蔣家瓊

推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化，需要理論與實(shí)踐的交融互促。《農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》（人民出版社出版，2015年9月）是四川省社會科學(xué)高水平團(tuán)隊(duì)“四川農(nóng)村教育的歷史發(fā)展與當(dāng)代改革研究團(tuán)隊(duì)”的階段性研究成果。該書通過對四川阿壩州汶川縣和樂山市沙灣區(qū)兩個(gè)縣域農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)證研究，取得了一系列具有開創(chuàng)性的研究成果，對于當(dāng)下推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)施具有重要的啟迪意義?？v覽全書，我認(rèn)為該書具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、成果富有指導(dǎo)性。任何理論都必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能彰顯其創(chuàng)新生命力?！掇r(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》一書基于主體結(jié)構(gòu)理性視角，結(jié)合對三大國際組織教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，透視四川省樂山市沙灣區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的具體實(shí)踐，認(rèn)為制訂農(nóng)村教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系應(yīng)把握內(nèi)部主體與外部主體的關(guān)系、共性指標(biāo)與個(gè)性指標(biāo)的關(guān)系、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的關(guān)系，并構(gòu)建了一級指標(biāo)5個(gè)、二級指標(biāo)18個(gè)、三級指標(biāo)62個(gè)的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系。該體系反映了對農(nóng)村政府、農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村公民等的職責(zé)功能定量描述，把握住了農(nóng)村縣域城鄉(xiāng)教育差距大、教育資源配置不均衡等主要矛盾?？梢哉f，該書提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，填補(bǔ)了農(nóng)村教育現(xiàn)代化定量研究空白，具有顯著的實(shí)踐性與可操作性，對于中西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的推進(jìn)無疑有著重要的參考指導(dǎo)意義。

二、觀點(diǎn)富有創(chuàng)見性。該書以四川兩個(gè)山區(qū)縣域?yàn)檗r(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)證研究案例，創(chuàng)新性地提出內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)模式新論點(diǎn)，運(yùn)用比較法認(rèn)為內(nèi)生型的優(yōu)勢比外生型突出。該書還對推進(jìn)模式進(jìn)行了具體分析，提出了一系列具有較高質(zhì)量的觀點(diǎn)，如認(rèn)為沙灣區(qū)教育現(xiàn)代化推進(jìn)形成了一個(gè)體系完整、層次分明的制度體系，汶川縣教育現(xiàn)代化推進(jìn)體現(xiàn)了災(zāi)后教育重建和民族地區(qū)教育特點(diǎn)，教育現(xiàn)代化對農(nóng)村鄉(xiāng)土文化、歷史傳統(tǒng)有著承續(xù)價(jià)值，教育對農(nóng)村現(xiàn)代化有著支撐價(jià)值等。這些觀點(diǎn)有助于我們更加準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，更加深刻地認(rèn)識到推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化不能脫離縣域教育發(fā)展的實(shí)際。難能可貴的是，作者還化復(fù)雜為簡單，運(yùn)用歸納方法對內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)模式的共同特征進(jìn)行了概括、歸納，并在分析中看到了農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)中存在的主要問題，認(rèn)為在兩個(gè)縣域的具體實(shí)踐中，更多看到的是政府的主導(dǎo)作用以及農(nóng)民作為受益者被動地參與教育現(xiàn)代化進(jìn)程。這些充分說明作者有著直面問題的勇氣，而這些問題本身對農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體而言具有重要的啟迪意義。

此外，該書還基于未來學(xué)理論理性探討了農(nóng)村教育現(xiàn)代化面臨的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展之路，對“農(nóng)村教育會不會消亡”、“農(nóng)村教育發(fā)展的價(jià)值取向”、“農(nóng)村教育獨(dú)特優(yōu)勢”三個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行了理性判斷，提出農(nóng)村教育現(xiàn)代化未來應(yīng)走服務(wù)“三農(nóng)”之路。這些觀點(diǎn)對推進(jìn)“2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標(biāo)無疑具有十分重要的啟發(fā)促進(jìn)價(jià)值，有助于農(nóng)村各方堅(jiān)定農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)信心。

三、實(shí)踐富有成效性。理論研究的實(shí)踐價(jià)值在于推進(jìn)工作、提升水平、促進(jìn)發(fā)展，《農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐研究》在這方面給我們留下深刻印象。作者提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系在四川省沙灣區(qū)與汶川縣得到了廣泛運(yùn)用，指導(dǎo)著兩個(gè)縣域教育現(xiàn)代化發(fā)展。目前沙灣區(qū)教育基本現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)度達(dá)80.6%，汶川縣全面達(dá)到全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣標(biāo)準(zhǔn)，走出了一條地震災(zāi)后教育可持續(xù)發(fā)展之路。這些顯著的教育發(fā)展成果無疑證明了該書的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，說明該書從主體結(jié)構(gòu)理論視角透析農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)關(guān)系，提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系，具有良好的實(shí)踐價(jià)值與突出的實(shí)踐效果。對于當(dāng)下推進(jìn)教育現(xiàn)代化的農(nóng)村政府、教師、農(nóng)民而言，可望從中獲得更多啟示。

四、語言富有平實(shí)性。該書打破了慣常的枯燥理論分析，而是以四川兩個(gè)普通的山區(qū)縣域推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)踐為樣例，進(jìn)行生動鮮活的實(shí)踐描述，把一個(gè)比較晦澀難懂的主體性理論解讀，寓于平實(shí)而又生動的具體實(shí)踐分析之中，實(shí)現(xiàn)了理性敘述與樣例敘事有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整，顯示出作者對農(nóng)村教育現(xiàn)代化等問題的精準(zhǔn)把握。它既給人們以理性思維上的啟迪，又給以具體實(shí)踐上的啟發(fā)，語言平實(shí)生動，分析生動具體，非常適合農(nóng)村的政府官員、學(xué)校教師、普通公民等廣大人群閱讀，能夠滿足農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體的需要，是一本易于閱讀、可讀性強(qiáng)的好書。

當(dāng)然，該書僅對西部山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進(jìn)進(jìn)行了實(shí)證分析，研究對象范圍還有待進(jìn)一步拓展，在怎樣調(diào)動農(nóng)村公民投身于農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的主動性、自覺性與積極性上還需要進(jìn)一步深入研究。

總之，讀罷該書，給我們最強(qiáng)烈的感受就是實(shí)踐特征鮮明，很好地體現(xiàn)了“研究——實(shí)踐——研究——實(shí)踐”的完美結(jié)合，可以說是理論融入實(shí)踐的成果范例，堪稱近年來我國農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)踐研究少有的創(chuàng)新力作。

（作者系湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院 副院長、副教授）endprint