彭文鋒

數學是小學教育階段的主要學科之一，要提高課堂教學效果，實現對學生的素質教育，教師必須選擇合適的教學素材，根據小學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設一個適宜學生思維發(fā)展的數學情境。但是具體到我們的日常數學教學中，由于受到很大因素的限制，教師創(chuàng)設的數學情境往往會出現“變味”的現象，不但不能促進我們的教學工作順利進行，反而失去了情境教學應有的價值。

一、創(chuàng)設數學情境的必要性

很多教師為了順應情境教學，往往會在課堂教學開始的時候為學生創(chuàng)設一個所謂的情境，而后提出問題，接著解決問題成了主要的目標，而情境早已被拋到了腦后。究其原因，還是在于教師的教學思想沒有真正的轉變，教師在備課過程中要真正地反思一下，創(chuàng)設教學情境的目的到底是為了什么？只是為了給傳統(tǒng)教學模式包上一層華麗的外衣嗎？筆者認為，教學情境的創(chuàng)設有著非常重要的存在價值，主要體現在這些方面：1.有效激發(fā)學生學習數學的積極性和主動性，讓學生在數學情境中產生身臨其境的感受，自然而然地投入到學習活動中；2.引導學生通過獨立思考、團隊合作來體驗數學的魅力，獲得數學結論；3.幫助學生通過情境的溝通，連接新舊知識點，聯系日常生活中的數學常識解決實際問題；4.促進學生情感態(tài)度的發(fā)展，使學生在掌握數學知識與技能的同時，培養(yǎng)人文精神。

由以上幾點可以知道，在數學教學過程中創(chuàng)設情境一定要從學生的實際需求出發(fā)，真正確立學生在學習過程中的主體地位，避免追求形式化，既要有利于提高學生的數學學習興趣，又要能夠引導學生在逐步解決數學問題的過程中提高自己的認知能力，因此，教師要努力為學生創(chuàng)設一個求真的教學情境，摒棄偽造的無效的所謂情境。

二、在小學數學情境創(chuàng)設中容易走入的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設成為傳統(tǒng)教育模式的華麗外衣。很多教師對新課程改革理念的認識不夠深入，往往會忽略掉情境的創(chuàng)設對學生體驗數學學習的引領作用，而只是把它當成了提高傳統(tǒng)灌輸教育的一種手段。比如有一位教師在公開課的導入環(huán)節(jié)中說到：“同學們，今天喜羊羊將和我們一起來學習……”，學生們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，但是隨后，喜羊羊的角色就是和復習、例題講解、總結、練習等一起出現而已，學生的積極性很快就被澆滅了，一個頭像就是情境嗎？學生要這樣的情境有什么效果呢？

2.創(chuàng)設情境時不考慮學生的實際水平。教師在創(chuàng)設情境時一定要以學生的認知水平發(fā)展為依據，隨意的拔高不但不能取得預期的效果，反而會適得其反。比如在教學“一筆畫”的問題，我聽了兩位老師的課，一個老師出示了一個居民區(qū)的平面圖，讓學生尋找一條不重復又沒有遺漏的路線，這樣的問題對于成年人來說并不陌生，但是對于小學生而言，他們絲毫不感興趣，于是就沒有探索的欲望；而另一位老師為學生布置了這樣一個任務：你能一筆畫出喜洋洋的形象來嗎？這可是學生最喜歡的動畫形象了，學生們興趣高漲，注意力集中，通過教師的引導逐漸掌握了“一筆畫”的含義，學生學到輕松，教師教得愉快，教學效果還極佳。

三、在小學數學情境創(chuàng)設中應該注意的問題

1.要創(chuàng)設有真實性的教學情境。教師要根據日常生活的客觀事實來創(chuàng)設真實的情境，不能單純地為了數學課堂教學的需要而隨意編造情境，導致學生產生數學知識與現實生活常識相悖的錯誤認識。

2.要創(chuàng)設有數學味的教學情境。創(chuàng)設情境的目的是為了順利地完成課堂教學任務，使學生掌握數學知識和技能，教學情境的創(chuàng)設只是教師在教學過程中所運用的一種行之有效的教學手段，而掌握知識才是真正的目的。教師要清楚地認識到這一點，不能過多地渲染情境，以免分散學生的注意力，產生喧賓奪主的不良影響。

3.要創(chuàng)設有吸引力的教學情境。小學生正處于好奇心強，感性認識占主導地位的學習階段，因此，教師在設計情境時要充分考慮到學生的這一心理特征，為學生創(chuàng)設一些趣味性強、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學生內心強烈的求知欲望，引導學生積極主動地投身到數學知識的探索中。

作為一名小學數學教師，在創(chuàng)設教學情境時，要充分考慮到真實性這個前提，保證情境的數學味，并且保持情境對學生的吸引力，使情境的創(chuàng)設能夠發(fā)揮出它對數學教學的積極促進作用，為學生的數學學習和綜合發(fā)展提供必要保障。？笸（作者單位：江西省分宜縣分宜鎮(zhèn)中心學校）