黃水靈

(浙江農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，浙江 杭州 311300)

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國際貿(mào)易理論與政策課程考試改革探究
—— 基于“334”考核模式構(gòu)建

黃水靈

(浙江農(nóng)林大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，浙江 杭州 311300)

摘要：為了充分發(fā)揮考試的評價、激勵、反饋與導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在國際貿(mào)易理論與政策課程教學(xué)中構(gòu)建了“334”考核模式，將形成性評價、小組合作研討學(xué)習(xí)評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，讓考試貫穿于整個教學(xué)過程中，使課程考核更加合理化，考試改革效果明顯。為使“334”考核模式更好地發(fā)揮作用，提出加強教務(wù)系統(tǒng)改革、實行本科生導(dǎo)師制、建立教師激勵機制與獎懲機制等保障措施。

關(guān)鍵詞：考試改革；“334”考核模式；國際貿(mào)易理論與政策

自黨的“十八大”報告中提出高等教育要內(nèi)涵式發(fā)展以來，深化高等教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為我國提升高等教育質(zhì)量的核心要務(wù)。一些高校推出了精品課程共享課、精品視頻公開課、大學(xué)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程建設(shè)項目，一些教師提出了課程項目化教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究型教學(xué)等教學(xué)改革研究課題，其目標(biāo)就是要解決學(xué)生主體缺位、自主學(xué)習(xí)能力不足、重課內(nèi)輕課外、重個體輕合作等問題，以此促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，教學(xué)效果怎樣，是否能將學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化為素質(zhì)和能力，必須通過考試來檢驗和評價。只有科學(xué)的考核模式才能充分發(fā)揮考試的評價、激勵、反饋與導(dǎo)向功能，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，對傳統(tǒng)單一的考試方式，以及只重視知識性考試和只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核模式進(jìn)行改革，圍繞考試內(nèi)容、考核方式、成績評定和激勵約束機制等內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)合理的考核模式，突出對學(xué)習(xí)過程的考核和綜合能力的評價已成為當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。在國際貿(mào)易理論與政策課程教學(xué)改革實踐中，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)管學(xué)院總結(jié)和借鑒了國內(nèi)外成功的課程考核模式的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生意愿，構(gòu)建了“334”考核模式，通過全過程、多形式、立體式和動態(tài)的考核，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以考促教、以考導(dǎo)學(xué)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和交流能力的培養(yǎng)。

一、國際貿(mào)易理論與政策課程“334”考核模式構(gòu)建

國際貿(mào)易理論與政策是一門理論性、政策性、實踐性和系統(tǒng)性較強的課程，是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)理論課。為了能讓學(xué)生正確分析和解釋國際貿(mào)易實踐中出現(xiàn)的新問題與新現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)管學(xué)院將形成性評價、小組合作研討學(xué)習(xí)評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建了“334”考核模式。

(一)形成性考核評價

形成性評價是通過考勤、平時作業(yè)和課堂互動三部分進(jìn)行綜合評價。這三部分的分值分別占形成性評價總分值(100分)的30%、30%和40%。在考勤方面，學(xué)生每曠課一次扣6分，直到30分全部扣完，如果缺課超過所上課時的1/3就直接評為不及格；每遲到或早退一次扣4分，事假一次扣2分，病假不扣分，直到扣完30分為止。平時作業(yè)主要有課后習(xí)題、思考題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題和作業(yè)題等，其中主要考核的是作業(yè)，布置三次作業(yè)，要求學(xué)生獨立完成，每次作業(yè)占10分，作業(yè)質(zhì)量檔次分A、B、C、D、E五個檔次。課后習(xí)題和練習(xí)題在期末考試中會考察一部分，思考題和復(fù)習(xí)題要求學(xué)生課后查找資料，在課堂互動環(huán)節(jié)中共同討論。課堂互動設(shè)計主要是針對課程的重點知識、難點知識結(jié)合實際案例來討論熱點問題。形成性考核的目的是將考核評價嵌入學(xué)習(xí)過程，考核學(xué)生的課堂參與情況、識別信息能力、認(rèn)知能力及分析問題能力，以檢測教師的教學(xué)效果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過測評結(jié)果來指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

(二)小組合作式研討學(xué)習(xí)評價

小組合作式研討學(xué)習(xí)評價是在學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過課前新聞5分鐘及其分析、綜合案例分析、課程論文三部分進(jìn)行評價，這三部分的分值分別占小組探究性學(xué)習(xí)實踐評價總分值的30%、30%和40%，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行評價，權(quán)重分別為30%、30%和40%(見表1)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師根據(jù)所學(xué)課程知識，圍繞國際貿(mào)易實踐中出現(xiàn)的新問題與新現(xiàn)象給出討論方向(見表2)。讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，查找相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，每組選出一位組長，負(fù)責(zé)研討的協(xié)調(diào)管理與內(nèi)容記錄?？己朔绞绞前凑湛己宿k法采取自我評價、相互評價和教師評價相結(jié)合，每個小組制作PPT展示學(xué)習(xí)成果，并對成果自評，其他小組和教師根據(jù)其展示效果及回答問題情況進(jìn)行評價。小組合作式研討學(xué)習(xí)的目的是要求學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。

