秦　麗　虎曉東寧夏大學(xué)體育學(xué)院， 寧夏　銀川　750021

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寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容改革研究

秦麗虎曉東
寧夏大學(xué)體育學(xué)院， 寧夏銀川750021

摘要：文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法和訪談法，對(duì)寧夏三所普通高校體育教育專業(yè)的武術(shù)普修課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)容課時(shí)較少且不全面、技術(shù)內(nèi)容陳舊、考試體系比較落后，提出引進(jìn)武術(shù)段位制內(nèi)容，考試與考段相結(jié)合的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容改革

2.虎曉東(1984～),男,碩士,講師。研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

1　前沿

武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，被列為各級(jí)學(xué)校體育教育中必不可少的內(nèi)容，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的體育教育專業(yè)人才,武術(shù)普修在各體育院系的教學(xué)內(nèi)容中占有重要位置。武術(shù)普修課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置,直接影響到武術(shù)普修課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響到體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高低。寧夏普通高校武術(shù)課仍舊以傳統(tǒng)模式的初級(jí)長(zhǎng)拳、簡(jiǎn)化太極拳等技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，伴隨著課程教學(xué)的發(fā)展，陳舊的教學(xué)內(nèi)容，難以適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需求，教學(xué)效果也不理想，因此陳舊的武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該改革。為了改變此現(xiàn)狀，把武術(shù)段位制內(nèi)容引入武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容中去是改革的需要，也是當(dāng)前時(shí)代的需要。

2　研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

寧夏三所普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了與武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容改革與設(shè)置有關(guān)的文獻(xiàn)和資料,收集了寧夏三所高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)計(jì)劃。

2.2.2訪談法

對(duì)寧夏大學(xué)、北方民族大學(xué)、寧夏師范學(xué)院三所高校體育教育專業(yè)的武術(shù)普修教師進(jìn)行訪談，了解目前武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。

3　研究?jī)?nèi)容

3.1寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

3.1.1課程目標(biāo)

寧夏三所普通高校的武術(shù)課程目標(biāo)都是緊緊圍繞國(guó)家教育部頒布的教學(xué)大綱制定的，目標(biāo)是：“使學(xué)生了解武術(shù)類運(yùn)動(dòng)文化特點(diǎn)，傳承民族體育文化；掌握基本的防身自衛(wèi)知識(shí)和技能；成為熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)體育事業(yè)，弘揚(yáng)民族精神，具有一定教學(xué)能力和運(yùn)用武術(shù)類運(yùn)動(dòng)方法進(jìn)行強(qiáng)身健身指導(dǎo)的體育教育人才”[1]。

在圍繞總目標(biāo)制定各自學(xué)校的課程目標(biāo)下，三所高校都有自己不同的側(cè)重點(diǎn)。寧夏大學(xué)在側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考與分析解決問(wèn)題能力之外，更側(cè)重學(xué)生初步掌握武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，具有指導(dǎo)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)鍛煉的實(shí)踐能力，能夠勝任中學(xué)武術(shù)教學(xué)和社會(huì)體育指導(dǎo)。北方民族大學(xué)在側(cè)重學(xué)生具備中學(xué)武術(shù)課程教學(xué)與訓(xùn)練的能力外，還側(cè)重學(xué)生掌握武術(shù)套路裁判法知識(shí)，具備武術(shù)裁判工作能力。寧夏師范學(xué)院在總目標(biāo)的前提下更加側(cè)重學(xué)生掌握科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練方法，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和編寫(xiě)武術(shù)基本套路技術(shù)的技能，并具有指導(dǎo)群眾性武術(shù)活動(dòng)，組織武術(shù)比賽和武術(shù)裁判工作的能力。

三所學(xué)校在制定武術(shù)普修教學(xué)目標(biāo)上有各自的想法固然很好，但我認(rèn)為體育教育的武術(shù)普修課由于課時(shí)數(shù)受限，讓學(xué)生在沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)的前提下，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)不可能勝任武術(shù)裁判工作，也不可能具有編寫(xiě)武術(shù)基本套路技術(shù)的技能，所以本研究認(rèn)為北方民族大學(xué)和寧夏師范學(xué)院制定的課程目標(biāo)學(xué)生很難完成。

