摘 要：中國古典詩詞講究平仄，極富音韻美，因而理解古典詩詞情思的最有效手段是朗誦。而今的高中古詩詞教學課堂，忽略了朗誦的環(huán)節(jié)。若教師能從明確朗誦教學目標、營造課堂朗誦氛圍、創(chuàng)造和諧的班級朗誦環(huán)境、培養(yǎng)良好傾聽習慣這四個方面開展課堂教學，定能讓學生在朗朗書聲中進入詩境、領悟詩情。

關鍵詞：古詩詞；朗誦；策略

古典詩詞朗誦既是一種教與學的方法，也是一種文學表現(xiàn)形式，更是一種藝術創(chuàng)造。讓朗誦走進高中課堂，有利于促成學生形成良好的語感，深化對詩歌的理解，進而提升語文素養(yǎng)。那么，如何有效實施古典詩詞朗誦教學呢？筆者就自己在古詩詞課堂中對學生的朗誦指導方面作的一些粗淺的嘗試，談談自己的一些看法。

一、明確朗誦教學目標

“朗誦詩詞要尤其注意聲音、節(jié)奏、韻律所營造的效果”[1]，教師對學生進行古詩詞朗誦訓練，就要明確這三個方面的訓練目標。首先要讓學生讀準字音，分清句讀；其次要在正音的基礎上把握好相關節(jié)奏、重音、語調，讀出詩歌的感情來。而作為朗誦，還有一方面的要求，就是要具有藝術性，配上合適的態(tài)勢語言，對作品進行藝術化的處理，朗誦就更具美感，更具欣賞性。

執(zhí)教柳永詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》時，我設計了朗誦訓練的環(huán)節(jié)，朗誦目標由易到難，要求明確，學生可以根據(jù)自己的能力選擇完成相應的目標。

《雨霖鈴·寒蟬凄切》教學設計（節(jié)選）

朗誦目標：

沖關一：音讀——讀準字音，流暢清晰。

（注意“留戀處蘭舟催發(fā)” 、“竟無語凝噎”、“暮靄沉沉楚天闊” 、“更那堪冷落清秋節(jié)”、“今宵酒醒何處”中加點字的讀音。）

沖關二：意讀——讀出節(jié)奏，停頓、重音、延長音處理到位，語意傳達準確完整。

（注意：要確保語意表達的準確。例如“寒蟬凄切”中 “切”字，應有稍長的停頓。 “對長亭晚” 中“對”字領起，要停頓，并做拖音處理。）

沖關三：情讀——抓住表達情感的關鍵詞，準確生動地朗誦出作者的思想感情。

（注意：要準確把握全詞凄涼的感情基調。如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”要讀得低沉、緩慢，體現(xiàn)凄涼的氛圍和離別的愁苦。）

沖關四：藝術朗誦——在情讀基礎上掌握變音、顫音、重復音等技巧，并輔之以恰當?shù)难凵瘛幼?，有表演性?/p>

（注意：融入詞境，做到眼前有景，心中含情，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”可以用極力壓抑的哭腔去朗誦。）

這堂朗誦教學課目標講究梯度和層次，學生對照具體目標要求，明曉方向，操作有法可循，正音正字、理解詞作、把握情感、進行朗誦嘗試，然后同桌互相檢查朗誦、指出錯誤、實踐改進。在這樣定目標的朗誦活動中，學生的朗誦就有了方向，朗誦的潛能不斷被激發(fā)，朗誦水平也在短時間內得到了很大的提高。而最后的朗誦展示更是積極踴躍，表現(xiàn)精彩紛呈。

二、營造課堂朗誦氛圍

古典詩詞朗誦情境氛圍很重要。“需要營造特殊的氛圍，導引學生進入規(guī)定情境，然后以心傳心，進得去，自能領悟，進不去，瞎子摸象。”[2]學生的感情是十分豐富的，但古典詩詞離他們實在太過遙遠，教師要為學生創(chuàng)設朗誦所需要的情境，觸發(fā)學生的情感，學生才會進入詩詞的氛圍。

《春江花月夜》教學實錄（節(jié)選）

（一）導入（課前播放《春江花月夜》古箏曲）

教師：有誰知道這首曲子的名字？唐代有位詩人寫過一首和它同名的詩歌，這位詩人就是——（出示圖片：張若虛），這首詩歌就是——（出示文字：春江花月夜）。這首詩在文學史上得到了極高的評價，詩人張若虛也因此“孤篇橫絕，竟成大家”。

