華　婷

(湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，長沙 410008)

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構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的“樂學(xué)模式”
——《函的寫作》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

華婷

(湖南警察學(xué)院 基礎(chǔ)課部，長沙 410008)

摘要：公文寫作越來越實(shí)用，但由于受其課程本身以及教學(xué)方法的影響，一直以來未成為學(xué)生喜愛的課程。如何打破這種僵局，本文以現(xiàn)代公文寫作《函的寫作》一課為例，展現(xiàn)完整的教學(xué)過程，并針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，試圖在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建公文寫作的“樂學(xué)模式”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)公文寫作，并學(xué)好公文寫作。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)；公文寫作；函

公文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，近年來，由于公文的使用范圍越來越廣泛，功能越來越強(qiáng)大，加之“公考”《申論》中的公文寫作部分越來越受重視，高校幾乎所有專業(yè)都調(diào)整了原有的培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)了公文寫作類課程。但由于公文是實(shí)用型文體，不同于文學(xué)和文章，有其嚴(yán)格的寫作規(guī)范和特殊的語言體系。內(nèi)容的相對(duì)“嚴(yán)謹(jǐn)”和“枯燥”，使公文寫作教學(xué)陷入“文種格式講解+范文模擬寫作”的模式，長期以往學(xué)生學(xué)之乏味、單調(diào),甚至認(rèn)為公文寫作無非照貓畫虎、依葫蘆畫瓢。筆者反思其根本原因，問題不在于課程本身，而在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師的教取代了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)效果可想而知。因此，為打破這種困境，本文以公文寫作課程中《函的寫作》為例，試圖在公文寫作教學(xué)中構(gòu)建“樂學(xué)模式”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)公文寫作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。函是最常用的公文文種之一，在日常生活中使用頻率很高。本次課主要讓學(xué)生掌握函的用途、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)改、撰寫函。首先由案例情景導(dǎo)入提出學(xué)習(xí)函的任務(wù)，通過實(shí)例分析讓學(xué)生獲取函的有關(guān)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排案例評(píng)改，讓學(xué)生分組討論，探究并動(dòng)手完成對(duì)例文的修改，再由教師分析總結(jié)函的寫作要求及技巧，最后布置學(xué)生課后完成函的寫作練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)分析。①知識(shí)與技能：了解函的用途和特點(diǎn)，掌握函的結(jié)構(gòu)、寫作要求及技巧；②過程與方法：寫出符合公文規(guī)范的函，提高學(xué)生的公文鑒賞能力、公文評(píng)改能力及公文寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；③情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)公文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的公文美學(xué)意識(shí)。

(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)與處理策略。掌握函的寫作技巧及寫作要求。

(4)教學(xué)方法。講授法、討論法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

(5)學(xué)情分析。教學(xué)對(duì)象為公共事務(wù)管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了公文的“三要素”理論，為學(xué)生閱讀和評(píng)析公文奠定了一定的基礎(chǔ)。公文文種已經(jīng)學(xué)習(xí)了報(bào)告、請(qǐng)示兩種上行文，對(duì)公文的行文關(guān)系有一定的了解。