3.1.2理論部分

教育部武術(shù)大綱規(guī)定武術(shù)類課程總學(xué)時(shí)中理論部分占20%左右，技術(shù)部分占80%左右。

表1　寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課時(shí)數(shù)表

如表1所示，寧夏三所高校中寧夏大學(xué)的理論課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的20%，北方民族大學(xué)理論課時(shí)占總課時(shí)的12%，寧夏師范學(xué)院武術(shù)理論部分課時(shí)占總課時(shí)的9%。可見(jiàn)，在理論課時(shí)安排上只有寧夏大學(xué)符合教育部規(guī)定的武術(shù)大綱要求，其余兩所學(xué)校明顯的輕理論重技術(shù)。

教育部武術(shù)大綱規(guī)定武術(shù)普修課的理論內(nèi)容是：“理論部分知識(shí)應(yīng)包括武術(shù)運(yùn)動(dòng)概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動(dòng)作術(shù)語(yǔ)與圖解知識(shí)、太極拳健身原理、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與方法等內(nèi)容?！蹦壳叭鶎W(xué)校都采用的教材是蔡仲林主編的，有高等教育出版社出版的《武術(shù)》（第二版）教材，授課的內(nèi)容基本上都圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行授課。

表2　寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課理論內(nèi)容及課時(shí)數(shù)表

如表2所示，三所學(xué)校在理論課方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，寧夏大學(xué)在武術(shù)競(jìng)賽規(guī)則與裁判法方面沒(méi)有授課， 而其他兩所學(xué)校在此方面都有授課，北方民族大學(xué)尤為重視。在武術(shù)教學(xué)與欣賞方面只有寧夏大學(xué)授課，也正與寧夏大學(xué)武術(shù)普修課教學(xué)目標(biāo)中“圍繞培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)武術(shù)教學(xué)和社會(huì)體育指導(dǎo)”這一目標(biāo)相符合。

據(jù)訪談了解到，理論課的內(nèi)容一般在技術(shù)課中稍有介紹，到學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行集中授課，學(xué)生在考試前突擊背誦理論內(nèi)容，考后武術(shù)的理論內(nèi)容一無(wú)所知。

3.1.3技術(shù)部分

教育部大綱規(guī)定武術(shù)普修技術(shù)部分可以在武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選用。如武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動(dòng)作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對(duì)練組合或套路，太極拳、各類地方拳種、散打、防身術(shù)、跆拳道等內(nèi)容。

表3　寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課技術(shù)授課內(nèi)容

寧夏三所學(xué)校在技術(shù)內(nèi)容方面授課內(nèi)容各不相同，如表3所示，三路長(zhǎng)拳和24式簡(jiǎn)化太極拳基本上每所學(xué)校的普修課都開(kāi)設(shè)同樣的內(nèi)容，和以往不同的是寧夏大學(xué)的技術(shù)內(nèi)容除了武術(shù)基本技術(shù)外，在套路方面一改往日的三路長(zhǎng)拳和簡(jiǎn)化太極拳，首次采用了武術(shù)段位制的教學(xué)內(nèi)容。

據(jù)訪談了解到，由于很多學(xué)生在進(jìn)入高校之前都沒(méi)有扎實(shí)的基本功,因此,在這短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成這么多的套路,學(xué)生認(rèn)為武術(shù)動(dòng)作太復(fù)雜、太難學(xué),望而卻步,甚至有的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)套路只不過(guò)是“花架子”,只是外部動(dòng)作的加工,而無(wú)內(nèi)在的攻防實(shí)質(zhì),實(shí)用性不高,練起來(lái)沒(méi)有意思。在授課24式太極拳和三路長(zhǎng)拳時(shí)學(xué)生對(duì)于套路的攻防含義基本無(wú)知曉， 教師也無(wú)意去講授攻防含義，即使講授也是蜻蜓點(diǎn)水，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了上武術(shù)課的興趣。對(duì)寧夏大學(xué)首次采用武術(shù)段位制教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訪談，了解到學(xué)生對(duì)于每個(gè)招式的攻防含義非常清晰，套路簡(jiǎn)短而精涵，并且套路的上半段和下半段還可以對(duì)練，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)效果明顯提高很多。

