別敦榮,王嚴(yán)淞

(廈門大學(xué)教育研究院,福建廈門361005)

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2015年中國高等教育研究述評

別敦榮,王嚴(yán)淞

(廈門大學(xué)教育研究院,福建廈門361005)

摘 要:2015年高等教育研究成果非常豐碩。文章以CiteSpace為分析工具,對2015年中國高等教育研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理和述評,著重介紹了高等教育學(xué)科發(fā)展、高等教育治理、高校教學(xué)改革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育質(zhì)量建設(shè)與保障、高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃、高等教育政策與智庫建設(shè)等專題研究的成果,對相關(guān)創(chuàng)新觀點(diǎn)、研究前景等進(jìn)行了評述,并對研究特征進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞:高等教育研究;2015年高等教育;述評

對于高等教育研究而言,2015年既是一個平常的年份,又是一個特殊的年份。說其平常,是因?yàn)楦叩冉逃芯颗c往年一樣,既有繼承又有開拓,高等教育學(xué)科各領(lǐng)域都有一批研究成果問世,總體研究規(guī)模趨于穩(wěn)定。自2007年高等教育研究發(fā)文量突破10 000篇以后,歷年的發(fā)文總量都保持了相當(dāng)大的規(guī)模。不僅如此,每年的研究都會在一些領(lǐng)域有新的發(fā)展,這表明高等教育研究已經(jīng)步入比較成熟的發(fā)展階段。說其特殊,是因?yàn)?015年是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布30周年,這也就意味著高等教育改革進(jìn)入了第30個年頭;2015年還是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒發(fā)5周年,所以,一些高等教育研究機(jī)構(gòu)和高等教育期刊組織了相關(guān)紀(jì)念活動,發(fā)表了一批紀(jì)念高等教育改革從啟動到不斷推進(jìn)的研究成果。文章以CiteSpace為分析工具,對2015年中國高等教育研究的熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理和述評,以期為讀者呈現(xiàn)2015年中國高等教育研究的概貌。

一、2015年中國高等教育研究概況

高等教育研究成果的發(fā)布形式很多,除學(xué)術(shù)期刊外,還有學(xué)術(shù)專著、各種研究報告、報紙以及網(wǎng)絡(luò)媒體等。以公開發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊為例,2009年以來,通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(C N KI)檢索,發(fā)現(xiàn)歷年研究論文都在13 000篇以上。截至2015年11月底,高等教育研究期刊論文總數(shù)已經(jīng)達(dá)到11 000篇以上?？梢?要對所有相關(guān)研究成果進(jìn)行瀏覽和梳理是一項(xiàng)浩繁的巨大工程,在短時間內(nèi)將其完成幾乎是不可能的。為了研究的便利,這里選取2015年C N KI平臺所收錄的高等教育研究部分核心期刊及CSSCI論文為樣本,篩選條件包括主題:高等教育;來源類別:核心期刊及CSSCI。截至2015年11月底,根據(jù)上述篩選條件進(jìn)行查找,共獲得2 525篇文獻(xiàn)。除去無作者、作者為“本刊編輯部”及其他非學(xué)術(shù)類文章,有效文章為2 042篇,作為本研究的最終樣本。需要說明的是,C N KI數(shù)據(jù)庫中所發(fā)布的并不是核心期刊及CSSCI期刊在2015年刊登的全部論文,因?yàn)椴糠蛛s志還有一部分的研究論文沒有上傳至該數(shù)據(jù)平臺。

作者使用CiteSpace分析工具,對樣本論文進(jìn)行研究主題掃描,梳理2015年高等教育研究概況。CiteSpace是一款信息可視化軟件,通過對某一特定領(lǐng)域所發(fā)表學(xué)術(shù)論文的分析,有助于研究者更有效地理解該研究領(lǐng)域的整體狀況。將上述2 042篇文章以打包方式下載文獻(xiàn)題錄,獲得每篇文獻(xiàn)的題目、作者、關(guān)鍵詞等信息,把相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為CiteSpace可識別的格式,導(dǎo)入CiteSpace3.9.R1,并對2 042篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻共現(xiàn)分析。