2教學(xué)過程

表1　《函的寫作》教學(xué)過程

3教學(xué)反思

在《函的寫作》教學(xué)中，我主要從興趣和問題兩方面入手來構(gòu)建“樂學(xué)模式”。

(1)是以興趣為導(dǎo)向，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣主要來源于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未知的好奇心。因?yàn)楹亲畛Ｓ玫墓奈姆N之一，在日常生活中使用頻率很高，在新課導(dǎo)入時(shí)我選擇了發(fā)生在身邊的一個(gè)真實(shí)案例，某報(bào)社給某交警支隊(duì)王隊(duì)長送了一份文件，由于文件直接寫給個(gè)人，加之文種使用不正確，將函誤用為請(qǐng)示，所以被王隊(duì)長客氣地退回。讓學(xué)生既“似曾相識(shí)”，與之前學(xué)過的請(qǐng)示文種很相似，但又“茫然失措”，為何不能使用請(qǐng)示文種呢？這樣容易激發(fā)學(xué)生濃厚的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。隨后在理論講解環(huán)節(jié)，主要對(duì)函的用途、函的特點(diǎn)、函的語言要求三方面進(jìn)行分析。理論部分相對(duì)而言比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有在教學(xué)方法上下功夫。比如在對(duì)函的用途進(jìn)行講解時(shí)，不是空對(duì)空的理論講解，而是采用例析法，函主要有五個(gè)方面的用途，我就找到相對(duì)應(yīng)的幾類函的實(shí)例，通過實(shí)例來分析講解，這樣學(xué)生能更直觀更明白地理了解函的用途。函的用途廣泛，是不是任何情況下都能用呢？拋出這樣的疑問，隨后通過一個(gè)新聞視頻和具有一定社會(huì)關(guān)注度的實(shí)例對(duì)“公函濫用現(xiàn)象”進(jìn)行剖析點(diǎn)評(píng)，通過反面案例進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并加深對(duì)規(guī)范使用公函的理解。又比如，在講函的語言要求時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)是函是平行文，語言既不能盛氣凌人，也不能過分的恭維，應(yīng)把握分寸。這樣光口頭講解學(xué)生肯定很難理解，又顯得有些呆板。我采用的是實(shí)例加漫畫的形式，利用廣州某小學(xué)和某賓館因?yàn)橐黄[得不可開交的案例，即賓館的廚房排出的油煙味很濃，影響該小學(xué)師生的正常教學(xué)，學(xué)校給對(duì)方發(fā)的公函夸大其辭：“油煙氣味鋪天蓋地而來，形同謀殺”。賓館也針鋒相對(duì)，以牙還牙，在復(fù)函中說“貴校盡污蔑之能事，無所不用其極”再配以雙方對(duì)罵的夸張漫畫，以及某單位為討好對(duì)方，以求辦事順利，在公函中寫道“如同再生父母”、“大恩大德，沒齒不忘，永將圖報(bào)”再配以下屬對(duì)上級(jí)卑躬屈膝、趨炎附勢(shì)的漫畫，這樣學(xué)生就很容易理解函的語言既不能濫用夸張，也不能濫用敬語，而應(yīng)保持謙和的態(tài)度和誠懇的語氣，做到禮貌得體。整個(gè)過程生動(dòng)有趣，我教的輕松，學(xué)生學(xué)的也開心，從而變以往的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)了解并接受知識(shí)。

(2)是以問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。公文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其目的是要解決實(shí)際問題，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`。《函的寫作》的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是案例導(dǎo)入、理論講解、案例評(píng)析、實(shí)例評(píng)改、歸納小結(jié)、課外練習(xí)。通過“一則被退回的公文”案例由我提出問題，引出學(xué)習(xí)任務(wù)；理論講解環(huán)節(jié)對(duì)函所涉及到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解；案例評(píng)析環(huán)節(jié)與學(xué)生一起分析探究問題，對(duì)開頭的病文案例進(jìn)行評(píng)改；實(shí)例評(píng)改環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)兩則病文案例進(jìn)行修改并最終解決問題，進(jìn)一步拓展深化；歸納小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)；課后練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課后進(jìn)行函的寫作訓(xùn)練，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。整個(gè)過程歸納起來就是“看——評(píng)——改——練”，將學(xué)生獲取的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能，以實(shí)現(xiàn)“會(huì)評(píng)——會(huì)改——會(huì)寫”的教學(xué)目的。

整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，構(gòu)建以實(shí)踐為核心的開放式教學(xué)體系，注重實(shí)踐，融入實(shí)踐，從學(xué)生、教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。課堂上我只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。真正的主體是學(xué)生，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，并用學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決問題，其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，又切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平，使公文寫作教學(xué)向?qū)嵱没⒏咝Щ姆较虬l(fā)展。

“樂學(xué)模式”中的興趣和問題兩維導(dǎo)向各有側(cè)重但又互相交融。興趣激發(fā)是解決問題的前提，解決問題的愉悅感又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過兩者的相互影響，從而將學(xué)生帶入想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)！

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責(zé)任編輯：劉琳

Establishment of a “Happy Learning Mode” in Practical Teaching—Teaching Design and Reflection ofOfficialLettersWriting

HUA Ting

(Department of Basic Courses, Hunan Police Academy, Changsha 410008, China)

Abstract：Document writing becomes more and more practical, but it is not a course being liked by students because of the course itself and its teaching method. How to break the impasse, this paper takes modern document writing Official Letters Writing as an example, emerges an intact teaching process and rethinks the whole teaching process, trying to establish a “happy learning mode” in the practical teaching of modern documents writing, so as to make the students be delight in learning modern documents writing and do it good.

Keywords：happy learning mode; practical teaching; document writing; official letters

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)02-0108-04

作者簡介：華婷(1983-)，女，湖南衡陽人，碩士，講師，主要從事語文教育及公文寫作研究。

基金項(xiàng)目：湖南警察學(xué)院教改課題(湘警院教[2015]10號(hào))；湖南省公安理論與公共安全研究基地課題(3013YJH206)

收稿日期：2015-08-29