陳媛媛, 王凌軒

(1.南京郵電大學 傳媒與藝術學院，江蘇 南京 210046；2.南京藝術學院 傳媒學院，江蘇 南京 210013)

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新媒體藝術課程Workshop教學模式設計與研究

陳媛媛, 王凌軒

(1.南京郵電大學 傳媒與藝術學院，江蘇 南京 210046；2.南京藝術學院 傳媒學院，江蘇 南京 210013)

摘要：新媒體藝術課程是藝術與技術融合的交叉學科。針對新媒體藝術創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的教學目標，應通過新媒體藝術課程的實踐教學，解構并剖析新媒體藝術課程模塊的教學設計，闡述教學過程中新媒體藝術Workshop教學模式的應用設計，并探討新媒體藝術課程教學設計的可行性效果，解決新媒體藝術課程創(chuàng)意性教學、藝術專業(yè)學生學習新媒體技術與藝術等問題。

關鍵詞：新媒體藝術課程；教學模式；Workshop

一、新媒體藝術課程中Workshop的內涵與延伸

(一)基本內涵

“Workshop”教學模式是國外近年來在藝術教育中廣泛采用的一種方法，通常指開展藝術教育課程中專業(yè)學習環(huán)節(jié)教學，教學參與的教師和學生人數并不多。“Workshop”可翻譯為“工作室”或“工作坊”，但“Workshop”并不僅僅只有“工作室”的含義[1]。

Workshop教學模式的理念源于威廉·莫里斯發(fā)起的藝術與手工藝運動的“工匠”制度，演變?yōu)楝F在的工作室設置。早期的包豪斯教學基礎即是由格羅皮烏斯創(chuàng)建的“建筑之家——包豪斯”。[2]Workshop教育模式是教學與實踐的環(huán)境，對外的窗口，學生走向社會的橋梁，也是產、學、研的孵化器。

(二)教學設計中的延伸

新媒體藝術教育中，Workshop通常是自發(fā)或以獲取共同體驗為目的的各種活動，在活動中，所有的參與者處于平等的地位，而不是教育與被教育的關系。Workshop在教學設計中也通常被用來喚起參與者的雙向互動意識，教學參與者甚至可以在不同的空間，通過互聯(lián)網相互連接，實現超越空間地點限制的交流、互動與合作。

國外的新媒體藝術高校教學更注重Workshop等實踐或創(chuàng)作教學。在德國魏瑪包豪斯大學媒體學院(Bauhaus-Universit?t Weimar, Fakult?t Medien)教學中：Dass Kunst, Wissenschaft, Technik und Design einander dabei nicht ausschlieβen, hat in Weimar und an der Fakult?t Medien beste Tradition. Bei bester Betreuung forschen, kreativen Ideen freien Lauf lassen und in hervorragend ausgestatteten Laboren und Werkst?tten experimentieren—das sind diebestechenden Merkmale aller MedienStudieng?nge in Weimar. Nach wie vor einzigartig in der deutschen Hochschullandschaft erm?glicht die Konzentration von (Fach-)Kompetenzen den Studierenden in insgesamt sieben Studieng?ngen die freie, fachübergreifende Entfaltung ihrer Interessen und Begabungen—ganz im Sinne des Leitgedanken der Universit?t: Experiment Bauhaus!*德國魏瑪包豪斯大學媒體學院http://www.uni-weimar.de/de/medien/。(無論是魏瑪還是媒體學院的悠久傳統(tǒng)，文化、科學、技術和設計并不相互排斥。所有媒體學位課程的特點是良好的監(jiān)管和研究環(huán)境，由實驗室的出色配備和工作室(Workshop)模式支持的無限創(chuàng)意和實驗，這些都是令人印象深刻的特點。在德國高等教育中，傳媒學院教學獨一無二地使(專業(yè))技能針對專業(yè)方向，鼓勵學生對自己的興趣和能力進行跨學科的自主發(fā)展——也保持與包豪斯大學同樣的大學精神：實驗包豪斯！)