圖1所顯示的是樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的知識圖譜。圖中的各個圓圈代表節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次:節(jié)點(diǎn)越大,代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多,如“高等教育”“高校”“大學(xué)生”等。用豎線相連的多個圓圈意味著這些關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的頻率較高。如“現(xiàn)狀”與“對策”,“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“轉(zhuǎn)型”與“地方本科院?！钡取ｎl次較高的關(guān)鍵詞反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

圖1　樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析知識圖譜

通過對圖1所呈現(xiàn)出的高頻關(guān)鍵詞分析,可以發(fā)現(xiàn),關(guān)鍵詞中存在“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”與“教學(xué)質(zhì)量”,“現(xiàn)代大學(xué)制度”與“大學(xué)治理”,“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“轉(zhuǎn)型”與“高等職業(yè)教育”等在詞意方面隸屬同一類別的詞語。因此,可以基于詞意屬性對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納與分類。作者根據(jù)研究經(jīng)驗(yàn),最終人為地將關(guān)鍵詞劃分為八大類,見圖2。由圖2可以看出,第一類關(guān)鍵詞是由“高等教育”“高?！薄按髮W(xué)生”等在本研究中并無實(shí)質(zhì)意義的詞匯組成,由于本研究的樣本篩選條件是以“高等教育”為主題,因此,這一類關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率勢必會較高,故可將其忽略不計。第二類關(guān)鍵詞包括“美國”“德國”“高等教育國際化”等,屬于高等教育國際化研究領(lǐng)域。2015年高等教育國際化研究領(lǐng)域中雖有一部分文章專門探討了高等教育國際化本身,但更多還是把國際化或國際比較當(dāng)成一種視角和工具,與高等教育其他領(lǐng)域結(jié)合起來進(jìn)行研究,因此,文章不對此類研究進(jìn)行專門述評。第三類關(guān)鍵詞包括“現(xiàn)狀”“問題”“對策”等,屬于研究內(nèi)容范疇,即表明2015年高等教育研究內(nèi)容大多是圍繞“現(xiàn)狀”“問題”“對策”等展開論述,故也不對此類研究進(jìn)行專門介紹。第四類關(guān)鍵詞包括“現(xiàn)代大學(xué)制度”與“治理”,屬于高等教育治理研究范圍。第五類關(guān)鍵詞包括“實(shí)踐教學(xué)”、“教學(xué)模式”與“教學(xué)改革”等,屬于教學(xué)研究領(lǐng)域。第六類關(guān)鍵詞包括“高職院?！薄皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”與“轉(zhuǎn)型”等,屬于職業(yè)教育研究領(lǐng)域。第七類關(guān)鍵詞包括“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新”與“就業(yè)”,屬于創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域。第八類關(guān)鍵詞包括“教育質(zhì)量”“內(nèi)涵式發(fā)展”等,屬于高等教育質(zhì)量研究領(lǐng)域?；谝陨险撌?文章將重點(diǎn)介紹第四、第五、第六、第七、第八類關(guān)鍵詞所代表的研究領(lǐng)域。

除上述CiteSpace中檢測出的研究熱點(diǎn)外,還有一些領(lǐng)域需要進(jìn)行特別關(guān)注。比如,2015年,高等教育學(xué)科發(fā)展研究成果頗豐,值得進(jìn)行專門評述。此外,高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃研究以及高等教育政策與智庫建設(shè)研究兩大領(lǐng)域,雖在2015年所獲得的關(guān)注度相對略低一籌,但卻已“蓄勢待發(fā)”,有望在未來成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域,故也需要對其進(jìn)行專門評述。基于此,本研究將對2015年中國高等教育學(xué)科發(fā)展、高等教育治理、高校教學(xué)改革、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育質(zhì)量建設(shè)與保障、高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃、高等教育政策與智庫建設(shè)等專題研究的成果進(jìn)行針對性的述評。

