儲紅梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！笨v觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念開始轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式正發(fā)生著變化，語言文字訓(xùn)練得到了有效落實。然而，過分強調(diào)語言文字的訓(xùn)練會導(dǎo)致語用教學(xué)過度，產(chǎn)生為語用而語用訓(xùn)練的現(xiàn)象。語用訓(xùn)練如何做到適切，即適度、貼切、不過度、不缺失？筆者試從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個角度來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 內(nèi)容適切

王榮生教授提出“教什么”比“怎么教”更重要。他認(rèn)為語文教學(xué)的問題主要是教學(xué)內(nèi)容的問題。教師拿到一篇課文，往往憑經(jīng)驗、憑直覺解讀文本、設(shè)計教學(xué)，而很少想或沒有能力想教這些、這樣教是否科學(xué)合理。因此，理性地選擇適切的語用教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。

1.不拔高

語用訓(xùn)練內(nèi)容難度過低，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但難度過高，學(xué)生達不到，就會主動放棄。蘇教版語文二年級下冊《木蘭從軍》中有這樣一段話：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！币晃唤處煂ⅰ绑w會動詞的準(zhǔn)確并嘗試運用”作為語用訓(xùn)練的目標(biāo)，先讓學(xué)生畫出這段話中表現(xiàn)木蘭動作的詞——披、跨、渡、過，通過朗讀體會這幾個動詞運用的準(zhǔn)確，感悟木蘭的颯爽英姿。再緊扣“赫赫戰(zhàn)功”一詞，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：“在多年征戰(zhàn)中，木蘭（ ）敵情，（ ）敵計，（ ）敵將，為國立下了赫赫戰(zhàn)功。”讓學(xué)生填寫表示動作的詞。課堂上，學(xué)生雖躍躍欲試，想出了好多表示動作的詞，但都不夠恰當(dāng)，最后答案還是得教師給出，如此既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間。究其原因，教師所設(shè)計的語用練習(xí)內(nèi)容難度過高，超出了二年級學(xué)生的已有知識積累水平。如果將這樣的語用練習(xí)變?yōu)檫x詞填空的形式，即給出三個動詞——擒、探、破，則難度降低，學(xué)生在比較分析后進行正確填寫的同時既感悟到動詞意思上的區(qū)別，又嘗到成功的喜悅，在以后的閱讀與寫作中定會有意識地關(guān)注到用詞的準(zhǔn)確?？梢姡Z用教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的已有知識水平和思維水平，不能隨意拔高訓(xùn)練的難度。

2.不降低

細(xì)讀各年級教材就會發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)所要求達成的語文知識點散落在不同年級的教材中，呈螺旋式遞進。教師在選擇語用教學(xué)內(nèi)容時，如果不考慮教材編排特點，就會出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象，導(dǎo)致語用訓(xùn)練難度降低。如蘇教版語文一年級下冊《春到梅花山》這篇課文中有這樣一個句子：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”句中的“挨”是該課需要掌握的生字，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨清字形，掌握字義。在理解字義時為做到字不離詞，詞不離句，句不離文，可結(jié)合此句，讓學(xué)生表演理解“你挨著我，我挨著你”；再看圖理解“滿山的梅花，你挨著我，我挨著你”，從而真切地感受到“挨著”就是“靠著”的意思，并感悟到梅花的多和美；最后讓學(xué)生用“挨著”練習(xí)說一句話。整個字詞教學(xué)經(jīng)歷了從理解到運用，扎實有趣有效?？墒窃诮獭懊苊苈槁榈镍B窩一個挨著一個”（蘇教版語文二年級下冊《鳥島》）時，有教師還是抓住“挨著”來展開語用訓(xùn)練，先表演理解，再進行說話練習(xí)。甚至在教學(xué)蘇教版語文三年級下冊《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的”時，還讓學(xué)生表演理解“挨挨擠擠”。學(xué)生味同嚼蠟，無精打采地予以應(yīng)付也就不足為奇了。

