畢有余趙曉杰駱思思張向葵*（.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 004；.東北師范大學 人文學院，吉林 長春 07；.海南省國興中學，海南 ?？?570000）

?

初二學生英語單詞聯(lián)想策略的訓練研究

畢有余1趙曉杰2駱思思3張向葵1*
（1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 人文學院，吉林 長春 130117；3.海南省國興中學，海南 ?？?570000）

摘 要：英語詞匯是制約學生英語學習的重要因素，如何提高學生英語詞匯記憶的效果是亟待解決的問題。單詞聯(lián)想策略能夠利用各種相關條件為學生英語單詞的學習提供記憶線索，幫助學生提高英語單詞記憶效果。選取初中二年級兩個平行班級，隨機指定一個班級為實驗班，一個為對照班，對實驗班進行了每周2課時，每課時40分鐘，連續(xù)7周的訓練之后發(fā)現(xiàn)：（1）相對于對照班，實驗班學生單詞聯(lián)想策略的掌握和遷移具有明顯的提高；（2）單詞聯(lián)想策略的使用能夠延長學生對單詞記憶的時間和精確度。訪談結果顯示，學生學習和使用單詞聯(lián)想策略的熱情較高，效果較好，對英語的學習興趣也有較大的提高。

關鍵詞：初中生；單詞聯(lián)想策略；策略訓練；合作學習

一、引言

在我國的英語教學中，詞匯往往是制約學習進程的重要因素。雖然詞根詞綴、音標等記憶方法已經(jīng)被許多一線教師嘗試應用，但由于英語的詞根與詞綴種類繁多，情況各異，音標與單詞拼寫之間的關系也并不都是一一對應的，同時這些方法的有效實行也要建立在一定的單詞儲備量的基礎上，實際上，大多數(shù)作為初學者的學生對于這些方法的掌握和使用情況并不樂觀，他們在英語詞匯的學習中還主要是靠痛苦的死記硬背來進行記憶，而且效果也不盡如人意。［1］70［2］所以，在教學中需要為英語的初學者提供一種輔助性的單詞記憶策略，以此實現(xiàn)單詞的原始積累，并為以后的詞根詞綴以及音標策略等高效單詞習得策略的應用提供基礎。

從單詞的學習來看，記憶過程包含編碼、儲存和提取三個階段，個體對材料的加工深度（編碼階段）會直接影響到后兩個階段，即加工深度越深則儲存越牢固，提取越容易。詞匯學習中如果采用多種方式，會比只用某一種方式要有助于長期記憶。［3］在英語單詞的學習中學生常常會出現(xiàn)單詞會讀、會寫，但漢語意思不明確的現(xiàn)象。也就是說不能很好地將英語單詞與漢語意思建立聯(lián)接，這也是英語單詞習得的困難所在。［4］詞匯聯(lián)想策略是一種對詞匯進行深層次加工的記憶策略，是一種通過聯(lián)想的方式，結合單詞的音、形、義去記憶單詞的方法。如Hamburger漢堡，可以分成ham火腿+bur不讓+ger割，于是這樣記：火腿不讓漢堡割它。這種方法可以加強編碼過程的加工深度，有利于儲存，并且可以為提取提供更多的線索，有利于更好的提取。研究表明，任何一種詞匯聯(lián)想策略都能夠讓學習者更有效地掌握詞匯并且增強詞匯記憶的效果。［5］

目前聯(lián)想策略在英語單詞學習中實施及其作用的主要研究對象是大學生。比如，孟令坤在一所師范院校的英語系大一年級，進行了兩個平行班之間為期8個月的英語詞匯語義聯(lián)想培訓的教學實驗。實驗結果表明，語義聯(lián)想策略培訓對于大學生英語新詞匯記憶的效果有著顯著的促進作用。［6］

Zheng Wei在對大學生進行了英語單詞的關鍵詞法（與聯(lián)想法類似，將單詞中的讀音與母語發(fā)音相對應，從而起到提示的作用）、詞根法的比較研究，發(fā)現(xiàn)關鍵詞法在翻譯和后測中不如詞根法有效。［4］但是在這一研究中，研究者對各個策略的訓練時間較短，相對于詞根法，關鍵詞法需要更多的聯(lián)想與加工，所以更難于在短時間內(nèi)為被試所掌握。另外，在該研究中關鍵詞法對于單詞的輔助作用并沒有起到在讀音、拼寫和詞義上的較為完整的輔助作用（一些單詞的讀音聯(lián)想僅僅采用一部分作為關鍵聯(lián)接，如canister，讀音為“看你”），所以并不能說明單詞聯(lián)想策略在英語單詞記憶中的作用較低。不過，這一研究結果能夠提醒教育者，對于單詞聯(lián)想策略的訓練需要一個較長的時間，以供學生掌握和熟練使用。