傳統(tǒng)藝術教學中，教學過程重點內容與新媒體技術較少，并采用以理論為主的教學方式，理論缺乏針對性，理論聯(lián)系實際應用較少，造成教學過程枯燥乏味的誤解。在新媒體藝術教育中，強調的是藝術和技術的結合，或者是藝術和科學的結合。與傳統(tǒng)媒體創(chuàng)作相比，要進行數字媒體的創(chuàng)作，就必須掌握各種計算機軟硬件的應用方法，這無疑成為傳統(tǒng)藝術跨入數字藝術的一道門檻。從專業(yè)價值來說，涉及不同領域的軟件和硬件非常多，要達到真正符合社會需求的教學就不能停留在膚淺的層次上，必須安排足夠的時間進行專業(yè)技術的教學。[3]

Workshop教學模式與傳統(tǒng)藝術教學模式相比，Workshop教學模式更突出新媒體藝術教育的針對性和實用性特點。其具有以下優(yōu)勢：其一，環(huán)境氛圍輕松。Workshop教學模式并不嚴格要求師生之間的教與學關系，而更傾向于師生間平等的對話、交流和學習。教師更多的是關注培養(yǎng)學生對于自我的定位，學生可以根據自己的意愿選擇相應科目的學習；教師授課和學生是圍坐著討論的，通過理論講授、圖板展示、效果圖表現等互動交流。其二，小組形式的互動。Workshop教學模式通常以小組成員合作的形式開展，新媒體藝術則需要打破“純粹藝術”與“實用藝術”截然分割的教育觀念而具有“集體創(chuàng)作”的教育理想，一件完整的新媒體藝術作品需要不同專業(yè)領域的人共同合作，完成在“藝術”與“工業(yè)”間的橋梁關系。其三，與藝術教育的個性化相適應。Workshop教學模式的內容同樣也具有一定的獨創(chuàng)性，尤其針對現代媒體藝術設計的多學科交叉性與創(chuàng)意性。在藝術教育教學培養(yǎng)中，每一位學生對于藝術的思考是不同的，個性化的藝術創(chuàng)意同樣需要具有針對性教育的教學模式。

針對藝術教育中受教者(學生)的藝術背景與專業(yè)素質，在新媒體藝術教學課程中設置Workshop教學模式，旨在幫助具有藝術專業(yè)背景的學生掌握一定程度的新媒體技術，并能整合媒體藝術與媒體技術，將創(chuàng)意與技術相結合，融合理論與實踐。

二、新媒體藝術課程模塊教學及其Workshop教學設計體系構建

新媒體藝術課程模塊教學與Workshop教學設計相結合，其體系構建即在課程教學模塊中適時加入Workshop教學設計，貫穿整個新媒體藝術課程及具體知識模塊。新媒體藝術模塊教學總體內容借鑒國際知名新媒體藝術高校，涵蓋新媒體教學的專業(yè)知識結構體系、知識模塊，搭建與主干與支干課程知識點設置。模塊教學分為藝術和技術兩部分內容，各占約50%比例。藝術教學模塊內容以理論為主，內容包括媒體文化知識(15%)和媒體藝術知識(35%)兩個模塊，不僅有媒體藝術設計的理念、設計方法和設計原則等設計教學，也有新媒體美學和新媒體文化的理論教學內容。相對于藝術教學模塊的理論性，技術教學模塊旨在學生的實踐操作學習。技術教學模塊主要是實踐環(huán)節(jié)的教學和創(chuàng)作，其中貫穿計算機科學與媒體知識(20%)、媒體信息知識(20%)、算法藝術(10%)知識三個模塊內容，具體教學知識點涵蓋新媒體技術軟件選型、初級計算機編程、新媒體技術硬件選型與制作、新媒體設計與創(chuàng)作等知識點。圖1為新媒體藝術課程模塊教學設計體系。