圖2　人為劃分的八類關(guān)鍵詞

二、2015年中國高等教育研究述評

毫無疑問,與其他年份一樣,2015年高等教育研究主題是分散而多樣的。盡管通過CiteSpace分析,前文梳理了部分期刊所發(fā)表高等教育研究論文的熱點(diǎn)和主題,但實(shí)際上,這也只是管中窺豹,高等教育研究的實(shí)際狀況比上述分析所得出的結(jié)論要復(fù)雜得多。有鑒于此,為了彌補(bǔ)數(shù)據(jù)分析的不足,文章將從更廣的視角來反映高等教育研究的進(jìn)展和成果。

(一)高等教育學(xué)科發(fā)展研究既有縱深推進(jìn)又有廣域開拓

中國高等教育研究從一開始就有非常強(qiáng)烈的學(xué)科意識。高等教育研究始終重視學(xué)科研究,據(jù)不完全統(tǒng)計,2015年學(xué)者們所發(fā)表的高等教育學(xué)科發(fā)展研究論文超過100篇,研究的主題涉及高等教育學(xué)科規(guī)范、高等教育學(xué)科研究方法、高等教育學(xué)科知識領(lǐng)域、高等教育學(xué)科批判、高等教育學(xué)科研究重點(diǎn)、高等教育研究話語、研究生教育學(xué)、元高等教育學(xué),等等。不少研究視角新穎、見解獨(dú)到,豐富了高等教育學(xué)科理論,頗能給人啟發(fā)。比如,有學(xué)者提出,高等教育的歷史和現(xiàn)實(shí)影響高等教育學(xué)科的地位及合法性,而且高等教育學(xué)缺乏學(xué)術(shù)品性,導(dǎo)致學(xué)科危機(jī),模仿經(jīng)典學(xué)科的技術(shù)手段,不可能提升高等教育學(xué)科的地位,應(yīng)當(dāng)重塑高等教育學(xué)的品性,提升高等教育學(xué)的本體價值[1]。還有學(xué)者從高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系角度闡述高等教育學(xué)科的發(fā)展方向,提出正是高等教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系經(jīng)歷由“密”到“疏”的演變過程導(dǎo)致了高等教育學(xué)的“內(nèi)憂外患”,應(yīng)當(dāng)以“高等教育存在”為研究對象,開展復(fù)雜性、綜合性研究,實(shí)現(xiàn)高等教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立[2]。

另外兩個方面的研究成果非常突出,值得關(guān)注。一是關(guān)于高等教育學(xué)家的教育思想研究,突出地體現(xiàn)在潘懋元教育思想研究上。2015年部分學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了近40篇關(guān)于潘懋元教育思想研究論文,集中展現(xiàn)了他博大的學(xué)術(shù)成就和廣泛而深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響力。而他自己卻對此又有一番看法,耐人尋味。他說,過去和現(xiàn)在一些有關(guān)潘懋元高等教育思想研究的論文,已經(jīng)超越了他的認(rèn)識水平、思想深度。潘懋元教育思想的研討,只是一個象征性的標(biāo)志或平臺,實(shí)際上是大家在不斷發(fā)展的共同思想。他還提出,高等教育研究應(yīng)更多地關(guān)注微觀的教學(xué)研究[3]。另一個是關(guān)于高等教育研究成果的統(tǒng)計分析研究,包括對已有高等教育研究期刊論文和博士學(xué)位論文進(jìn)行的定量研究。以往的高等教育研究中不乏這類研究,但2015年在多種學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇相關(guān)研究則是少見的,且研究范圍和技術(shù)又有新的發(fā)展。其主要表現(xiàn)為既有整體的概覽性研究,又有關(guān)于各種主題的綜述性研究;既有對期刊文章的述評,又有對學(xué)位論文、“優(yōu)博”論文等的評述。在研究方法上,它們都采用了定量的統(tǒng)計分析方法。