姚梅林、吳建民、龐輝對初中生的研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)等生在學習單詞時更多使用聯(lián)想策略，當詞匯較為復雜的時候，聯(lián)想記憶策略發(fā)揮的效果更大。難度越大，學習者對于聯(lián)想記憶的要求就越急切。［7］到目前為止，我國對于中學生的英語單詞記憶策略的訓練以及對訓練效果的評估研究還很少，進一步豐富這方面的研究及相關結論對于改善當前外語詞匯教學的困境將會具有較強的指導意義和參考價值。

本研究根據(jù)Cohen提出的第二語言學習策略訓練五步模式［8］81制定訓練方案：（1）教師對策略進行描述、示范和舉例說明；（2）學生體驗并舉出更多的例子；（3）引導全班或小組對策略進行討論；（4）鼓勵學生練習和使用策略；（5）把策略與日常學習結合起來，為學生提供實際的練習。對初二學生英語單詞聯(lián)想記憶策略進行了為期7周的訓練，并對比了訓練前后以及與對照班之間英語單詞聯(lián)想記憶策略水平、單詞記憶成績，以及一個月后的記憶成績的差異，評估單詞聯(lián)想策略的訓練效果和在英語單詞學習中的作用，希望能為廣大一線英語教師的單詞教學提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

單詞聯(lián)想策略問卷：取自洪珍在《高一學生英語詞匯記憶策略的實證研究》中使用的高中生英語詞匯記憶策略問卷的關鍵詞策略分量表，包含3個問題，例如：通過發(fā)音相似的漢語關鍵詞來記憶英語單詞（如：學hometown時，在漢語中找一個與之發(fā)音相近的詞“紅糖”，再想象兩者在意思上的聯(lián)系“我喜歡吃家鄉(xiāng)的紅糖”。）。［9］采用Likert 5點評分，1：完全不符合我的情況；2：通常不符合我的情況；3：有點符合我的實際情況；4：大部分符合我的實際情況；5：完全符合我的實際情況。經(jīng)測定，Alpha系數(shù)為0.805。

前測單詞：在學生已經(jīng)學過的七年級《英語》下冊（英語課程教材研究中心編著，人民教育出版社，2014年12月版）中隨機選擇30個單詞。

測驗單詞：由本班英語老師選定的學生沒有學習過的30個英語單詞。

（二）研究對象

研究對象為海南省某中學初二年級的兩個平行班。班級人數(shù)均為60人。隨機指定一個班為實驗班，另一個為對照班。

（三）實驗程序

培訓開始前，在七年級《英語》下冊中隨機選擇30個單詞，對兩個班的英語單詞記憶情況進行聽寫測驗。實驗班與對照班均進行訓練前、后的訪談、問卷調(diào)查、單詞測驗和訓練結束一個月后的延后測，對照班不參與培訓活動。訓練程序見表1。

第二周、第三周，活動目的：引出聯(lián)想記憶方法，激發(fā)學習興趣。

首先，教師給出幾個例子，進行引導。如ankle腳踝，可以分成an+kle=一個+哭了，于是這樣記：一個人哭了，因為腳踝扭傷，痛得哭了。umbrella雨傘，可以諧音為“俺不來了”，于是這樣記：下雨沒帶雨傘，所以俺不來了。

表1　單詞聯(lián)想策略的訓練流程（每周兩課時，每課時40分鐘）

接著，請學生總結老師這幾個例子使用的方法是怎么操作的，這種方式有什么特點，思考是否有更好的聯(lián)想方式。

然后，將學生分成十組，六人一組，每人選出一個以往經(jīng)常記不住的單詞，比照之前提示的方法，討論如何用聯(lián)想記憶法去記憶。最后每組挑選其中一個進行匯報。在每個小組匯報完之后要求所有學生都用剛才其他小組推薦的聯(lián)想記憶法去記憶這十個單詞。在小組中進行復述。給小組留下課后作業(yè)，要求在接下來的一周內(nèi)剩下的每一個小組成員提出的單詞都要進行聯(lián)想記憶法的編制和記憶。

第四周、第五周，活動目的：訓練分割聯(lián)想法。

首先，尋找長度較大、較困難的單詞。其次，將這些單詞分為短小部分，每一個部分都能與我們現(xiàn)有知識或者英語單詞儲備進行聯(lián)系。最后，將這些部分進行聯(lián)系，組合成一句話或者一個場景進行連貫記憶。在練習中要求學生注意：能在聯(lián)想法中結合單詞的讀音、詞義、拼寫，如果實在不能做到，至少具備兩項。英漢聯(lián)想的過程必須合理，諧音要非常準確。

