唐鑫昌

（江西省于都縣第五中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用探究

唐鑫昌

（江西省于都縣第五中學(xué)）

在新課程的時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色，革新教學(xué)觀念。初中數(shù)學(xué)教師在日常數(shù)學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用小組合作的方式給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略

數(shù)學(xué)教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課堂上以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，巧妙抓住學(xué)生的心理特征，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師往往高估了自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，課堂采用單向式的教學(xué)模式，課堂氣氛枯燥機(jī)械，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)多維交流的過(guò)程，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相幫助，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在講解用“平面截正方體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生馬上說(shuō)出是什么形狀顯然并非易事。因此，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)材料（正方體蘿卜、正方體土豆等），讓學(xué)生自己動(dòng)手去檢驗(yàn)真理，并且組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生截出一個(gè)新的形狀的時(shí)候，其他學(xué)生都會(huì)圍過(guò)來(lái)進(jìn)行議論，學(xué)生通過(guò)不斷嘗試截取新的形狀，在小組之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、巧設(shè)研究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，單向式的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘教材中有價(jià)值的教學(xué)信息，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的能力。

例如，在教學(xué)“螞蟻怎樣走最近”相關(guān)知識(shí)時(shí)，利用課前準(zhǔn)備一張螞蟻圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一只螞蟻想從A處爬向B處，同學(xué)們開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，螞蟻該怎樣走才最近？接著，讓學(xué)生在課堂采用合作探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，每4個(gè)學(xué)生為一個(gè)活動(dòng)小組，利用現(xiàn)有的知識(shí)探究最短路線，大膽質(zhì)疑，激烈討論，理性分析，最終得出結(jié)論。將各小組的方案進(jìn)行匯總整理，在課堂上讓小組派代表進(jìn)行方案講解，集思廣益。讓學(xué)生得出最佳方案：將圓柱體母線剪開(kāi)鋪展成平面，可以得到一個(gè)矩形，可以將“螞蟻怎么走最近”進(jìn)行問(wèn)題替換，變?yōu)椤皟牲c(diǎn)之間”的線路問(wèn)題。最后，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，幾何構(gòu)圖等，拓寬了學(xué)生的解題思路，增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力、分析能力、實(shí)踐操作能力。

三、營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等民主的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，在合作學(xué)習(xí)中有一種歸屬感、熟悉感讓學(xué)生暢所欲言，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題（問(wèn)題要難度適中，在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)）既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“平方差公式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在認(rèn)真講解完平方差的推導(dǎo)過(guò)程之后，在PPT上打出四道相關(guān)例題，幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)的歸納和總結(jié)：

首先讓學(xué)生對(duì)上述的四道題進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的運(yùn)算規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流，課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的腦筋開(kāi)動(dòng)起來(lái)，后進(jìn)生也不甘示弱，課堂上沒(méi)有怠惰生，學(xué)生在小組合作中爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，經(jīng)過(guò)理性的分析，熱烈討論，最后得出解題規(guī)律，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，良好的合作氣氛給了學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，課堂上的和諧民主，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“合作學(xué)習(xí)”是新課程、新時(shí)代背景下一種全新的學(xué)習(xí)方式，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能增進(jìn)彼此的情誼，取長(zhǎng)避短，互相幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)大有裨益。一次要求數(shù)學(xué)教師能夠掌握教學(xué)契機(jī)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

［1］李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.魯東大學(xué)，2013.

［2］王會(huì)香.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的實(shí)踐與反思［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

［3］孫元飛.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查與對(duì)策研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2011.

·編輯 魯翠紅