楊汝良（象山二中　浙江象山　315731）

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細微之處見真章——例談“微識”在筆記整理中的應(yīng)用

楊汝良
（象山二中浙江象山315731）

摘要：做筆記是提高學(xué)習(xí)效果的一種常見方法，如何提升筆記對學(xué)習(xí)的促進作用是一個值得探討的問題，作者結(jié)合當前流行的微博、微課等微形式，提出將筆記內(nèi)容精煉，提取其中的精華，形成“微識”，助力高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微識；筆記

做筆記的過程是一個由感知，轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達的比較復(fù)雜的思維過程，做筆記過程要求個體維持一種合適的內(nèi)部心理定向，從而具體地操作知識信息[1]；做筆記可以引導(dǎo)注意，使學(xué)習(xí)者注意力集中；做筆記可以從不同程度上促進知識的獲得、貯存以及利用；學(xué)習(xí)者借助筆記可以有效地控制自己認知過程和材料加工過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而主動建構(gòu)對知識的理解。基于做筆記上述的重要功能，因此許多教師都要求學(xué)生做筆記，一段時間下來就積累了厚厚的幾本。盡管多數(shù)學(xué)生認真做了筆記，但很少有學(xué)生回去主動翻閱筆記。究其原因主要是筆記太厚，內(nèi)容太零碎，學(xué)生不愿花時間去閱讀，從而導(dǎo)致筆記本被束之高閣。因此，如何讓學(xué)生主動去翻閱筆記，充分發(fā)揮筆記應(yīng)有的教育價值是擺在教師面前的一大課題。

一、“微識”的由來

當前，各種帶“微”的媒介如微博、微信、微課等風(fēng)靡全球。這些“微事物”具有內(nèi)容簡潔、重點突出、傳播快捷的優(yōu)點，充分符合當前的時代特點。由此筆者想到，能不能把這種“微理念”引入到學(xué)生的筆記當中呢？為此，經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者提出了“微識”的概念，具體操作如下：

兩個禮拜為一周期，將這期間記錄的筆記以及做過的練習(xí)，針對特別重要的或者容易錯的知識點，整理出20句話，這樣剛好一頁紙的量，一學(xué)期下來也就10頁紙左右。那樣到了期末考試或以后的大考，只需一個小時左右就可將所整理的內(nèi)容熟悉起來，達到事半功倍的效果。因其要點突出，有著提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。特別適合在高三第二學(xué)期使用，該學(xué)期正是提升階段，由高三第一學(xué)期時全面細致的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為知識融合、能力提升階段，相當于由原來的將書讀厚，使其知識體系豐富起來轉(zhuǎn)為開始提煉，將書由厚轉(zhuǎn)薄，總結(jié)要點，達到厚積薄發(fā)。這樣總結(jié)出來的內(nèi)容稱之為“微識”。它不求面面俱到，但求抓住核心內(nèi)容或是易錯點，這是其關(guān)鍵之所在。

“微識”強調(diào)的是短小精悍，要點突出，特征鮮明。它節(jié)約大量的時間，特別適合在考試前應(yīng)用，可大幅提高效率。因為在高三第二學(xué)期時，學(xué)生對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了全面的了解，但每個學(xué)生不可能對復(fù)習(xí)過的每個知識點都能面面俱到，毫無遺漏地在腦海中浮現(xiàn)出來?？墒窃囶}往往針對學(xué)生的知識漏洞或是思維漏洞設(shè)計，這樣不少學(xué)生就經(jīng)常掉入解題陷阱而導(dǎo)致失分，在考后懊悔不已?！拔⒆R”可以大大減少這種情況的發(fā)生。而且它特別適合成績處于中游偏上點的學(xué)生，因為成績處于中游偏上點的學(xué)生，你若問他知識是否掌握，實際上對于知識點他是知道的，但在實際應(yīng)用時，往往存在考慮不全面，或者丟三落四的現(xiàn)象。做題目時往往大體能做下來，但細節(jié)處理不當，分數(shù)自然也不會高。究其原因，是往往掉入了題目設(shè)計的陷阱中去；或者一時抓不住解題要點，要解出來需要花費較多的時間，結(jié)果整張試卷往往來不及完成，考試成績自然也就不理想了。而微識可以很好地解決這個難題。

二、“微識”在筆記整理中的運用

那么如何總結(jié)微識？它有哪些獨特的優(yōu)勢呢？下面結(jié)合例子分析幾種典型的方式。

1.對于辨析型的知識，分析該知識的內(nèi)涵或易混點，形成微識，這樣可以大大加快判斷的正確率和解題速率。

例如蓋斯定律，其內(nèi)涵是“殊途同歸”而非循環(huán)，若形成微識——“蓋斯定律是殊途同歸”，那么遇到下列題目：

例1（2013·福建理綜11）某科學(xué)家利用二氧化鈰（CeO2）在太陽能作用下將H2O、CO2轉(zhuǎn)變成H2、CO。其過程如下：

下列說法不正確的是

A.該過程中CeO2沒有消耗

B.該過程實現(xiàn)了太陽能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化

C.下圖（見圖1）中△H1＝△H2＋△H3

D.以CO和O2構(gòu)成的堿性燃料電池的負極反應(yīng)式為

圖1

瀏覽一遍選項，即可發(fā)現(xiàn)“C”項存在問題。若是按常規(guī)分析下來，對于不少成績中游的學(xué)生需要花費3～4分鐘時間，還未必能選出正確答案。

