楊小燕

經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革嘗試

楊小燕

為了提高統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平，對(duì)經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法進(jìn)行改革，隨機(jī)抽取2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果顯示以問題為中心的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀世界不可或缺的重要工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是我校經(jīng)管院的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。我校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程每章節(jié)內(nèi)容都要求學(xué)生在熟練掌握基本統(tǒng)計(jì)方法和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)基本思想、原理的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用這些基本的統(tǒng)計(jì)方法、原理處理一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析中，通常會(huì)涉及到大量的統(tǒng)計(jì)整理、計(jì)算和分析，這些龐雜的數(shù)據(jù)處理需要借助統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)完成，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是必須的。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力。由于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性較強(qiáng)、計(jì)算公式繁多等特點(diǎn)，導(dǎo)致一直以來(lái)學(xué)生普遍認(rèn)為本課程較枯燥、難以理解,學(xué)習(xí)較被動(dòng),積極性不高，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行一些教學(xué)改革。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象與方案

在我校經(jīng)管專業(yè)2014級(jí)8個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班共109個(gè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組（55人）和對(duì)照組（54人）。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡、性別、先修基礎(chǔ)課程均無(wú)顯著性差異。

兩班統(tǒng)計(jì)學(xué)由同一個(gè)教師任教，使用相同的教材,學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱要求均一致。兩個(gè)班統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課部分教學(xué)方案保持一致，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)課按改革方案授課,對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課按傳統(tǒng)模式授課。

（二）教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式主要采用教師操作演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)改革主要是實(shí)施以問題為中心的教學(xué)方法，具體內(nèi)容包括：1.教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、專業(yè)方向?qū)ふ业湫偷慕y(tǒng)計(jì)學(xué)案例，設(shè)計(jì)問題；2.學(xué)生以分組的形式利用課外時(shí)間收集資料、獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；3.教師檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)；4.學(xué)生上機(jī)操作（如操作過程中存在問題，主要通過小組討論解決，如果小組內(nèi)部不能解決，教師做相應(yīng)的指導(dǎo)演示），對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；5.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）改革效果評(píng)價(jià)方法

課程結(jié)束后，采取實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作和案例數(shù)據(jù)結(jié)果分析報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行考核評(píng)分，獲得兩個(gè)班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，要求實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組同學(xué)的考核內(nèi)容一致。并通過訪談的方式調(diào)查兩組同學(xué)對(duì)教學(xué)效果的滿意度。

二、結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS19.0將兩組實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，并對(duì)其進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表1。

表1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革的效果評(píng)價(jià)

從實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可以看出，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)高于對(duì)照組平均成績(jī)，對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，得P值為0.001，小于0.05，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明實(shí)施以問題為中心的教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。同時(shí)，對(duì)訪談結(jié)果的分析可知，兩組同學(xué)均希望能夠親自參與典型案例資料的收集、處理，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以問題為中心的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、討論

首先，從學(xué)生角度看，以問題為中心的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體統(tǒng)計(jì)方法的掌握和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方面，如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)用性統(tǒng)計(jì)問題卻很少涉及。以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，以典型的實(shí)際案例為素材，在實(shí)驗(yàn)課前兩周將問題交給學(xué)生，以分組的方式讓學(xué)生收集資料、分析問題、解決問題，這樣不僅能提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力、自學(xué)能力及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等均能得到鍛煉。以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生全程參與到問題中來(lái)，能夠讓他們了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)工作的全過程，解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步提高。

其次，從教師的角度看，以問題為中心的教學(xué)方法，促使教師主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

以問題為中心的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生,使教學(xué)成為學(xué)生的責(zé)任，而學(xué)生為擔(dān)負(fù)的這一責(zé)任,必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這也是一種必備技能,有助于將來(lái)工作時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而以問題為中心的學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變,而教師的角色也從原來(lái)知識(shí)的“提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖饣笳摺?。教師通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，可以比較全面地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，方便為學(xué)生提供針對(duì)性的有效指導(dǎo)。

隨著數(shù)據(jù)分析應(yīng)用需求的不斷增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分必要的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性較大，而世界上沒有一種教學(xué)模式是普遍存在的,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容不同,教學(xué)的過程和運(yùn)用的方法就會(huì)不同。這就要求授課教師不斷地充實(shí)自己，并在實(shí)踐中探索制定出適合于學(xué)生的教學(xué)方法。

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G642

A

1008-4428（2016）12-183-02

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(C-c/2013/01/018).

楊小燕，女，南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師。