3.1.4考核部分

表4　寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課考核內(nèi)容所占比例表

表5　寧夏普通高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課考核形式表

教育部對(duì)于武術(shù)普修中評(píng)價(jià)體系是這樣規(guī)定的：“評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括理論知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)、基本能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)容。一般考核成績(jī)理論知識(shí)占30%，能力部分占20%，技術(shù)部分占50%。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行調(diào)整各部分的比重。各個(gè)部分中若有一項(xiàng)不及格者，補(bǔ)考及格后方可計(jì)算總成績(jī)。在考核中，應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況?！?/p>

如表4和5所示，三所高校的考核部分有平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)和技術(shù)成績(jī)?nèi)糠纸M成。

寧夏大學(xué)武術(shù)普修課的平時(shí)考核主要以課堂表現(xiàn)和出勤率進(jìn)行評(píng)定，理論考核采用閉卷形式，技術(shù)考核以教學(xué)小組為單位，小組之間以武術(shù)拳術(shù)競(jìng)賽的方法進(jìn)行比賽和打分，所有裁判由學(xué)生擔(dān)任，培養(yǎng)學(xué)生的自主裁判能力。北方民族大學(xué)的考核形式基本上同寧夏大學(xué)一樣。

寧夏師范學(xué)院武術(shù)普修課的平時(shí)考核占10%，理論考試占30%，實(shí)踐考試占60%，過(guò)程考核的成績(jī)根據(jù)此項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況綜合而成；理論考試采用筆試形式，主要考核學(xué)生知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐考試以技術(shù)技能考試為主，主要考察學(xué)生的技能掌握及素質(zhì)情況。

據(jù)訪談了解到，學(xué)生一般在考前一周進(jìn)行理論課復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后基本對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)考核中主要是對(duì)教師所教的武術(shù)套路進(jìn)行考核,而在教學(xué)中可以看出學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力直接受到限制。技術(shù)課考試一個(gè)月后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，學(xué)生對(duì)所學(xué)套路基本不能完全演練下來(lái)，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作基本不知其攻防含義。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生,不僅要熟練掌握武術(shù)的基本知識(shí)和技術(shù),這是我們武術(shù)普修課的基本要求,重要的是我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否勝任武術(shù)類課程的教學(xué)。

對(duì)于上述情況，教育部規(guī)定的武術(shù)教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)武術(shù)失去了興趣，目前的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生不能留下深刻的印象，更別談使其勝任中學(xué)的武術(shù)教學(xué)和社會(huì)體育指導(dǎo)，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

3.2寧夏普通高校武術(shù)普修教學(xué)內(nèi)容改革的策略

3.2.1理論教學(xué)內(nèi)容改革

武術(shù)的理論在教學(xué)中占有十分重要的地位,它對(duì)學(xué)生正確了解武術(shù)概貌,提高武術(shù)自學(xué)能力、教學(xué)能力和競(jìng)賽的組織、裁判能力都有著積極的意義。目前三所高校采用的武術(shù)教材內(nèi)容較少，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，教師應(yīng)合理選編著重介紹武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)校武術(shù)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，民族文化的弘揚(yáng)和精神的培養(yǎng)，推薦武術(shù)類的文獻(xiàn)和書(shū)籍供學(xué)生閱讀。只有體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)武術(shù)的理論知識(shí)和文化內(nèi)涵有了深刻的理解和掌握，才能保證工作后能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐，推動(dòng)基層武術(shù)教育的發(fā)展和武術(shù)文化的傳承[2]。