3.不偏離

蘇教版語文二年級下冊《鳥島》一課介紹了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，細(xì)讀課文，處處能感覺到鳥島的鳥兒多。一位教師在教學(xué)此課時，以感悟“鳥多”為線索，在講到“各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界”時，先引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“各種各樣”“鳥的世界”感悟鳥多，接著設(shè)計了這樣一個語用練習(xí)：這么多的鳥，它們在干什么呢？（出示一組圖片）引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，再出示：各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥的（ ）。細(xì)加分析就可發(fā)現(xiàn)，這樣的語用練習(xí)設(shè)計更注重引導(dǎo)學(xué)生感悟鳥兒的各種姿態(tài)，而不是體會鳥兒的多，因而偏離了文本教學(xué)內(nèi)容。再看此處訓(xùn)練的是“有的……有的……還有的……”的句式，這是教師提供的句式，不是本課語言表達上的特色，又偏離了文本表達特點。而另一位教師在教學(xué)蘇教版語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅?！边@一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生感受到丹頂鶴的高雅，筆者引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察書中插圖，找出丹頂鶴在引吭高歌和展翅飛翔時的優(yōu)美姿態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察其他姿態(tài)的丹頂鶴是否也高雅優(yōu)美，最后出示練習(xí)：丹頂鶴不論是在（ ），還是在（ ），都顯得那么（ ）。此處的語用練習(xí)既緊扣文本教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到了丹頂鶴的高雅，又緊扣文本的表達特點，進行了“不論……還是……”的句式訓(xùn)練，從而讓語用訓(xùn)練與文本內(nèi)容實現(xiàn)了完美的融合。由此可見，語用教學(xué)內(nèi)容的選擇不能偏離文本的核心內(nèi)容和表達特點。

二、 方法適切

語用訓(xùn)練內(nèi)容確定好之后，就要尋找到達目標(biāo)的途徑和方法。筆者以為，適切的教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促使語用訓(xùn)練取得最佳效果。

1.前呼后應(yīng)

前呼后應(yīng)法原是記敘文的一種寫法，開頭和結(jié)尾照應(yīng)，開頭提到的意思在結(jié)尾處再加以強調(diào)和深化，從而使文章結(jié)構(gòu)完整、主題突出。筆者將其用到閱讀課堂教學(xué)中，即同一個語用訓(xùn)練內(nèi)容在一節(jié)課中至少出現(xiàn)兩次，前呼后應(yīng)，使得整個課堂教學(xué)一詠三嘆，渾然一體。

蘇教版語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》中有這樣兩個句子：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！薄八麄儯ㄏX蟈）躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！币晃唤處熢谥笇?dǎo)時，先將這兩個句子放在一起，讓學(xué)生找出這兩個句子的共同點，都有“有的……有的……”，再出示幾組詞語“1.搬糧食 背 拉 2.乘涼 唱歌 睡覺 3.學(xué)習(xí) 讀書 寫字 4.玩 跳繩 踢毽子 ”讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，接著回到句式“ 。他們有的 ，有的 ，個個 。”讓學(xué)生練習(xí)說話。顯然，這樣的教學(xué)方法帶有更多的理性分析，與低年級學(xué)生以形象思維為主不相適應(yīng)，必然會導(dǎo)致語用訓(xùn)練單調(diào)乏味，學(xué)生無精打采，不知所云。

筆者以為此篇課文中的語用訓(xùn)練完全可以采用前呼后應(yīng)法。教學(xué)前半部分，一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，還有的在干什么呢？（生：有的扛，有的舉，有的抱……）多辛苦多勤勞的小螞蟻，此時的蟈蟈們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，還有的干什么呢？（生：有的散步，有的吃東西，有的嬉戲…… ）教學(xué)進行到這里，只是讓學(xué)生模仿課文簡單地練說，感知“有的……有的……”這種句式的特點。在教學(xué)最后一個自然段“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了?！睍r，讓學(xué)生結(jié)合文中插圖，用“冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來。螞蟻們圍坐在火爐旁，有的 ，有的 ，個個 。蟈蟈們縮在洞里，有的 ，有的 ，個個 ?！钡木涫骄氄f。如此前呼后應(yīng)，循序漸進，在學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)中，語用訓(xùn)練目標(biāo)自然達成。

2.朗讀比較

比較法是一種自然科學(xué)和社會科學(xué)都會用到的研究方法，通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。運用到閱讀教學(xué)中，即將一組相似的詞語或句段放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀感悟其表達效果的差別，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，達到語用訓(xùn)練的目的。