表1　小組合作式研討學(xué)習(xí)評價指標(biāo)及其權(quán)重

表2　小組合作式研討學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

(三)終結(jié)性評價

終結(jié)性考評是在課程結(jié)束后，采取閉卷考試方式(100分)，考試內(nèi)容主要依據(jù)教學(xué)大綱，不僅考核課程的重點內(nèi)容、習(xí)題和練習(xí)題，也考參考教材中沒有涉及的新知識；不僅考基本知識，也考運用知識分析問題和解決問題?？碱}一般有5種類型：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、簡析題和案例分析題。終結(jié)性考評能夠促使學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和消化知識，通過知識的積累提升分析問題和解決問題的能力。

二、國際貿(mào)易理論與政策課程考試改革的成效

國際貿(mào)易理論與政策“334”課程考核模式改革，是將考試內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、評價主體多元化、考試結(jié)果實用化，使考試由單一的評價功能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂性u價、督促、反饋和導(dǎo)向等多種功能，搭建考、教、學(xué)一體的學(xué)生知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。改革成效主要體現(xiàn)在四方面：

一是牢固樹立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過形成性考核和小組合作式研討學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“教材—教師—學(xué)生”單向線性關(guān)系，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，從根本上改變了教師以課堂為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和能動性，使學(xué)生更注重學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅重視考試成績。

二是促進(jìn)了課程教學(xué)改革的健康發(fā)展?！?34”課程考核模式充分發(fā)揮了教學(xué)導(dǎo)向功能，使教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高技能，教學(xué)內(nèi)容更突出系統(tǒng)性、前沿性、深刻性和應(yīng)用性，更注重教與學(xué)的融合，控制教學(xué)量，主要講重點、難點和關(guān)鍵點，側(cè)重講思路、講方法、講前沿，加大練習(xí)量和加強合作學(xué)習(xí)。

三是使課程考核模式更加合理化?！?34”課程考核模式對學(xué)生的考核貫穿整個教學(xué)過程。形成性考核評價有助于督促學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)，及時消化所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。小組合作式研討學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的知識運用能力，避免期末突擊的學(xué)習(xí)方式。終結(jié)性考評全面檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況，而期末考試分?jǐn)?shù)占比大大降低，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力。

四是考試改革得到學(xué)生的認(rèn)可。對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，考試改革深入人心(92.7%)，課程考核滿意度高(93.7%)；改變了“重期末、輕平時”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣(90.7%)；豐富多樣的考核形式提高了對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)效果(84.4%)；新的考試模式客觀公正，降低考試作弊率(81.5%)。

三、進(jìn)一步完善“334”課程考核模式的保障措施

為了更好地發(fā)揮“334”課程考核模式在檢測教師的教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和塑造完善的人格等功能，還需要加強該模式的保障措施建設(shè)。

一是加快教務(wù)系統(tǒng)改革。考試改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要對學(xué)校相關(guān)部門的考核制度、信息管理系統(tǒng)等方面進(jìn)行配套改革，特別是要完善包括學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門甚至用人單位意見的反饋機制，充分發(fā)揮反饋機制在教學(xué)中的導(dǎo)向作用?？荚嚱Y(jié)束后讓學(xué)生能夠從教務(wù)系統(tǒng)里查詢各部分考試成績及考試答案，讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，更有針對性地展開下一階段的學(xué)習(xí)。

二是實行本科生導(dǎo)師制。由于任課教師沒有更多地時間指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式研討學(xué)習(xí)，可以借鑒研究生導(dǎo)師制的經(jīng)驗，建立本科生導(dǎo)師制，讓本專業(yè)的教師做導(dǎo)師，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段遇到問題，均可與導(dǎo)師及時聯(lián)系并得到及時幫助。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)能力和研究能力。

三是建立教師激勵機制與獎懲機制。為充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，應(yīng)建立激勵機制和懲罰機制。對在課程考試改革中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)和精神上的獎勵，對在考試內(nèi)容、考試方式和閱卷工作中存在問題的責(zé)任教師應(yīng)進(jìn)行一定的處罰，這不僅能夠充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，還有利于教師積極地參與考試改革與實踐。

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(責(zé)任編輯：喬虹)

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-3283(2016)02-0132-03

[基金項目]2013年浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革項目“高校‘334’課程考核模式的構(gòu)建與實踐”(項目編號：kg2013223)。

[作者簡介]黃水靈(1975-)，男，漢族，安徽安慶人，副教授，研究方向：教學(xué)改革與研究。