第六周，活動目的：訓練將單詞的讀音與漢語意思建立聯(lián)系。

漢語和英語進行聯(lián)想這種聯(lián)想記憶策略是學生們比較喜歡使用的一種聯(lián)想記憶策略。某些學生會在單詞后頭加注一個漢語詞匯，以此提醒自己這個單詞的讀音。如果沒有在非常熟悉該單詞正確讀音的基礎上去運用此聯(lián)想策略，那么很可能影響獲取該單詞正常的讀音。因此，很多一線英語老師非常反對這樣的學習方法。在本研究這一環(huán)節(jié)的訓練中，我們強調(diào)要在“學習過”的但“記憶困難”的單詞中使用，在使用之前必須了解清楚讀音，聯(lián)想策略編寫也不能牽強。

三、結果與分析

（一）實驗班與對照班初始英語單詞成績

為檢驗兩班初始單詞水平是否具有差異，對實驗班與對照班前測的英語單詞成績進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。

表2　實驗班與對照班單詞前測成績差異檢驗

由表2結果可以看出，對照班的起始英語單詞平均成績要略優(yōu)于實驗班，但無顯著差異，因此可視為兩班英語單詞初始習得水平一致，可以進行對照訓練實驗，并將訓練后兩班在單詞獲取和保持上的差異歸因為訓練的結果。

為了解當前學生在學習英語單詞時是否已經(jīng)使用了聯(lián)想策略或其他策略，我們在開始單詞聯(lián)想策略的訓練之前分別對單詞初始成績低（成績?yōu)?）、中（答對1～6個）、高（答對7個以上）水平各3名學生（以下同）進行訪談，結果簡要記錄如下：

問：你在記憶單詞的時候運用的方法是什么？

學生1：按照老師教的一遍遍背誦，有的時候會把單詞和一些東西放在一起去記住，比如說學習吃飯的單詞，我就會想象很多美食。

學生2：就是讀，一遍遍讀它，能記住就記，不能記住就猜。

學生3：基本不學習，最討厭英語，看都看不懂。

問：你以往記憶單詞的效果如何？

學生1：我花在英語上的時間很多，所以我記憶情況還可以。

學生2：一般般，感覺很快就忘記了。

學生3：我從來不記單詞。

問：你覺得英語單詞記憶的難度如何？

學生1：有點難，特別是初二比初一更難了。

學生2：超級難?；旧夏苡涀∫话刖筒诲e了。

學生3：沒記過不知道。

問：你對聯(lián)想記憶方法的了解有多少？

學生1：不太懂，感覺像是用想象東西的方式去記單詞？

學生2：沒聽過。

學生3：不知道。

問：你是否使用過聯(lián)想記憶方法進行單詞記憶？效果怎樣？

學生1：不知道有沒有，應該沒有吧。

學生2：沒用過。

學生3：沒有。

從訓練前的訪談的結果來看，在沒有進行訓練之前學生對聯(lián)想策略了解甚少，更沒有主動使用這一策略的意識和行為，單詞記憶中等的學生主要按照老師教的進行機械記憶，但是效果不好，同時在單詞學習上出現(xiàn)了畏難情緒；單詞記憶較好的學生主要靠時間的堆積，偶爾會用到一些相關表象幫助記憶，雖有一定幫助但還是感覺較為困難；而單詞水平較差的學生大多喪失了學習單詞的興趣和信心，基本處于不學的狀態(tài)。

（二）單詞聯(lián)想策略的訓練效果

為探明培養(yǎng)方案對學生聯(lián)想策略水平的影響，對訓練前、訓練后和延后（訓練后一個月）三個階段單詞聯(lián)想策略使用問卷的結果進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

表3　實驗班與對照班三個階段單詞聯(lián)想策略水平的差異檢驗

由表3結果可以看出，單詞聯(lián)想策略初始水平兩班之間沒有差異，訓練后實驗班的單詞聯(lián)想策略水平顯著高于對照班，在延后測階段依然保持著這種狀態(tài)。說明單詞聯(lián)想策略的訓練對學生英語單詞的獲取和長時間保持起到了較大和較穩(wěn)定的作用。為明晰兩班單詞聯(lián)想策略發(fā)展的趨勢，對實驗班和對照班三個測驗點的詞匯聯(lián)想策略水平作單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)實驗班三個測驗點間有顯著性差異，F(xiàn)（2，177）=8.19，p<0.001；而對照班在三個測驗點間沒有差異。對實驗班數(shù)據(jù)進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班的初始階段的策略水平顯著低于訓練后和延后測階段（M初始-訓練后=-1.97，p<0.001；M初始-延后測=-2.13，p<0.001），而訓練后策略水平和延后測之間沒有差異。這表明單詞聯(lián)想策略訓練對學生的單詞聯(lián)想策略的使用有明顯的促進作用，而且具有較好的時間延續(xù)性。經(jīng)過訓練，學生不僅在訓練期的單詞學習中使用了該策略，而且在后續(xù)的學習中也在積極地使用這一策略，說明這種訓練方式具有較好的及時效果和延時效果。