如何引導(dǎo)學(xué)生體會“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”（蘇教版語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》）中的動詞“飛過、穿過、越過”的準(zhǔn)確，筆者采用了朗讀比較法，將原句三個動詞調(diào)換順序后變?yōu)椋骸懊磕甏杭荆蝗喝荷拾邤痰暮┻^花叢，越過樹林，飛過小溪，趕到山谷里來聚會”。讓學(xué)生朗讀比較：哪一個句子中的動詞用得準(zhǔn)確，為什么？學(xué)生很快體會到原句中動詞運用得準(zhǔn)確，并說出了自己的理由：樹林很大，樹很高，蝴蝶越過樹林太難了，它們不可能一直飛那么高，而樹與樹之間的距離就可以讓蝴蝶們穿過。花朵們挨挨擠擠的，蝴蝶們也不容易從花叢中穿過。不過，飛過小溪應(yīng)該是可以的。于是筆者將原句再次改為：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，趕到山谷里來聚會。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀比較，感悟到連用三個“飛過”有點啰嗦，筆者再稍加點撥，學(xué)生即可明白用不同的詞語表達同樣的意思可以讓文章更生動。

3.相關(guān)聯(lián)想

相關(guān)聯(lián)想是一種由某一事物的感知和回憶而引起的和這一事物有某種關(guān)系的其他事物的聯(lián)想。將其遷移到閱讀教學(xué)中，指由某個詞句段的教學(xué)聯(lián)想到與之意思相近或結(jié)構(gòu)相似的詞句段，從而完成對某一類詞句段的教學(xué)，提高語用訓(xùn)練的質(zhì)量。

蘇教版語文一年級下冊《小松鼠找花生果》第一自然段描寫花生的句子：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看?！薄熬G油油、黃燦燦”讓花生的葉子顯得更綠，小花顯得更亮。像這樣表示顏色的疊詞還有很多，如藍(lán)湛湛、碧澄澄、紅通通、紫瑩瑩等，讀起來朗朗上口，富有音樂感，并使得所描寫的事物更美。因此在教學(xué)這個自然段時，教師可緊扣這兩個疊詞，讓學(xué)生體會到花生葉子的綠和花的美，再運用相關(guān)聯(lián)想，讓學(xué)生說說還想到了哪些這樣表示顏色的疊詞，接著將這一類詞語板書出來讓學(xué)生美美地讀一讀，最后讓學(xué)生將這些詞語“送回家”：（紅通通）的蘋果、（碧澄澄）的小河、（藍(lán)湛湛）的天空、（紅艷艷）的花兒。如此由兩個詞到一組詞，由課內(nèi)到課外，達到在文本中學(xué)詞、在生活中運用的目的。

4.模仿創(chuàng)造

模仿創(chuàng)造法是一種由模仿引發(fā)物而設(shè)想出與其類似的創(chuàng)造物的方法。筆者將其遷移運用至閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中有特色的表達方式進行創(chuàng)造，既符合小學(xué)生的年齡特點，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更能讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中習(xí)得語言表達方法。

蘇教版語文二年級下冊《問銀河》是一篇詩歌，全詩共五小節(jié)，前四小節(jié)構(gòu)段方式相同，都是“銀河呀，在你 ，有 ？”非常適合學(xué)生模仿創(chuàng)造。教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者分別向銀河“清澈的河水里、寬闊的河道里、寬廣的河面上、你的下游”發(fā)問，所問問題都與之有關(guān)；再引導(dǎo)學(xué)生想象還可以向銀河的哪里發(fā)問，還想問銀河哪些問題；最后讓學(xué)生模仿課文（小詩）的格式寫兩節(jié)詩。從學(xué)生創(chuàng)作的小詩來看，結(jié)構(gòu)與課文相似，所問問題與發(fā)問對象切合，語言活潑生動。如此，學(xué)生在模仿創(chuàng)造中不但理解了課文內(nèi)容，更習(xí)得了表達方式。

綜上所述，不同的文本有不同的語用訓(xùn)練內(nèi)容，不同的語用訓(xùn)練內(nèi)容，有不同的教學(xué)方法。內(nèi)容適切，方法適切、語用訓(xùn)練才能達到最佳的效果。

【責(zé)任編輯：陳國慶】