(二)高等教育治理研究不斷加深

近年來,現(xiàn)代大學(xué)制度和高等教育治理上升為熱點(diǎn)研究主題,成為高等教育研究成果中規(guī)模最龐大的部分之一。在前幾年關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度和高等教育治理理念及一般機(jī)制研究的基礎(chǔ)上,2015年的相關(guān)研究又有所拓展,研究的問題集中表現(xiàn)在大學(xué)章程研究、高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究等方面,尤以后者為重。近年,有學(xué)者提出,大學(xué)治理的目的在于辦好大學(xué),大學(xué)治理的關(guān)鍵在于保障學(xué)術(shù)自由[4]。關(guān)于高等教育治理體系的類型,有學(xué)者歸納為威治型、人治型、法治型和道治型[5]?；诟咝W(xué)術(shù)權(quán)力弱化的現(xiàn)實(shí),不少學(xué)者提出,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教授在治理中的作用。在“教授治?！迸c“教授治學(xué)”的選擇上,有學(xué)者持“教授治學(xué)”的觀點(diǎn),認(rèn)為“教授治校因時代變遷而逐漸成為大學(xué)的遺產(chǎn)”,而“教授治學(xué)是大學(xué)治理的歷史選擇”[6];也有學(xué)者認(rèn)為,“教授治校”與“教授治學(xué)”本質(zhì)上是一致的,并不沖突,二者“是一個連續(xù)體,而不是對立面”[7]。大學(xué)治理既需要“教授治校”,也需要“教授治學(xué)”,應(yīng)建立“教授主導(dǎo)治學(xué)、參與治校的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)”[8]。在高等教育治理能力現(xiàn)代化的研究中,學(xué)者們對其實(shí)現(xiàn)路徑與策略進(jìn)行了探討,提出了制度路徑、文化路徑以及權(quán)力結(jié)構(gòu)路徑等多種對策。部分研究聚焦于高校不同治理群體的能力提升,例如,對大學(xué)校長的研究,就包括了大學(xué)校長的遴選機(jī)制、薪酬機(jī)制以及管理專業(yè)化等方面;關(guān)于大學(xué)生參與治理的能力,有學(xué)者提出應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為大學(xué)內(nèi)部共同治理的主體[9]。

(三)高校教學(xué)改革研究又有新發(fā)展

教學(xué)研究是高等教育研究永恒的主題。2015年的高校教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了重要突破,在教學(xué)文化、教學(xué)學(xué)術(shù)等教育教學(xué)原理研究上取得了顯著的成果,認(rèn)識達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃?。關(guān)于高校教學(xué)文化的主體,有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)文化的主體就是教師,教學(xué)文化即教師教的文化;有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)文化是教師教的文化以及學(xué)生學(xué)的文化[10];有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)文化“主要是由教師的教文化、學(xué)生的學(xué)文化及領(lǐng)導(dǎo)的管文化組成”[11];還有學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)文化的主體是“某種獨(dú)立價值追求的人類群體所組成的”抽象意義上的大學(xué)。就教學(xué)文化內(nèi)涵與屬性而言,教學(xué)文化是一種精神生態(tài)和非物質(zhì)環(huán)境[12];也有學(xué)者將其看成是一種生態(tài)系統(tǒng)[13]。關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)研究,相關(guān)研究主要探討了如何突破處在學(xué)術(shù)邊緣的困境的策略。部分學(xué)者認(rèn)為制度建構(gòu)是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要途徑;也有學(xué)者認(rèn)為,慕課“為破解長期以來困擾教學(xué)學(xué)術(shù)深化發(fā)展的三大難題提供了時空舞臺和新思路”[14];還有學(xué)者針對教學(xué)學(xué)術(shù)操作面臨的困難,提出了“三要素式教學(xué)學(xué)術(shù)模型”[15]。在教學(xué)模式研究方面,信息化持續(xù)成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域,關(guān)于慕課、微課、創(chuàng)客教育以及翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果頗豐。有學(xué)者們提出了“創(chuàng)課教學(xué)法”“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”等多種新型信息化教學(xué)模式。也有部分學(xué)者對“基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計”“C DIO教學(xué)大綱課程建設(shè)”“P D C A循環(huán)教學(xué)管理流程”“T B L教學(xué)模式”“PB L教學(xué)模式”“三位一體課堂教學(xué)模式”等新型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探索。此外,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也受到了重視,比如,案例教學(xué)法的意義得到了新的闡釋,有學(xué)者將其看作是“一種有追求的價值教育,是自由教育的過程,也是一種啟發(fā)思維的教學(xué)”[16]。關(guān)于教學(xué)改革,有學(xué)者強(qiáng)調(diào),不能以體制機(jī)制改革代替教學(xué)改革,不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學(xué)水平的提高,不能只重視培養(yǎng)少數(shù)拔尖創(chuàng)新人才而忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展[17]。