為了更真實地了解不同水平學生對聯(lián)想策略的掌握和使用情況，以及對英語單詞學習的態(tài)度是否發(fā)生了變化，對學生進行了第二次訪談，結果簡要記錄如下：

問：你知道什么是聯(lián)想記憶策略了嗎？

學生1：知道了，老師講過的那些都是。

學生2：知道啦，就是跟生活上的東西聯(lián)系起來。

學生3：知道。

問：是否能夠在單詞學習中開始應用學習到的策略？

學生1：用，每天小組學習的時候都會用，有時候我自己去記單詞，也會想到，覺得很好玩。

學生2：基本上就是小組活動的時候用，平時記單詞也會自己試一下。

學生3：我們小組活動，我一般都幫他們找單詞，但是他們說的方法我也聽得懂。偶爾能記住幾個。

問：記憶單詞的情況有改變嗎？你認為改變的原因是什么？

學生1：就是覺得大家一起記單詞感覺一點也不累，很有意思，有的單詞記憶很深刻。

學生2：我覺得記單詞好像也沒那么可怕。

學生3：有啊，以前從來記不住單詞，現(xiàn)在能記住一些了。那些記起來很好玩很好笑的能記住。我覺得可能是這樣記單詞比較有意思。

從訪談的結果來看，單詞聯(lián)想策略訓練了7周以后，學生對于單詞聯(lián)想策略有了一定的了解，在背單詞時已經(jīng)能夠經(jīng)常性地使用這種方法，背單詞的興趣有了很大的提升，也取得了一定的效果。以前從不背單詞的學生也對此產(chǎn)生了興趣，而且在學習中提高了單詞記憶的水平。這表明，對學生進行單詞聯(lián)想策略的訓練不但有利于學生的單詞記憶，同時也提升了學生學習英語的興趣，增強了學習英語的信心。

（三）單詞后測與延后測成績差異

為檢驗策略的使用對于單詞記憶的即時效果和延時效果，對兩班單詞后測成績和一個月以后的延時測驗成績進行獨立樣本t檢驗，結果見表4。

表4　實驗班與對照班單詞后測和延后測成績差異檢驗

由表4結果可以看出，在單詞后測中實驗班平均成績雖略好于對照班，但并不具有統(tǒng)計學意義，而在延后測中實驗班單詞記憶成績顯著好于對照班。表明聯(lián)想策略在學生的單詞的短期記憶效果上并沒有明顯的優(yōu)勢，但是對于單詞的長期記憶效果明顯。這說明在記憶英語單詞時，固有的機械記憶的方法對于快速記憶單詞也會起到較明顯的作用。但是在單詞的長期保持中，由于機械記憶提供的提取線索較少，所以提取線索容易丟失，導致提取困難從而出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象；而單詞聯(lián)想策略在記憶時加入了較多的提取線索，而且還有語境和語義的加強作用，可以較長時間的保持，即便在一段時間的間隔后有所遺忘，只要有一個或幾個線索還在，就能夠為這一單詞的提取產(chǎn)生輔助作用，繼而成功回憶這一單詞。

（四）不同單詞水平學生在單詞后測和延后測成績的差異

為探明單詞聯(lián)想策略對不同水平學生的單詞記憶是否具有不同的影響，按照兩班初始的單詞成績將學生分成低（成績?yōu)?）、中（答對1～6個）、高（答對7個以上）三組，分別對其單詞后測和延后測成績進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。

表5　不同水平學生單詞后測和延后測成績的差異檢驗

由表5可以看出，對于初始水平較低的學生單詞聯(lián)想策略的使用馬上就會帶來較好的效果，在后測階段的記憶成績就明顯高于對照班，在延后測中更是擴大了這一趨勢；對于初始水平中等和較高水平的學生，在后測中的成績并沒有顯著高于對照班，但是在延后測中，實驗班的這兩部分學生表現(xiàn)出了較高的延時記憶水平。表明單詞聯(lián)想策略對于單詞水平較低的學生有即時的效果，即學習之后馬上就會對單詞的學習產(chǎn)生較大的促進作用，而對于具有一定單詞水平的學生而言，這種策略更具有延時效果，短時期記憶效果并不具有明顯的優(yōu)勢。這可能是由于具有一定單詞初始水平的學生在平常的學習過程中已經(jīng)形成了一定的學習習慣，而這些習慣可以讓他們在單詞的記憶過程中獲得較好的即時效果，從而強化了他們使用這種策略的動機。而在學習中單詞記憶持續(xù)的不足又弱化了他們對外語學習的動機，從而出現(xiàn)了不愿意學外語，但是在記單詞時卻執(zhí)著于使用機械記憶的方式進行學習的現(xiàn)象。

