陳金湘

六年前，網(wǎng)絡(luò)課盛行，我校的一位教師參加市級網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)比武活動(dòng)，執(zhí)教的是《秦兵馬俑》一課。我參與了磨課，回想起來，那時(shí)關(guān)注更多的是課件的精彩、網(wǎng)頁的精美以及板書的精當(dāng)，文本被打入了“冷宮”。

2011年4月，我上了一節(jié)校級教研課，也是《秦兵馬俑》。記得當(dāng)時(shí)我癡迷上語文課不姓“議”，姓“讀”：一節(jié)語文課，與其在那兒“咬文嚼字”，不如讓學(xué)生“咿咿呀呀”地讀。于是，課堂就有了這樣的呈現(xiàn)：從讀開始，到讀結(jié)束。可當(dāng)課后學(xué)生完成檢測練習(xí)反饋上來的時(shí)候，我的心涼了半截：應(yīng)該會(huì)寫的字空著，該理解的意思是一知半解，在學(xué)生們無數(shù)“個(gè)性化”的作業(yè)前，我又一次迷惘了：這節(jié)課究竟怎么上？

2015年4月，當(dāng)我再次執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我捧起課本，回到原點(diǎn)，重新審視原本我所熟悉的一切，從原點(diǎn)再出發(fā)。于是，我作了這樣的思考和實(shí)踐：

一、 讓“一片模糊”變得“清晰可見”

翻開課本目錄，五下第四單元共有三篇課文、一篇習(xí)作和一個(gè)練習(xí)，分別是《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，這是一組說明文。《秦兵馬俑》是一篇說明文，翻開《課標(biāo)》，我關(guān)注了兩點(diǎn)：一是關(guān)于表達(dá)方法的要求，瀏覽《秦兵馬俑》一文可以發(fā)現(xiàn)，這篇說明文中具有典型的“概括+描寫”的段式，這是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的；另一個(gè)是關(guān)于說明文的要求，既要從文章的結(jié)構(gòu)層面，了解內(nèi)容梗概，又要了解說明文的基本說明方法。這兩點(diǎn)是本課所承載的最重要的教學(xué)目標(biāo)。

每一篇文章都會(huì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，而《秦兵馬俑》一文中典型的構(gòu)段方式，又成了本單元重要的教學(xué)資源。

二、 讓“指揮者”變成“陪跑者”

師：下面哪個(gè)組愿意把“活動(dòng)二”的學(xué)習(xí)收獲展示給大家？

生：（第×組全部起立）我們先來讀一讀描寫這些秦兵馬俑的語句。（挨個(gè)地讀完第3～9自然段）

生：我建議×××讀得再有氣勢一些，讀出將軍俑的威武。（說完示范了一句，生又學(xué)著認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍，指導(dǎo)的那名學(xué)生露出了微笑）

……

生：我特別喜歡——將軍俑，我想來讀一讀。（生投入地讀了一遍）

生：我也很喜歡將軍俑。可我覺得他還沒有完全讀出將軍俑的“威武”，我想來演一演。（說著便站成了一尊“將軍俑”，左手虛握拳頭提至腰間，仿佛握劍，雙眉緊鎖，凝視前方，似在思索當(dāng)前的戰(zhàn)況）

生：（蹭地躍起）書上明明說，“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的高級將領(lǐng)”?？伤缪莸牟皇沁@副神情（用手指了指）。（“將軍俑”趕緊“換”了一副神態(tài)）

生：我想，他的頭應(yīng)該再抬高一些。課本上說，“……昂首挺胸（讀重了些，頓了頓），站在隊(duì)伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進(jìn)”。（“將軍俑”抬了抬頭，學(xué)生們都欣賞著眼前這位活靈活現(xiàn)的“將軍俑”）

生：在我的印象中，古人握劍都是右手。（“將軍俑”不好意思地變換了一下握劍的姿勢）

師：是啊，會(huì)讀書的學(xué)生總能把書讀“活”，讓我們看著這位“將軍俑”，一起記著“將軍俑”的樣子，再把這段話讀一讀。（齊讀）

師：下面還有幾種兵馬俑，大家學(xué)著我們剛才交流的方法，也去體會(huì)一下，待會(huì)兒請讀得最動(dòng)情，演得最逼真，畫得最生動(dòng)的小組到前面來展示。

……

教完了這節(jié)課，我最大的感觸就是，讓同學(xué)們在活動(dòng)中經(jīng)歷著心靈與文本的深度體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了教師從“指揮者”到“陪跑者”的角色轉(zhuǎn)變。

1. 有溫度的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。想起幾年前的課堂，想得最多的是我在課堂上做什么，可如今思考得最多的是我能陪著學(xué)生在課堂上做什么。教師角色的轉(zhuǎn)變才會(huì)給課堂帶來溫度。在這樣的課堂里，學(xué)生們從“積聚”到“爆發(fā)”再到“沉思”，步步走來，感受著學(xué)習(xí)帶給他們的豐富而充實(shí)的體驗(yàn)。

2. “只見學(xué)生，不見老師！”才是我們追求的課堂。課改的本質(zhì)在于改變教師固有的觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上的學(xué)生，時(shí)靜時(shí)動(dòng)：自主學(xué)習(xí)時(shí)，課堂里鴉雀無聲，只有筆尖劃過紙面的沙沙聲，似乎有一種力量在積聚；交流時(shí)，同學(xué)們縱情地袒露自己的心聲，思維的潮水如脫韁的野馬奔涌而出；展示時(shí)，學(xué)生讀得有情，評得精彩，此時(shí)的課堂，“只見學(xué)生，不見老師”。

3. 讓學(xué)生從你的課堂里起飛。課堂，何嘗不是一座讓學(xué)生通向未知的橋梁、一塊躍身未來的跳板呢？在教學(xué)的結(jié)尾處，我設(shè)置了一個(gè)“課外鏈接”環(huán)節(jié)，當(dāng)我談到法國總統(tǒng)希拉克對秦俑的贊美之詞，“秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是世界第八大奇跡”（課件呈現(xiàn)）時(shí)，不少學(xué)生都情不自禁地舉起了手：世界上還有哪些奇跡？它們在哪兒？我順勢給他們推薦了一本書：《古代世界七大奇跡》，它或許能給他們帶去更多的神奇和精彩！

三次與《秦兵馬俑》一文的接觸，讓我更加深刻地體悟到一句話：“教學(xué)是一門永遠(yuǎn)遺憾的藝術(shù)！”也許正是這一次次的遺憾，才帶來了一次次的蛻變，也正是在這一次次的蛻變之中，我們才會(huì)一次又一次地叩響教育這扇“藝術(shù)”之門。

（作者單位：南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）