李平衛(wèi)　文喜福

摘要：中國從2001年正式開始進(jìn)行新課程改革，已經(jīng)走在了從地區(qū)實(shí)驗通向全國實(shí)施的大道上。課程改革的評價體系在新世紀(jì)賦予了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展、教師要不斷提高，課程要不斷創(chuàng)新。但當(dāng)前我國課程評價中存在的主要問題正逐步暴露出來，因此迫切需要我們了解課程評價的改革重點(diǎn)及改革的趨勢，為課程改革尋找一條更為恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課程評價問題；改革重點(diǎn)；改革趨勢

從課程改革不斷發(fā)展的歷程來看，中國主流的思想是反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育。基于這一總體趨勢，各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都在過去只強(qiáng)調(diào)掌握基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，新增加了重視情感、態(tài)度和價值觀，重視過程與方法，重視探索與創(chuàng)新，重視理論聯(lián)系實(shí)際，重視知識與生活的緊密性，目的在于使學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到和諧發(fā)展，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會做人，做到知行統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)人生價值。但教育評價的目的卻在于促進(jìn)教育的發(fā)展。

一、我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題

1.評價仍然以書本知識為主，而很少考慮到學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及各方面的特長優(yōu)勢等綜合素質(zhì)的考查。

2.評價沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性。

3.評價方法比較單一，沒有與時俱進(jìn)，因而對評價結(jié)果產(chǎn)生較大的影響。

4.被評價者在被評價時仍過于消極，缺乏主動性?；旧蠜]有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與的評價模式。

5.評價忽略過程，只重結(jié)果。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重視被評價者從量變到質(zhì)變的變化過程。這樣才能達(dá)到一個很好的評價結(jié)果。

這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點(diǎn)不相符，也是對我國基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙。因此我們要充分利用現(xiàn)代科技手段，使用經(jīng)國家審查通過的教材，借鑒國外的優(yōu)秀教材，結(jié)合我國的國情加以吸收。使我國的課程評價體系隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而繼續(xù)改進(jìn)完善。

二、我國基礎(chǔ)教育課程評價的改革重點(diǎn)

1.學(xué)生評價的改革重點(diǎn)

對學(xué)生的評價不能過于片面。不能只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評定他們的綜合素質(zhì)，而要對學(xué)生的創(chuàng)新能力、興趣愛好等進(jìn)行客觀的評價。不僅僅依靠紙筆考試來作為對學(xué)生進(jìn)行考核的手段，而要采用靈活多樣、具有開放性的評價方法。將考試這一種評價方式與其他評價方法有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行全面的總結(jié)和描述。

2.教師評價的改革重點(diǎn)

目前絕大多數(shù)學(xué)校對老師的評價主要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來作為參照物，沒有考慮到老師個人的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這樣調(diào)動不了老師的積極性和教學(xué)熱情。應(yīng)該建立一種教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。

3.對課程實(shí)施評價的改革重點(diǎn)

課程評價要以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，學(xué)校才是課程實(shí)施的主要場所，而課程實(shí)施評價又要以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，因此我們要建立一種促進(jìn)課堂不斷改革與發(fā)展的評價體系。

4.考試改革的重點(diǎn)

應(yīng)試教育的考試只注重書本知識，與社會生活以及學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系不夠緊密。面對考試結(jié)果，要具體問題具體分析，最好對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不要進(jìn)行排名。關(guān)于學(xué)生的升學(xué)，我們要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，將畢業(yè)考試和升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)的水平，后者具有選拔的性質(zhì)，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。

三、我國基礎(chǔ)教育課程評價的改革趨勢

實(shí)施新課改以來，我國的基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容也做出了相應(yīng)的調(diào)整，不僅要求學(xué)生要掌握基本的理論知識，更要他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義的建設(shè)者和接班人。為此，能否實(shí)施科學(xué)的教育評價方法至關(guān)重要。當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢。

1.教育評價內(nèi)容的全面性

目前教育的評價內(nèi)容過于單一，對學(xué)生而言，主要考查書本知識，而忽視了他們的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)。對老師而言，只注重學(xué)生的考試成績，而對老師的教學(xué)態(tài)度、授課質(zhì)量不夠重視。隨著教育評價體系的不斷完善，不僅要看老師如何教，還要看學(xué)生如何學(xué)；不僅要看教和學(xué)的結(jié)果，還要看教和學(xué)的過程；不僅要看學(xué)生對書本理論知識的掌握情況，還要看他們知、情、意、行的相互轉(zhuǎn)化。

2.教育評價方法的多樣性

目前教育的評價方法也過于單一，這嚴(yán)重影響了教育評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。萬事萬物既有它的優(yōu)點(diǎn)，又有它的不足，事物之間存在著很大的互補(bǔ)性。因此，我們只有采用多樣的評價方法，才能使評價的內(nèi)容更真實(shí)的反應(yīng)社會和師生的本質(zhì)，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

3.日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能

在應(yīng)試教育中，教育的評價往往只看重教育的結(jié)果而忽視教育的過程。強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。從而促使教師的教和學(xué)生的學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)。使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

總之，在教育體系中，要想如實(shí)快速完成教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到我們想要的教育目的，在教育的過程中必須注重課程的實(shí)施，因為課程集中地、具體地體現(xiàn)了教育的要求。而在課程實(shí)施的過程中，科學(xué)的教育評價方法又是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)教育管理和教育決策科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要弄明白基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題以及它改革的重點(diǎn)和趨勢，使學(xué)生能夠全面發(fā)展、教師能夠不斷提高以及課程評價體系能夠不斷的健康向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨等著：《課程改革與課程評價》，教育科學(xué)出版社，2001年出版。

[2]李建平：《聚焦課程改革》，首都師范大學(xué)出版社，2002年版。

[3]馬永霞：《教育評價》，當(dāng)代世界出版社，2001年版。

[4]葉瀾：《課程改革與課程評價》，教育科學(xué)出版社，2001年版。

作者簡介：李平衛(wèi)（1988.06—），性別：男，民族：漢，籍貫：湖南武岡，學(xué)歷：研究生，研究方向：課程與教學(xué)論（地理）。