(四)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究注重實(shí)踐探索

現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究是2015年高等職業(yè)教育研究的重要主題。研究主要集中在三個方面,即現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)代性、辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)研究。有學(xué)者提出,現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:18世紀(jì)中后期到20世紀(jì)中期是第一階段,以中等職業(yè)教育為主體,高等職業(yè)教育逐步發(fā)展但體系單薄;20世紀(jì)后半期是第二個階段,世界各國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,形成了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育并行發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;20世紀(jì)后期至今是第三個階段,高等職業(yè)教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主體,且專業(yè)型碩博士研究生教育得到充分發(fā)展,中等職業(yè)教育與普通教育的階段越來越模糊[18]。有學(xué)者提出,現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅應(yīng)當(dāng)上下銜接與橫向延展,還應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育、繼續(xù)教育、終身教育等有機(jī)融合[19 20]。不少學(xué)者對現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式進(jìn)行了多方面的探討,提出了“創(chuàng)業(yè)型高職院?！鞭k學(xué)模式、“教師中心”管理模式、“與企業(yè)大學(xué)協(xié)同”模式、“職教園區(qū)”發(fā)展模式、“資本組合”高職教育投資方式以及“創(chuàng)新文化”式發(fā)展道路等。在人才培養(yǎng)研究方面,多位學(xué)者提出高職教育應(yīng)當(dāng)采用“政行企?！甭?lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制、分類人才培養(yǎng)模式、整體性人才培養(yǎng)體系等。

(五)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究得到重視

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是高等教育研究的新領(lǐng)域,早在20世紀(jì)80年代末,已有學(xué)者開始進(jìn)行研究。2015年,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育研究的重要主題有其深厚的背景和現(xiàn)實(shí)的需求。學(xué)者們贊同高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到重視的主要動因,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象應(yīng)該是全體學(xué)生,而不是少部分特定對象。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的,學(xué)者們不再將創(chuàng)業(yè)教育等同于職業(yè)教育,更多地開始把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種重要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)。甚至有學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于素質(zhì)教育,也有學(xué)者認(rèn)同素質(zhì)教育說,但不贊成將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全等同于素質(zhì)教育,認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)明確到底培養(yǎng)學(xué)生的何種素質(zhì),推行什么樣的素質(zhì)教育,以及如何實(shí)現(xiàn)這樣的教育[21]。不少學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不能完全等同于職業(yè)教育,也不能完全等同于素質(zhì)教育,他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是一種新的教育觀念,認(rèn)為它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高[22]。不同高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)是不同的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體方面,人們不再只是關(guān)注學(xué)校的任務(wù)與使命,而且還對政府、社會、企業(yè)等多方協(xié)同推進(jìn)開展了探討[23]。

