圣衛(wèi)峰

基于“雙場合一”教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)探究
——以油泵課程的教學(xué)實(shí)施為例

圣衛(wèi)峰

評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。文章以油泵課程的教學(xué)實(shí)施為例，開展了“雙場合一”教學(xué)作為基于現(xiàn)代職教發(fā)展要求的新思考。

雙場合一；教學(xué)評價(jià)

一、引言

評價(jià)是教學(xué)不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?；羧A德·加德納認(rèn)為：真正有效的評價(jià)，應(yīng)該在更接近他們“實(shí)際工作情況”的條件下進(jìn)行。評價(jià)時(shí)要注意結(jié)果，更要注重過程，評價(jià)不能僅僅是對現(xiàn)實(shí)狀況的價(jià)值判斷，更應(yīng)該是開展下一步學(xué)習(xí)活動的邏輯起點(diǎn)，其功能是在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！半p場合一”教學(xué)作為基于現(xiàn)代職教發(fā)展要求的新思考，對教學(xué)評價(jià)也有它自己的特色。

二、“雙場合一”教學(xué)下課堂教學(xué)評價(jià)的整體要求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)是學(xué)生是否掌握住專業(yè)技能與知識?！半p場合一”教學(xué)更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重其終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在評價(jià)實(shí)施中加入了提煉過的職場要素，有意識地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時(shí)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為適用人單位的用工要求，謀求更好的職業(yè)發(fā)展。評價(jià)過程注重過程性評價(jià)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，更為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的集體合作能力，以其終生發(fā)展為目標(biāo)。基于這樣的要求，“雙場合一”教學(xué)應(yīng)從三個(gè)維度來進(jìn)行評價(jià)，一是直接的知識技能目標(biāo)，二是間接的養(yǎng)成目標(biāo)，三是終極的發(fā)展目標(biāo)。只有將這三個(gè)維度的目標(biāo)融入評價(jià)中去，才能更好地驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)評價(jià)的時(shí)間也要發(fā)生變化，不僅是課堂中有評價(jià)，不僅是對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，不僅是對某一個(gè)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，我們應(yīng)該是全方位全過程地進(jìn)行評價(jià)，真正地實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，就像一個(gè)人的成長記錄一樣，能為他的反思提供依據(jù)，最終促進(jìn)其終生發(fā)展。

三、“雙場合一”教學(xué)下的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施

根據(jù)“雙場合一”教學(xué)的要求，其教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。在具體的實(shí)施上可分為三個(gè)階段，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。

（一）教學(xué)前的評價(jià)

油泵課程教學(xué)中，對于一些簡單的概念性的、方法性的理論知識一般都由學(xué)生課前自學(xué)完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為其終生學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容理應(yīng)實(shí)施評價(jià)。如何對學(xué)生的課前自學(xué)來評價(jià)呢？一般不采用隨機(jī)抽取的方式，而是通過測試法來進(jìn)行評價(jià)，即通過問卷來實(shí)現(xiàn)。這種方式可以對每個(gè)學(xué)生的課前自學(xué)情況做一個(gè)直觀的了解，這樣便于建立學(xué)生個(gè)人“數(shù)據(jù)庫”，從而了解哪些學(xué)生課前自學(xué)狀況較好，哪些學(xué)生課前自學(xué)狀況有問題及問題有沒有共性等等，便于教師針對不同的學(xué)生制定個(gè)性的教學(xué)策略服務(wù)。在問卷調(diào)查時(shí)，必須注意以下方面。

1.測試題的選定要從知識與能力目標(biāo)出發(fā)

只有圍繞這個(gè)核心目標(biāo)，才能合理有效地評價(jià)學(xué)生的自學(xué)情況，教師才能迅捷快速地分析出學(xué)生自學(xué)狀態(tài)情況。主要是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)能力，見表1。

表1 課前評價(jià)表

2.問題的形式要多樣且能有效地體現(xiàn)出學(xué)生的思維狀態(tài)

如：判斷題最好不要直接出現(xiàn)，雖然判斷題能快速、客觀、公正地給出評價(jià)分值。但其猜測因素很高，評價(jià)的鑒別力低下，不能有效地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。所以要稍微改變形式，即判斷加改正（說明），這樣既提高了鑒別力，又很好地獲取學(xué)生的思維動向。同樣選擇題也是如此情況，不僅要選擇更要簡要說明選這個(gè)的理由。簡述題雖然能有效體現(xiàn)學(xué)生思維動向，但評分標(biāo)準(zhǔn)難以把控。為此簡述題要做到問題的陳述應(yīng)簡潔、明了；問題的答案盡量要簡潔、唯一，避免有爭議的答案存在；應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用和遷移；問題的陳述應(yīng)盡量以直接陳述為主，避免間接陳述。例如：油泵課程模塊一中的任務(wù)一，知識與能力目標(biāo)掌握軸的類型和特點(diǎn)，測試題目是討論總結(jié)軸的分類及特點(diǎn)。

