隉岵サ碾娨晞≈校钍苡^眾喜愛(ài)的“穿越劇”已是紅遍大江南北，說(shuō)起“穿越劇”，哪個(gè)學(xué)生不知？哪個(gè)學(xué)生不曉？但如何使這新鮮的事物為課堂所用呢？比如：有位教師在上《詹天佑》這課時(shí)，她的導(dǎo)入就充分利用了“穿越”的效應(yīng)。上課鈴一響，教師就說(shuō)帶學(xué)生穿越回到1909年參加一個(gè)有獎(jiǎng)活動(dòng)。教師的話語(yǔ)一出，猶如電光火石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住了。緊接著出示一則當(dāng)年報(bào)紙刊登的征集“京張鐵路”的路名有獎(jiǎng)活動(dòng)的新聞，頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，熱情高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這樣的導(dǎo)入，給整堂課奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，收到了事半功倍的效果。再比如，有的教師成功地運(yùn)用了當(dāng)年小孩子熱衷的偶像“藍(lán)貓”導(dǎo)入新課；有的教師采用電視節(jié)目中的“闖關(guān)”形式進(jìn)行導(dǎo)入……這就要求我們教師要有靈敏的“嗅覺(jué)”，使網(wǎng)絡(luò)、媒體上的流行事物創(chuàng)造性地為課堂所用。

（三）教師要學(xué)會(huì)充分利用其他學(xué)科的知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅要精通語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)，也要學(xué)習(xí)、充分利用其他學(xué)科的知識(shí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)。例如：在《花邊餃子里的愛(ài)》中，可以利用音樂(lè)，播放一首《母親》作為導(dǎo)入；或利用美術(shù)形式，從學(xué)生畫(huà)的有關(guān)“母愛(ài)”的圖畫(huà)中選出一幅進(jìn)行展示作為導(dǎo)入?！犊鞓?lè)的節(jié)日》也可用播放跟課文內(nèi)容相似的歌曲——《快樂(lè)的節(jié)日》作為導(dǎo)入。再如：《趙州橋》的導(dǎo)入可以采用科學(xué)課的形式，用一張紙演示不同形狀的橋梁設(shè)計(jì)所帶來(lái)的神奇效果；《空氣在哪里》的導(dǎo)入可采用實(shí)驗(yàn)演示什么是“空氣”的方式進(jìn)行。

總而言之，導(dǎo)無(wú)定法，貴在得法，如果我們教師用心去設(shè)計(jì)出生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入方式，就可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備。