圖1　新媒體藝術課程模塊教學設計體系

新媒體藝術課程模塊教學設計在Workshop教學設計的每一部分的具體知識模塊中都有體現和應用。其一，此教學設計有助于創(chuàng)意性和創(chuàng)造型教學，開啟學生實踐能力的創(chuàng)意思維。新媒體藝術可展示出很大的想象與表現空間，創(chuàng)意性的新媒體藝術可以表現出更多的藝術內涵。其二，有藝術專業(yè)背景的學生需要在新媒體藝術學習中掌握一定程度的新媒體技術，整合媒體藝術與媒體技術。諸多院校開設的新媒體藝術專業(yè)或課程，學生均具有藝術專業(yè)背景。新媒體藝術的特性表現在藝術的實現需要媒體技術的融合，媒體技術則需要計算機科學的相關專業(yè)背景，這正是藝術專業(yè)學生缺乏的。而計算機科學相關的課程結構固定，技術內容具體且要求較高，藝術專業(yè)學生在學習此類課程內容的過程中，知識點的掌握及實踐操作已凸現諸多不適，技術要求的過于具體化及高標準，使得學生很難掌握并將技術與新媒體藝術融合。而調整新媒體藝術課程的教學方法，充分利用Workshop教學設計，可以解決和適應學生需求及社會需求的問題和變化。

三、新媒體藝術課程Workshop教學模式設計

Workshop應用在教學模式新媒體藝術系列課程中，例如《新媒體藝術設計》《交互動畫設計》《互動媒體設計》《新媒體動畫創(chuàng)作》等。尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)中，每一次Workshop保持協(xié)同一致，相互融合演進。新媒體藝術課程Workshop教學模式的設計，即把“發(fā)現”“描繪”和“創(chuàng)意”三個思維過程與“表現”“設計”和“解決問題”三個實踐過程有機循環(huán)反復地綜合訓練，指導學生能夠運用創(chuàng)意思維，整合媒體藝術、媒體文化與媒體技術，在課程結束時完成新媒體藝術實驗作品創(chuàng)作。每一次Workshop教學人數約30人，課時約4小時，教學進行環(huán)境設為新媒體實驗室，保證教學空間和設備人均占有率。圖2為新媒體藝術課程Workshop教學模式設計。

圖2　新媒體藝術課程Workshop教學模式設計

(一)創(chuàng)意性Workshop教學模式設計

根據新媒體藝術模塊教學安排，Workshop教學模式設計主要應用于新媒體藝術理論教學，針對媒體文化和媒體藝術模塊設計教學，指導和培養(yǎng)學生對新媒體藝術的“理論思維”?！袄碚撍季S”并非要求學生進行新媒體藝術理論研究，而是指將學生學習過程中大腦里的藝術觀念進行整理和創(chuàng)意化表現的訓練。具體內容包括以下階段：發(fā)現(集中注意力、觀察)、描繪和創(chuàng)意。

1. Workshop—藝術理論融合與學習

創(chuàng)意性Workshop教學模式設計的“發(fā)現”階段不僅安排在課堂教學時間進行，而且貫穿新媒體藝術課程前期理論教學模塊，具體過程包括“集中注意力”和“觀察”，目的是引導和培養(yǎng)學生把曾經與現在所學習的藝術理論融會貫通，并在此基礎上閱讀指定的新媒體藝術理論書目，把對新媒體藝術理論學習的思維從整體放到局部及細節(jié)，并引導學生尋找自己感興趣的新媒體藝術理論，指導學生進一步研究。

2. Workshop—小結與創(chuàng)作構思

延續(xù)“發(fā)現”階段，在“描繪”與“創(chuàng)意”階段，教學設計引導學生融合前一階段Workshop學習內容，對學習和討論內容進行總結，以及描述和完善新媒體藝術作品的創(chuàng)作構思。在教學進行中，引導學生相互交流讀書心得，讓學生討論和發(fā)掘自己感興趣的理論知識點。除了課堂Workshop交流討論外，課外的教學設計也鼓勵學生以郵件形式聯(lián)系老師，引導學生針對不理解的問題進行師生討論。

(二)融合媒體藝術與技術的Workshop教學模式設計

新媒體藝術實踐教學的Workshop教學模式設計，其主要內容是融合媒體藝術與媒體技術，培養(yǎng)學生的“實踐動手”能力?！皩嵺`動手”不僅是培養(yǎng)學生對新媒體藝術的設計能力，也著重培養(yǎng)和引導學生如何用具體的創(chuàng)作方法去解決具體的新媒體藝術作品的表現效果，最終能夠完成新媒體藝術實驗作品。在實施過程中可以作如下具體要求：