3.評價(jià)的方式

表一中學(xué)習(xí)的積極性和查找資料的充分性由學(xué)生自評，自學(xué)效果有自評、互評和師評，學(xué)生還可以提出自學(xué)中遇到的困難方便老師幫助解決。教師通過問卷式調(diào)查來評價(jià)學(xué)生的自學(xué)效果，通過自學(xué)效果以及學(xué)生的自我評價(jià)來推測出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，查找資料的充分性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于認(rèn)真自學(xué)了但不能很好地總結(jié)特點(diǎn)回答問題的應(yīng)該重點(diǎn)提高他們的總結(jié)能力，對于態(tài)度不夠端正的應(yīng)重點(diǎn)端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果出現(xiàn)大面積的自學(xué)效果不理想，教師就要從自身角度進(jìn)行反思，是什么原因造成這一情況，是課前安排的學(xué)習(xí)不科學(xué)還是學(xué)生自身的問題等等?？傊ㄟ^課前評價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)情況在教學(xué)中適時(shí)做出調(diào)整。

（二）教學(xué)中的評價(jià)

課堂教學(xué)中的評價(jià)是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化修正教師的“教”、引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。它的形式也是多樣化的，主要有觀察法、敘事記錄法、表現(xiàn)法、交談法、提問法以及教師課堂表情、動作等反饋形式。

1.學(xué)習(xí)過程評價(jià)

“雙場合一”教學(xué)注重職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)的。因此，教學(xué)中的評價(jià)就應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)可以從五個(gè)方面（見表2）考量。

表2 學(xué)習(xí)過程評價(jià)表

2.評價(jià)的形式

表2中列出了評價(jià)的相關(guān)指標(biāo)。對于這些指標(biāo)一般采用“替代性評價(jià)”。替代性評價(jià)著力于人內(nèi)在動力的激發(fā)，重視評價(jià)對象的自我完善，強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的差異，主張用定性評價(jià)去統(tǒng)整和取代定量評價(jià)，致力于促進(jìn)人的完美和自我完善。替代性評價(jià)強(qiáng)調(diào)自我教育，主張被評價(jià)者主動參與，使“評價(jià)”這一外因通過被評價(jià)者的自我監(jiān)控這一內(nèi)因起作用，以達(dá)到個(gè)體完善和發(fā)展的目的。替代性評價(jià)具有明顯的過程性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生做的過程，通過做的過程體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，在過程中評價(jià)各個(gè)要素。在“雙場合一”教學(xué)中更加注重職業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)，應(yīng)更多地采用替代性評價(jià)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，還可以把學(xué)生做的過程進(jìn)行錄像。既可以由教師在課堂中就針對發(fā)現(xiàn)的典型性進(jìn)行點(diǎn)評，也可以將視頻傳給企業(yè)技師，請他們基于企業(yè)生產(chǎn)的視角進(jìn)行評價(jià)，還可以在課后繼續(xù)對每個(gè)學(xué)生的工作過程進(jìn)行進(jìn)一步的評價(jià)。這樣的過程性評價(jià)能更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)后的評價(jià)

“雙場合一”教學(xué)借助于典型的生產(chǎn)任務(wù)。顯然應(yīng)對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)包括基于專業(yè)技能的知識和技能目標(biāo)、基于職業(yè)素養(yǎng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、基于職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的能力目標(biāo)。在油泵課程，我們設(shè)計(jì)了如下任務(wù)完成評價(jià)表（見表3）。

表3 任務(wù)完成評價(jià)表

在上表中工藝流程是否規(guī)范，“產(chǎn)品”是否合格，則有具體配套的評價(jià)。以油泵中“軸的加工”為例，具體的評價(jià)有：

表4 工序制定評分表

表5 工件質(zhì)量評分表

在通過課堂任務(wù)完成與點(diǎn)評后，學(xué)生應(yīng)基本掌握知識點(diǎn)，但是否能夠合理應(yīng)用知識點(diǎn)，提高解決問題的能力，需要通過課后的提高練習(xí)來檢驗(yàn)。所以教學(xué)后的評價(jià)還應(yīng)注重這一環(huán)節(jié)。

G718.3

A

1008-4428（2016）12-205-02

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項(xiàng)課題“中職‘雙場合一’教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

圣衛(wèi)峰，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校。