(六)高等教育質(zhì)量建設(shè)與保障研究升溫

近年來,高等教育質(zhì)量建設(shè)與保障持續(xù)受到關(guān)注,2015年高等教育質(zhì)量建設(shè)與保障研究不斷深化。學(xué)者們在該領(lǐng)域的研究中,既關(guān)注到了普通本科高校和研究型大學(xué)的教育質(zhì)量建設(shè),也對新建地方本科院校、民辦院校、高職院校的質(zhì)量建設(shè)進(jìn)行了探討;既延續(xù)了傳統(tǒng)的對本科教育質(zhì)量建設(shè)的重視,也表現(xiàn)出對研究生及博士生教育質(zhì)量的關(guān)注。尤其是對學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)注成為一個亮點(diǎn),表明高等教育質(zhì)量觀發(fā)生了變化,即由資源標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀向?qū)W生標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變。關(guān)于高等教育質(zhì)量建設(shè),學(xué)者們認(rèn)為,人才培養(yǎng)與教學(xué)活動是高等教育質(zhì)量建設(shè)的核心工作[24]。關(guān)于高等教育質(zhì)量保障研究,基于全面深化改革、完善治理能力、推進(jìn)管辦評分離的大背景,建立中國特色高等教育質(zhì)量保障體系受到重視。關(guān)于質(zhì)量保障方式,學(xué)者們贊同評估是高等教育質(zhì)量保障的有效工具,在研究中還借鑒了企業(yè)評估方法,例如,倡導(dǎo)采用績效評估等方法對高校進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量考核[25]。另外,大數(shù)據(jù)的分析方法也為評估理念與方法研究提供了新的工具[26]。在教學(xué)質(zhì)量保障研究方面,學(xué)者們在深化制度保障研究的同時,對文化保障路徑也進(jìn)行了探討[27]。

(七)高校綜合改革與戰(zhàn)略規(guī)劃研究漸受關(guān)注

高校綜合改革是近年來的熱門話題,高等教育研究沒有忽視這個主題。學(xué)者們不斷對部分高校出臺的綜合改革方案進(jìn)行文本分析研究,而且針對綜合改革問題展開了深入探討。有學(xué)者通過文本研究得出結(jié)論,認(rèn)為不同高校綜合改革盡管在舉措上存在一定的差異,但在內(nèi)涵上則表現(xiàn)出價值的一致性,比如,重視以學(xué)生為中心,民主化、科學(xué)化和法制化,強(qiáng)調(diào)分類、包容多元、重視制度等價值取向[28]。很多關(guān)于高校綜合改革的研究視野開闊,將高校綜合改革與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)、高水平大學(xué)建設(shè)、內(nèi)涵式發(fā)展、辦學(xué)特色培育、高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型等關(guān)聯(lián)起來,使研究具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。部分學(xué)者將高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃作為綜合改革的舉措之一,從理論與實(shí)踐兩個層面進(jìn)行了探討。有學(xué)者總結(jié)了我國高校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃存在的問題,主要包括規(guī)劃文本質(zhì)量不高,規(guī)劃執(zhí)行效率較低,重規(guī)劃、輕執(zhí)行現(xiàn)象較為突出。究其原因,主要是觀念上不夠重視,方法上沒有契合,目的也不夠純粹[29]。有學(xué)者提出,科學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,重視戰(zhàn)略研究、全員規(guī)劃、系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)規(guī)劃,提高規(guī)劃質(zhì)量,是發(fā)揮規(guī)劃作用的重要保證[30]。此外,部分學(xué)者還對國外知名大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃文本及其實(shí)施狀況進(jìn)行了考察。

(八)高等教育政策與智庫建設(shè)研究特色顯著

高等教育政策研究歷來比較重視國家層面的政策研究,2015年相關(guān)研究除了繼續(xù)關(guān)注國家高等教育政策以外,地方高等教育政策和有關(guān)專門政策的研究也受到了重視。不少學(xué)者從投資、學(xué)生資助、立法以及歷史與比較的角度對有關(guān)高等教育政策進(jìn)行了探討。有學(xué)者對廣東高等教育政策由管理走向治理的博弈過程進(jìn)行系統(tǒng)考察,提出明確政府的權(quán)力邊界、形成政府與高校平等合作的話語體系、建立健全地方法律法規(guī)等是達(dá)到治理目的的可選擇路徑[31]。在高等教育政策研究上,完善高等教育智庫成為本年度研究的一抹亮色。學(xué)者們圍繞中國特色高等教育智庫建設(shè)進(jìn)行了探討,將中國特色作為智庫建設(shè)的根本方向[32]。智庫研究還對高校教育智庫面臨的主要矛盾進(jìn)行了剖析,主要涉及政府管控約束性與高校智庫內(nèi)生的自由性之間的矛盾、政策咨詢的跨領(lǐng)域性與教育智庫人員專業(yè)背景的單一性之間的矛盾、高校培養(yǎng)人才的教育性與智庫科學(xué)研究的科研性之間的矛盾、高校的基礎(chǔ)研究與智庫的對策研究之間的矛盾、中國教育智庫的本土化要求與全球教育智庫國際化趨勢之間的矛盾,等等。不少學(xué)者從大數(shù)據(jù)、智庫專業(yè)研究人員以及不同類型高校智庫建設(shè)等角度,對高等教育智庫建設(shè)的策略進(jìn)行了探討。