1.自由分組

Workshop教學模式的特點之一即分組，也是形成Workshop教學模式氣氛輕松的原因之一。學生可以根據自己在創(chuàng)意性Workshop教學中的需求和進一步學習方向、創(chuàng)作的難度和任務量，自由組合小組(小組人數不超過3人)，教師進行調劑安排。在分組時除了要考慮小組學生的性別、專業(yè)素質等因素外，課程開始前，教師也要通過與學生的交流和討論，了解學生專業(yè)以外的興趣、知識能力以及其他方面的情況，并鼓勵學生自由分組，也可以獨立創(chuàng)作，充分尊重學生學習的多樣性和自主性。

2.項目創(chuàng)作

融合媒體藝術與技術的Workshop教學模式設計的最終目的，是培養(yǎng)學生能夠完成新媒體藝術實驗作品創(chuàng)作，因此具體的要求也要圍繞項目創(chuàng)作展開。項目創(chuàng)作有利于學生明確課程定位、Workshop教學的目的和內容以及自我專業(yè)能力的定位。在新媒體藝術教學進程中的每一次Workshop課程的開展都有明確的項目創(chuàng)作主題，學生可以根據主題自由安排自己想做的內容，并針對一些藝術技術問題進行試驗；在課程臨近結束期，要安排一次課程中最重要的Workshop教學，即最后的作品創(chuàng)作。

與創(chuàng)意性Workshop教學模式設計同理，融合媒體藝術與技術的Workshop教學模式設計也包含階段訓練：表現、設計、解決問題。

(1)Workshop—你想做什么，包括“表現”與“設計”階段，也可稱為“發(fā)現問題”階段。在此階段，教學設計要求學生做出新媒體藝術作品的創(chuàng)作計劃。在創(chuàng)意性Workshop教學模式設計中，學生已通過集中注意力、觀察、描繪和創(chuàng)意階段，對新媒體藝術和媒體文化有了一定程度的學習，也了解和規(guī)劃了自己的專業(yè)興趣。在繼續(xù)的“設計”階段，給學生留下“你想做什么”的問題，讓學生圍繞自己的專業(yè)興趣繼續(xù)進行新媒體藝術作品創(chuàng)作安排，發(fā)現此問題的答案，并針對某一個興趣點發(fā)展作品設計的思路，并做出詳細的作品項目計劃闡述。在項目創(chuàng)作闡述中，要求學生盡量以嚴謹的思維，做好創(chuàng)作思路、小組分工(也可以獨立創(chuàng)作)、初步表現形式、技術實驗等部分計劃。

在“解決問題”階段，Workshop教學模式設計是針對新媒體技術教學，旨在培養(yǎng)學生能夠用合適的新媒體技術解決新媒體藝術創(chuàng)作的表現形式和互動設計。

(2)Workshop—創(chuàng)意技術教學?？紤]到學生的藝術學科及專業(yè)背景，專業(yè)的計算機技術及電子電工技術教授難度較大，在新媒體技術教學中，可以培養(yǎng)和引導學生運用創(chuàng)意性的技術手段，解決新媒體藝術作品的表現問題。結合基本的電子電工操作，首先要培養(yǎng)學生學會使用基本工具，識別和分析基本元器件構造，并根據作品創(chuàng)作學會購買元器件；結合C#、C語言等程序語言編寫規(guī)則，學會使用與硬件設備相適配的軟件程序，能進行基本的語言編寫實現互動效果，通過程序語言編寫培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生在藝術性思維中架設邏輯流程創(chuàng)作思路。

(3)Workshop—互動設計教學。教學旨在引導學生結合新媒體藝術作品的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作設計進行相匹配的互動接口設計，包括新媒體技術設計、技術測試和實驗、互動界面與互動空間設計等，使學生能夠運用創(chuàng)意技術Workshop學習成果解決互動接口設計與新媒體藝術作品空間設計問題。互動設計Workshop教學的主要內容是學生在實驗室或工作室完成課程創(chuàng)作作品，結合教學內容解決問題，并通過與同學、老師的討論來改進作品。教學設置了較為集中的創(chuàng)作時間，便于學生的創(chuàng)作和師生間的交流討論。Workshop—互動設計教學，學生正在實驗室進行新媒體技術設計、測試與制作(圖3)。