為明晰訓練結束一個月以后，學生在英語單詞的學習中是否仍然使用單詞聯(lián)想記憶策略，以及在使用這一策略是否具有針對性和有效性，對學生進行了第三次訪談，結果簡要記錄如下：

問：一個學期過去了，你的英語單詞記憶水平有提高嗎？

學生1：有。這個學期的單詞我基本都記完了。我覺得很多單詞我以前就會這樣想，但是現(xiàn)在我知道了原來這是聯(lián)想記憶，而且學會了很多新方法。我現(xiàn)在看到很長的單詞也一點都不怕。

學生2：有，很明顯，我記住的詞比以前多多了。

學生3：應該有點吧，我們小組的同學都說我貢獻不小。

問：你對英語單詞的興趣有變化嗎？

學生1：一直以來我對英語都挺有興趣的，覺得這一次以后更有信心了。

學生2：有，現(xiàn)在經(jīng)常會自己去翻翻課本，看看單詞。

學生3：有，我現(xiàn)在能看懂課文了。

問：你覺得這個學期的練習對你的英語單詞學習有什么樣的影響？

學生1：我這次考試要比之前進步了。而且在老師的單詞測驗中，我也比上一次答得好。

學生2：我覺得沒有那么怕學英語了。

學生3：我覺得老師的方法很好玩，我學了以后也想自己去試一下。我想把英語學好。

問：你覺得哪種記憶方法對你的影響最大？

學生1：我覺得把很長很難的單詞分開然后編一個小故事這種方法記得最牢。

學生2：用漢語諧音的時候記得比較快。

學生3：漢語編故事的那種感覺印象最深。

從訪談的結果來看，學生在訓練結束之后很長一段時間里仍然能夠有意識地持續(xù)使用這一策略進行單詞的學習，而且學生能夠自覺使用單詞聯(lián)想策略針對較長、較難記憶的單詞進行記憶，單詞的學習效果得到了進一步的改善。甚至一些以前對英語心存畏懼的同學也開始對學習英語有了一定的信心。這說明單詞聯(lián)想策略的訓練不僅具有較好的遷移效果，甚至對于學生學習英語的自我效能感也有一定的提升作用。［10］

四、討論

（一）訓練對英語單詞聯(lián)想策略有顯著的促進作用

策略的使用可以提高學習的效果已經(jīng)被很多研究所證明，但是對于如何訓練學生掌握某種學習策略的研究在國內(nèi)卻較為少見。本研究對初中二年級學生的英語單詞聯(lián)想策略進行了為期7周的訓練，取得了較好的效果。

首先，對照班的單詞聯(lián)想策略水平一直維持在一個比較穩(wěn)定的狀態(tài)，這說明，實驗的無關變量控制較好，對照班沒有受到實驗班訓練的影響，正常地進行著日常的英語教學活動；其次，訓練后實驗班學生的單詞聯(lián)想策略水平相對于對照班有了較大的提高，而且在延后測階段，問卷調(diào)查的結果也顯示實驗班學生的策略水平高于對照班，并且維持在一個較高的穩(wěn)定狀態(tài)。訪談的結果也顯示，在訓練前學生對于聯(lián)想策略所知甚少，很少有人自覺使用這種策略記憶單詞。在訓練后多數(shù)學生，甚至是一些單詞學習比較差的學生也開始了解并在學習單詞時使用單詞聯(lián)想策略。這說明當前的訓練方式對學生的單詞聯(lián)想策略的學習有較大的促進作用。

從對單詞初始水平高、中、低不同學生的單詞測驗和延后測成績來看，單詞聯(lián)想策略對于不同水平的學生的作用有所不同。對于低初始水平學生這一策略能夠迅速被使用并發(fā)揮作用，表現(xiàn)為在短期記憶中就體現(xiàn)出優(yōu)勢，而對于中、高初始水平的學生，這一策略在短期記憶中并未體現(xiàn)出優(yōu)勢。這主要是因為，對于英語水平較差的學生，因為在英語學習中已經(jīng)形成了習得性無力感，所以在學習中背單詞的動力不足，學習的效果很大程度上取決于是否真正背了單詞。由于接受了單詞聯(lián)想策略的訓練，實驗班單詞初始水平較差的學生也被激發(fā)出了學習單詞的興趣并且在背單詞的過程中體會到了背會單詞的喜悅，相應地激發(fā)了學習的動機。所以他們有了一定的自主背單詞的行為，這大大提高了他們單詞的記憶成績。而在中、高單詞水平的學生中并沒有或較少受到習得性無力感的干擾，所以他們大多都會努力進行記憶，但機械記憶和策略記憶在短期內(nèi)并不能看到記憶效果上的差異，而隨著時間間隔的拉長，使用單詞聯(lián)想策略設置的記憶線索的作用就顯現(xiàn)出來了。