三、2015年中國高等教育研究特征

(一)政策導(dǎo)向特征鮮明,基礎(chǔ)理論研究稍顯沉悶

2015年高等教育研究主題大多與高等教育改革實(shí)踐、政府政策實(shí)施相關(guān),如高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、高等教育質(zhì)量建設(shè)與保障研究、高等教育政策與智庫建設(shè)研究等。一個政策的頒布往往就能引發(fā)研究轉(zhuǎn)向,高等教育研究緊扣改革與實(shí)踐主題,彰顯了我國高等教育研究的實(shí)踐內(nèi)涵,體現(xiàn)了國家政策對高等教育研究的深刻影響。過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向,不但使高等教育基本理論研究稍顯沉悶,而且由于政策的多變性,也使得研究“跟風(fēng)”傾向明顯,難見持續(xù)的深耕性的研究成果。

(二)經(jīng)驗(yàn)和思辨研究仍很有市場,研究規(guī)范性有待強(qiáng)化

高等教育研究范式呈現(xiàn)多元態(tài)勢,既有以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工作性、行動性研究和以思辨性理論建構(gòu)為主的結(jié)構(gòu)性研究,也有側(cè)重于預(yù)測、證實(shí)或證偽的實(shí)證研究。新的定量研究方法層出不窮,相關(guān)工具的使用也愈加規(guī)范。但值得注意的是,定量研究與定性研究大有漸行漸遠(yuǎn)之勢,少有融合。

(三)解釋研究和改革研究較多,批判研究較少

盡管高等教育研究不乏對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)照,但很多研究都是針對政策進(jìn)行的解釋性分析或可行性對策研究,批判研究缺乏,鮮有糾錯、質(zhì)疑、反思的聲音。對政策鮮有批判聲,并非代表高等教育政策制定是科學(xué)、合理和完善的,恰恰相反,在一定程度上反映了高等教育研究的懦弱、逃避及自保,表明高等教育研究盡管規(guī)模大、成果多,但卻難言真正的繁榮。

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(責(zé)任編輯 東 彥)

A Review on China’s Higher Education Research in 2015

BIE Dunrong,W A N G Yansong
(Institute of Education,Xia men U niversity,Xia men 361005,China)

Abstract:2015 is a fruitful year for higher education research.In this paper,CiteSpace is used as a tool to make analysis of the develop ment of higher education research in China in 2015.T his paper mainly focuses on the develop ment of higher education research in the following aspects:higher education discipline construction,governance of higher education,higher education teaching reform,m odern vocational education system,innovation and entrepreneurship education,higher education quality construction and assurance,higher education co m prehensive reform and strategic planning,higher education policy and T hink Tank establish ment,etc.T he paper remarks on related innovative viewpoints and research prospects,and su m marizes the characteristics of such research.

Key words:higher education research;higher education in 2015;review

作者簡介:別敦榮,教授、博導(dǎo),廈門大學(xué)高等教育發(fā)展中心主任,廈門大學(xué)教育研究院副院長,從事高等教育管理、大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃、高校教學(xué)與評估等研究。王嚴(yán)淞,博士研究生,從事高等教育理論與管理研究。

基金項(xiàng)目:教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目(14JJD880002)

收稿日期:2015-12-02

中圖分類號:G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-8381(2016)02-0005-07

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20160223.002

網(wǎng)絡(luò)出版時間:2016-02-23

網(wǎng)絡(luò)出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160223.1055.004.html