圖3　Workshop—互動設計教學

四、結語

每一個Workshop教學環(huán)節(jié)都設有學生的教學測評反饋意見，以及學生的實踐作業(yè)。根據以上的教學過程，以及學生的參與程度、作業(yè)完成情況、教學反饋意見等數據的統(tǒng)計，新媒體藝術Workshop教學模式的教學效果良好，學生能夠應用課程知識，完成新媒體藝術作品創(chuàng)作。表1為各部分Workshop教學設計測評與課程效果分析結果。

表1　新媒體藝術課程Workshop教學設計測評與課程效果

新媒體時代，“傳播”與“藝術”的表達也發(fā)生了顛覆性的變化，國內外市場的經營與產業(yè)鏈為之進行調整、重組與開發(fā)，越來越多的改變和更新正蓄勢待發(fā)，方興未艾。而新媒體藝術人才培養(yǎng)教學體系、模式及方法的調整顯得尤為迫切，教學上的改革也要及時跟上學科前沿的發(fā)展[4]。Workshop教學模式設計改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，能夠將抽象概念和實驗創(chuàng)作生動化，能夠充分調動學生的自主性創(chuàng)作思維。但Workshop教學模式設計也有其局限性，例如不適合人數過多的教學，需要學生在課程開始前進行自主學習并有一定的專業(yè)基礎等。而對新媒體藝術課程Workshop教學模式的設計與研究，有助于在教學模式中進行項目創(chuàng)意性和創(chuàng)造型教學，開啟學生實踐能力的創(chuàng)意思維，使具有藝術專業(yè)背景的學生在新媒體藝術學習中掌握一定程度的新媒體技術，并能綜合藝術與技術進行創(chuàng)作，也為培養(yǎng)學生的復合型專業(yè)素質打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳玲.新媒體藝術史綱[M].北京：清華大學出版社，2007:328.

[2]陳媛媛.新媒體藝術人才培養(yǎng)模式探究——以德國魏瑪包豪斯大學媒體學院為例[J].北京:北京郵電大學學報(社會科學版)，2013(3):106.

[3]廖祥忠,韓紅蕾.新媒體藝術與創(chuàng)新教育[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008:82.

[4]王荔.新媒體藝術發(fā)展綜述[M].上海：同濟大學出版社,2009:1.

(責任編輯：紫嫣)

Design and Research in Workshop Teaching Models of New Media Art Courses

CHEN Yuan-yuan1, WANG Ling-xuan2

(1.College of Media & Arts, NJUPT, Nanjing 210046, China；2.School of Media Arts and Communication, Nanjing University of The Arts, Nanjing 210013, China)

Abstract:New media art courses are interdisciplinary in that both art and technology are involved. Aiming at cultivating creative talents of new media art, this paper deconstructs and analyzes curricular module teaching design of new media art courses through practical teaching courses. It also describes new media art Workshop teaching mode design in the teaching process and investigates the feasibility of new media art courses design. Through the content described above, this papers resolves problems such as creative teaching of new media art courses and how art majors learn new media art and technology and so on.

Key words:new media art courses; teaching model; Workshop

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：A

文章編號：2095-0012(2016)02-0088-05

作者簡介：陳媛媛(1986—),女,江蘇南京人，同濟大學文學碩士，德國魏瑪包豪斯大學MFA藝術碩士，南京郵電大學傳媒與藝術學院講師，主要從事新媒體藝術與創(chuàng)作、動畫藝術與創(chuàng)作研究；王凌軒(1982—),男，黑龍江哈爾濱人，中國傳媒大學藝術學博士，南京藝術學院傳媒學院講師，主要從事動畫技術與創(chuàng)作研究。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年項目《公共空間新媒體藝術的構成及應用研究》(15YJC760014)、南京郵電大學教學改革研究項目《新媒體藝術課程Workshop教學模式研究與實踐》(JG00814JX89)、南京郵電大學人文社會科學研究基金項目《大數據時代新媒體藝術互動形態(tài)社會應用研究》(NYS214016)的研究成果。

收稿日期：2015-10-26