（二）單詞聯(lián)想策略具有長效記憶的優(yōu)勢

從實驗的結果可以看出，實驗班單詞短期記憶成績與對照班相當，延時效果明顯好于對照班，這說明單詞聯(lián)想策略與機械記憶相比在短期內(nèi)的效果并不明顯，但長期的記憶效果較好。這主要是因為記憶的過程是一個從編碼到存儲到最后提取的整體過程。這三個過程中的任何一個出現(xiàn)問題都會影響到記憶的效果。學生對英語單詞多采用以多讀多寫為主的機械記憶方法，這種方法對單詞加工的深度不夠，在頭腦中不能建立足夠的知識聯(lián)接，儲存雖然較為迅速，但由于支持性線索不夠所以難于提取，導致遺忘的速度也較快。通過對單詞的拆分可以加深加工深度，增強存儲的強度，同時通過聯(lián)想過程可以為單詞的儲存和提取提供相應的線索。在相隔較長時間后遺忘難以避免，但由于記憶時進行了深度的加工和設置了較多的回憶線索，所以在提取時可以利用某一個或某幾個線索實現(xiàn)單詞的精確提取。由此可見，單詞聯(lián)想策略的使用可以在很大程度上提高學生對單詞的記憶效果，尤其是長期的記憶效果。在英語的學習中，許多學生之所以對其產(chǎn)生畏懼心理，正是因為對單詞的遺忘過于迅速，以至于顧此失彼難于形成較大的詞匯量導致成績提高困難，繼而產(chǎn)生習得性無力感。單詞聯(lián)想策略恰恰能在這方面提供支持，從實際的訓練情況來看，學生的英語學習信心有所增強，學習興趣有所提高，單詞成績有所上升，這些都說明了這一策略的實際作用。

（三）單詞聯(lián)想策略的訓練模式

在單詞聯(lián)想策略的訓練中我們遵循了Cohen提出的第二語言學習策略訓練五步模式，從訓練的結果來看，效果是明顯的。但是在訓練的過程中還是需要注意一些細節(jié)問題。

首先，必須進行課堂教學反思，并針對學生的學習狀態(tài)及時作出教學重點的調(diào)整。如在第二周的課堂訓練反思中我們注意到：學生反應良好，興奮度較高。雖然同學們想出來的聯(lián)想方式未必是最讓人容易理解的，也不一定接受度很高，但他們已經(jīng)進行了嘗試。學生對于聯(lián)想記憶法有了進一步的認識，發(fā)散出了很多新的方法，比如圖像記憶等。大部分學生出現(xiàn)了前所未有的學習熱情，想象力和興趣都在提升。但是通過對學生學習活動的觀察和訪談我們了解到，在學生選擇單詞的時候仍然有部分并非困難單詞，過于簡單的單詞比如out等，用聯(lián)想記憶策略反而會加重記憶負擔。所以在接下來的訓練中我們調(diào)整訓練重點，著重引導學生針對繁難單詞進行聯(lián)想，同時進行相同單詞不同詞義的情況下的聯(lián)想以及單詞字母或者讀音與現(xiàn)實生活場景有聯(lián)系的聯(lián)想。

在第五周課堂訓練反思中我們注意到：學生找到的單詞大部分都是類似countryside、homework、headmaster等這樣原本就由兩個小單詞合成的單詞，并且直接分成兩個部分。這樣的單詞首先并不屬于記憶困難單詞，第二這樣的分割也起不到幫助記憶的效果。比如，有同學提出將watermelon這個單詞分成water和melon，水，瓜，水很多的瓜就是西瓜。這個單詞很多同學記憶并不困難，即使有困難也主要在melon這部分，所以如果這樣劃分，仍然需要單獨記憶melon，對減輕記憶負擔幫助不大。所以教師應側(cè)重選詞和策略使用條件方面的講解。經(jīng)過講解和同學們課堂的小組練習，學生基本上能夠理解這一方法，也能夠合理進行聯(lián)想，如，mouse貓死，老鼠很開心，trader商人賣東西都是靠吹的，England英國冷的不行，等等。