3.2.2技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是保障教學(xué)目標(biāo)完成的重要手段。由于教學(xué)內(nèi)容關(guān)系教與學(xué)兩個(gè)主體因素，因而內(nèi)容的選擇要突出主體與任務(wù)[3]。體育教育專業(yè)的武術(shù)普修課任務(wù)是培養(yǎng)具有一定知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能的中小學(xué)教師。因此，教學(xué)一切都必須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。但是，寧夏大部分高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程技術(shù)部分還是以陳舊的三路長(zhǎng)拳和24式太極拳為主要內(nèi)容，學(xué)生要在有限的學(xué)時(shí)里熟練地完成大量的技術(shù)動(dòng)作，難度確實(shí)較大，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

國(guó)家體育總局武術(shù)研究院組織專家學(xué)者和武術(shù)傳人，編寫(xiě)《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》，作為大眾習(xí)練武術(shù)和考取國(guó)家武術(shù)段位的規(guī)定用書(shū)，套路簡(jiǎn)短精涵，技術(shù)內(nèi)容即可單練，又可對(duì)打，還能實(shí)戰(zhàn)，突出了傳統(tǒng)武術(shù)的“練打結(jié)合”的特色，使練習(xí)者既掌握動(dòng)作的操練方法，又懂得動(dòng)作的攻防含義。從而解決了武術(shù)動(dòng)作難又枯燥的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)打練結(jié)合又提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

劉鵬局長(zhǎng)在全國(guó)體育局長(zhǎng)會(huì)議上要求“以改革措施積極促進(jìn)武術(shù)推廣工作，加大中國(guó)武術(shù)段位制的推廣力度，推動(dòng)武術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。與教育部門協(xié)同配合，推動(dòng)武術(shù)進(jìn)校園工作，加大在中小學(xué)推廣武術(shù)段位制的工作力度?！?國(guó)家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心主任高小軍在2014年全國(guó)武術(shù)段位制工作會(huì)議暨段位制進(jìn)學(xué)校高峰論壇中講到：“當(dāng)前武術(shù)段位制進(jìn)學(xué)校的瓶頸是師資嚴(yán)重不足。加大武術(shù)段位制在中小學(xué)的推廣力度，必須重視師資培養(yǎng)。”因此，在武術(shù)普修教學(xué)中引進(jìn)段位制內(nèi)容，為培養(yǎng)中學(xué)武術(shù)教師奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)，為段位制進(jìn)學(xué)校盡微薄之力。

3.2.3考核體系改革

寧夏三所高校武術(shù)普修的考核體系只能培養(yǎng)出應(yīng)試教育人才，考試過(guò)后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)淡忘，把武術(shù)考試與段位制考段相結(jié)合，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能促進(jìn)學(xué)生向更高段位努力的學(xué)習(xí)欲望。

4　結(jié)論

（1）寧夏三所普通高校武術(shù)普修課存在理論內(nèi)容所占課時(shí)較少，授課內(nèi)容不全面，理論課時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加教師應(yīng)合理選編著重介紹武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵推薦武術(shù)類的文獻(xiàn)和書(shū)籍供學(xué)生閱讀。

（2）對(duì)技術(shù)部分，應(yīng)將武術(shù)段位制引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)培養(yǎng)了師資人才。

（3）考核體系方面，把考試與考段相結(jié)合，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也與武術(shù)段位制發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡玉璽.高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修教學(xué)改革探討[J].科技信息教育與職業(yè),2006(21):23.

Wushu Content Reform for Sports Education Professional Students in Ningxia Universities

Qin LiHu Xiaodong

(School of P.E.,Ningxia University ,Yinchuan Ningxia 750021,China)

Abstract：The article through the literature method and interview method,does the survey of three colleges and universitie sports education professionals in Ningxia about Wushu class content,finds that there is less hours of theory content class an not comprehensive,old technical content,outdated exam system,and puts forward the introduction of wushu rank content,th optimization measures combining examination and Duan test.

Keywords：sports education professionalWushu classesTeaching content reform

作者簡(jiǎn)介：1.秦麗(1985～),女,碩士,講師。研究方向:民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

中圖分類號(hào)：G85

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096—1839（2016）03—0095—04