（二）初步感知、朗讀

教師：這是一個春天的夜晚，明月朗照，靜謐寧和，江面遼遠，波光粼粼，兩岸花影搖曳，面對此種情境，你心中會有怎樣的情感呢？下面大家大聲自由朗讀，揣摩詩人內心情感。

筆者在導入的時候，用古箏名曲《春江花月夜》作為背景音樂貫穿整個導入過程，多媒體展示詩人和詩作，引發(fā)學生的學習興趣，接著用優(yōu)美的朗誦開場，把學生帶入了春、江、花、月、夜的美好意境中，為學生自由朗誦入境創(chuàng)設了良好的氛圍。

三、創(chuàng)造和諧的班級朗誦環(huán)境

古典詩詞朗誦教學必須面向全體學生。到了高中階段，隨著年齡的增長，很多學生不愿意、不好意思甚至不敢在課堂上大聲、動情地朗誦。因此，教師要為學生營造一個良好的朗誦情感環(huán)境——學生愿意積極參與朗誦，愿意互動展示朗誦水平。當一個和諧、友好、寬容、自由、開放的朗誦氛圍形成的時候，學生就會愿意開口，主動朗誦。

課堂上教師要關注朗誦的參與度。班級中有些內向的學生，羞于表現(xiàn)，怯于展示；有些學習成績暫時落后的學生缺乏信心，害怕再受打擊。如果教師不去關注和調整這部分學生的情緒狀態(tài)，那么時間一長，這些學生就是班上朗誦活動時的“邊緣人”，不利于他們身心的發(fā)展。因此，對這些學生的朗誦要求不能太嚴格，必須給學生一種輕松愉悅的心境，使其在朗誦前沒有顧慮，朗誦時沒有思想負擔。教師和藹的態(tài)度、期待的目光、正確的引導，同學友好的支持、親切的微笑、誠懇的指點，會消除他們對課堂朗誦的恐懼感。逐步樹立朗誦的自信，產生朗誦的意愿，從而確保了課堂上朗誦活動的全體參與，形成和諧的班級朗誦環(huán)境。

四、培養(yǎng)良好傾聽習慣

在古典詩詞朗誦時，需要良好的傾聽氛圍。教師應該是一個耐心的等待者，一個謙虛的傾聽者。發(fā)現(xiàn)學生朗誦中的優(yōu)點，傾聽學生朗誦中的語音、語調、語氣，把這些看成寶貴的教學資源。

教師在認真傾聽學生朗誦時，關注學生的眼睛、面部神態(tài)和肢體語言等，及時把握學生朗誦時的狀態(tài)，理解學生的情緒感受，從而能在學生朗誦后給予準確引導。教師傾聽時欣賞的眼神，贊同的面部神情，鼓勵的表情示意，都會使學生在朗誦時得到鼓舞。周圍融洽的環(huán)境氛圍，能讓學生感到親切、舒適，由此產生自信，對作品的朗誦處理就能做到更加富有情感，肢體語言的表現(xiàn)就更加大膽，進而更大程度地獲得朗誦的愉悅感和成就感。

但是，只有朗誦學生的展示和教師的仔細傾聽是不夠的，朗誦中要建立平等和諧的師生關系和良好的朗誦氛圍，還需要有其他學生的認真傾聽。在朗誦活動中，教師應該要求學生認真傾聽，關注朗誦者的表現(xiàn)。朗誦結束后要由學生進行點評，盡量給朗誦者鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，明白不足，同學們善意的提醒是有助于提高其自身的朗誦水平。這樣增強了學生朗誦作品的信心。

先是傾聽，再是接納，最后是相互的提高，這樣的朗誦交流方式能營造平等、互動、欣賞的氛圍，能夠充分展示學生的個性，有助于培養(yǎng)學生高雅的情趣，樹立向上的信心，提高朗誦的水平。

參考文獻：

[1]代霜雪.新課改背景下中學語文朗讀教學研究[D].華東師范大學，2011.

[2]陳平原.文學的周邊[M].北京：新世界出版社，2002.

作者簡介：薛永娟（1981 —），女，江蘇省南通市天星湖中學一級教師，主研方向為高中語文教學。