其次，課后結合教學內(nèi)容的練習活動和及時的反饋也是十分必要的。在課堂觀察和訪談中我們注意到：結合教學大綱和教材的要求，讓學生有針對性地練習使用單詞聯(lián)想策略記憶所學新單詞和以往記不住的單詞具有較好的效果。一方面可以使學生認識到聯(lián)想策略的作用，熟練掌握和使用單詞聯(lián)想策略；另一方面也不會由于對這一策略的訓練給學生的學習和教學進度增加負擔。這樣有利于策略訓練的可持續(xù)進行。另外，及時的反饋也是非常重要的，尤其在訓練之初。及時的反饋可以使學生體會策略的作用，及時解決策略使用中存在的問題，而且及時反饋本身就是一種強化，可以在很大程度上激發(fā)和維持學生的學習熱情。

最后，合作學習的方式是策略訓練的重要方式。在研究中我們觀察發(fā)現(xiàn)：一方面，不同水平的學生在學習中可以相互幫助，互為榜樣，彼此啟發(fā)；另一方面，學習小組在課后自行組織活動完成既定的訓練任務過程中，還可以培養(yǎng)學生的主動性和積極性，這有利于鍛煉學生學習的自主性和自我調(diào)節(jié)能力。

五、結論與建議

（一）本研究所使用的五步模式訓練方案對初二學生單詞聯(lián)想策略的掌握有顯著的促進作用

音標法和詞根法等常見單詞記憶策略由于需要一定的英語基礎，所以對于一般初學者往往存在一定的困難，以至于這些策略在實際的教授過程中效果并不理想。單詞聯(lián)想策略主要針對繁難和不規(guī)律單詞的記憶，尤其是在為需要一定單詞量為基礎的詞根法和音標法等常見高效學習策略打基礎方面存在一定優(yōu)勢?；谝陨显颍覀兘ㄗh在英語教學中教師可以嘗試在英語基礎較差的班級使用這一訓練模式。在訓練過程中要注意以下環(huán)節(jié)：

一是，教師在教授單詞聯(lián)想策略前應先于學生對此策略進行學習和體會，只有教師認同并能較熟練地使用這一策略，才能將之有效地傳遞給學生。

二是，在最初對單詞聯(lián)想策略進行描述、示范和舉例說明時要盡量詳細具體，使每個學生都能明白策略使用的過程與細節(jié)，這樣學生才能領會并仿照使用。引導學生對比策略使用前后的記憶效果，體會策略的作用。學生只有真正體會到策略的作用，才會積極地學習和使用這一策略。

三是，發(fā)動學生的積極性和主動性，讓他們發(fā)揮想象盡可能多地舉出實例。如果開始階段思維凝滯，可引導全班對此進行討論，頭腦風暴，互相啟發(fā)。也可以通過留作業(yè)的方式，讓學生思考一些繁難詞匯的記法，并在課上與大家分享，讓詞匯學習變成游戲，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。同時，教師也可將一些較好的記憶方法及時收集整理以供日后講課和舉例時使用，甚至可以將某個或某些單詞的記法以發(fā)明者的名字冠名，以此鼓勵積極思考者。

（二）單詞聯(lián)想策略對于單詞的長期的記憶有顯著的促進作用

學生對記憶材料記憶的效果有兩方面非常重要：第一是記憶的速度，是否能夠快速記住這些材料；第二是記憶的時長，也就是是否能夠?qū)⑦@些已經(jīng)記住的東西保留得更久一些。大部分學生都是用機械重復或者不斷抄寫拼讀的方法去記憶，這種記憶往往依賴于對單詞字母順序的自動化反應，費時費力，并且很難將單詞拼寫與其意義相聯(lián)系，容易遺忘。學生在長期努力卻得不到預期的回報時，習得性無力感就隨之產(chǎn)生了。這對于進一步的學習是十分不利的。

單詞聯(lián)想策略可以在很大程度上解決這一問題，通過對單詞富有個性的聯(lián)想可以將單詞的讀音與意義通過形成較為新奇的語句和情景建立牢固的聯(lián)系。因為新奇的形象更容易被注意和記憶，加上語義的幫助更能提高單詞提取線索的作用，所以在長時間的間隔后仍能通過事先設置的線索進行有效的提取。建議在單詞教學中教師可以針對記憶較為困難的繁難單詞以及不規(guī)則單詞訓練學生使用這一策略，這對于提高學生單詞學習的效率和信心將會起到積極的作用。

（三）單詞聯(lián)想策略的訓練可以提高學生英語學習的興趣

本研究發(fā)現(xiàn)，單詞聯(lián)想策略可以提高學生學習英語的興趣，但如果應用不當也會帶來負面的效果。所以在進行單詞聯(lián)想策略訓練時要注意以下四個問題：

第一，必須要在教學之前準備好大量全面的例子，為學生做一個充分的準備，用三到四課時的時間讓學生對單詞聯(lián)想策略形成初步的認知和一個比較準確的了解。不能一開始就直接進入聯(lián)想記憶策略的運用教學，這樣學生很難領會到聯(lián)想記憶策略的好處，也就難于產(chǎn)生學習這一策略的興趣。

第二，在教學過程中需要為學生設計課后活動的練習題，并且根據(jù)學生對于練習過程中問題的反饋制定修改方案，對下一次的教學方案進行改進。這樣才能夠使訓練方案貼近學生實際，讓他們邊了解，邊練習，邊鞏固。如果不及時反饋和修正，這些問題可能會形成包袱，增加學生的記憶負擔，削弱他們的學習興趣。

第三，在實際的教學過程中，響應教學大綱和課本教材的要求，在訓練過程中注意與教材緊密聯(lián)系，不能夠脫離課本，這樣才不會讓單詞聯(lián)想策略的訓練成為教學任務的負擔。在進行這一策略訓練時應把記憶策略的練習對象規(guī)定在課本教材和大綱要求的范圍之內(nèi)，從而帶動和加強學生日常的英語學習。

第四，在每節(jié)課后進行課堂反思，調(diào)整下節(jié)課的教學方案。在方案設計中要注意：（1）不能過量，學生對新事物接受的能力有限，內(nèi)容不宜過多；（2）在課堂教學中需要注意使用的例子盡可能多元化，不然學生很容易出現(xiàn)無論什么樣的單詞都按照一個模式聯(lián)想，這會形成不好的聯(lián)想習慣。

參考文獻

［1］喬立清.中國非英語專業(yè)學生詞匯習得現(xiàn)狀研究——以實證調(diào)查為基礎［D］.大連：大連海事大學，2004.

［2］雷宏友，李玲.陜西省高中英語詞匯教學及習得現(xiàn)狀研究［J］.克拉瑪依學刊，2012，（1）.

［3］Brown T，Perry F.A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition［J］.Tesol Quarterly，1991，25（4）.

［4］Zheng Wei.Does teaching mnemonics for vocabulary learning make a difference? Putting the keyword method and the word part technique to the test［J］.Language Teaching Research，2015，19（1）.

［5］Cohen A，Aphek E.Easifying second language learning［J］.Studies In Second Language Acquisitions，1981，3（2）.

［6］孟令坤.語義聯(lián)想策略在英語詞匯學習中的培訓研究［D］.長春：東北師范大學，2008.

［7］姚梅林，吳建民，龐暉.初中生英語詞匯記憶策略的研究［J］.心理科學，2000，23（6）.

［8］Cohen A.學習和運用第二語言的策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［9］洪珍.高一學生英語詞匯記憶策略的實證研究［D］.南京：南京師范大學，2007.

［10］姜英杰，李廣.初一學生英語單詞記憶策略的訓練研究［J］.心理學探新，2003，23（1）.

［責任編輯：江 波］

The Training of the Association Strategy for Word Acquisition among Junior Middle School Students Grade Two

BI You-yu1ZHAO Xiao-jie2LUO Si-si3ZHANG Xiang-kui1
(1.Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130024,China;2.College of Humanities &Sciences,Northeast Normal University,Changchun,Jilin 130117,China;3.Hainan Guoxing High School,Haikou,Hainan 570000,China)

Abstract：Since English vocabulary is extremely important to English acquisition,it is of value to optimize students’ word memory effect.The word association strategy can help optimize word memory effect by offering various cues.We selected two parallel classes,one as the experimental group and the other as the control group.After two 40-minute training sessions each week for 7 consecutive weeks,we found that students in the experimental group use word association strategy more significantly,and that this strategy can extend students’memory retention and accuracy.Through interviews,we also found that students tend to have greater passion for English learning as their motivation and word association strategy are improved.

Key words：junior middle school students;word association strategy;strategy training;cooperative learning

*通訊作者：張向葵，E-mail：zhangxk@nenu.edu.cn。

中圖分類號：G44

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7068(2016)01-0076-09

收稿日期：2015-08-13

基金項目：全國教育“十二五”規(guī)劃2011年度教育部青年課題“材料熟悉度與工作記憶對記憶策略使用及其效果的影響研究”（項目編號：EBA110326）的階段性研究成果。

作者簡介：畢有余（1973—），男，內(nèi)蒙古阿榮旗人，博士，東北師范大學教育學部心理學院講師，主要從事學習心理研究；張向葵（1958—），女，黑龍江伊春人，博士，東北師范大學教育學部心理學院教授、博士生導師，主要從事兒童認知發(fā)展研究。