還有諸如涉及氣體體積換算須有“標況”，Mn2O7是酸性氧化物可輕松判斷金屬、非金屬氧化物與酸性、堿性氧化物之間易混的關(guān)系等等。

2.對于存在相互聯(lián)系的知識，可采取尋根溯源，將其聯(lián)系的紐帶形成微識。

例如針對原電池的工作原理，當中存在很多內(nèi)容：如判斷正負極，電子的流向，電流的流向，離子的移動方面，正負極上是發(fā)生氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，寫出的電極反應(yīng)判斷正誤等等，不少學(xué)生很容易混淆，導(dǎo)致應(yīng)用錯誤。若是分析上述內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，可發(fā)現(xiàn)通過帶負電荷的微粒形成一個閉合回路，故可形成如下微識（見圖2）：

那么遇到原電池的題目如：

例2（2013·江蘇化學(xué)9）Mg-H2O2電池可用于驅(qū)動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質(zhì)溶液，示意圖如下（見圖3）。該電池工作時，下列說法正確的是

A.Mg電極是該電池的正極

圖2

圖3

B.H2O2在石墨電極上發(fā)生氧化反應(yīng)

C.石墨電極附近溶液的pH增大

D.溶液中Cl-向正極移動

利用上面的微識，只需判斷出Mg失電子，可輕輕松松排除A、B、D項，即可選出正確的“C”項。

實際上該微識還可解決電解池的內(nèi)容，負極電子流出，與之相連的因負電荷聚集，故稱為陰極，發(fā)生的是得電子反應(yīng)；而要得電子，必然是吸引缺電子的陽離子過來。這樣電解池的工作原理也就完全理解到位了。

3.對于擴散性的知識，可采取尋找共同特征，將其共性形成微識。

例如對于平衡標志的判斷，由于展開涉及的物理量很多，而且不同情況下結(jié)論又不一樣，歷來是學(xué)生的難點。就拿密度來說，存在下列四種常見情況：①可逆反應(yīng)，在體積固定的密閉容器中，密度保持不變能否判斷是平衡狀態(tài)；②可逆反應(yīng)，在壓強固定的密閉容器中，密度保持不變能否判斷是平衡狀態(tài)；③可逆反應(yīng)中，恒定壓強下密度保持不變能否判斷是平衡狀態(tài)；④可逆反應(yīng)C（s）＋，在恒定體積下發(fā)生反應(yīng)，某時刻發(fā)現(xiàn)密度保持不變能否判斷達到平衡狀態(tài)。對于這四種情況，不少學(xué)生很容易混淆。若是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過詳細分析發(fā)現(xiàn)：上述情況中有的密度是一直不會改變的，而有的剛開始是要變的，只有達到平衡時才不會改變。從而形成微識——“變量不再變”可用在相關(guān)物理量不變來判定反應(yīng)是否達到平衡狀態(tài)，理解其中的關(guān)鍵是“不再變”——即反應(yīng)剛開始是要變的，到達平衡才不變的，那么對于以上問題將容易分析清楚。形成了這樣的思維，以后判斷平衡標志就不需要去記那么多的不同情況的判斷依據(jù)了，只需熟悉該物理量跟哪幾個因素有關(guān)，分析隨著反應(yīng)進行是否要變即可。甚至也可讓學(xué)生小結(jié)出對于氣體密度可看反應(yīng)中是否有非氣態(tài)物質(zhì)或容器體積是否要變即可，氣體平均摩爾質(zhì)量可看反應(yīng)前后氣體系數(shù)之和是否相等或反應(yīng)中是否有非氣態(tài)物質(zhì)即可，其他也類似。這樣一來，學(xué)生思維的深度、廣度都有了充分訓(xùn)練，經(jīng)過

對知識的反復(fù)錘煉，濃縮內(nèi)化為自己的知識體系。

那么遇到平衡狀態(tài)標志判斷的題目就可輕松搞定了，如：

例3：（2012·海南化學(xué)卷15節(jié)選）已知A（g）＋B（g）反應(yīng)的平衡常數(shù)和溫度的關(guān)系如下：

溫度/℃　700　 900　 830　 1000　 1200平衡常數(shù)　1.7　 1.1　 1.0　 0.6　 0.4

回答下列問題：

（3）判斷該反應(yīng)是否達到平衡的依據(jù)為____（填正確選項前的字母）。

A.壓強不隨時間改變

B.氣體的密度不隨時間改變

C.c（A）不隨時間改變

D.單位時間里生成C和D的物質(zhì)的量相等

利用“變量不再變”，由物質(zhì)狀態(tài)及反應(yīng)前后系數(shù)可知，有關(guān)氣體的總質(zhì)量、總物質(zhì)的量、總體積均不會變。故A、B、D項均錯，C項正確。

三、結(jié)語

當然，還有其它方式，可自己摸索形成相應(yīng)微識，只要簡潔有效即可。另外，總結(jié)微識的過程是一個對知識進行再加工、建構(gòu)的過程。正如建構(gòu)主義理論所說的，學(xué)習(xí)是一個積極建構(gòu)的過程，每個學(xué)生都必須根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對建構(gòu)的對象做出解釋。而平時學(xué)生容易犯錯誤的內(nèi)容就是學(xué)生進行建構(gòu)很好的素材，畢竟有自己的親身體驗，容易引起新舊知識的沖突碰撞，進而融合形成新的知識體系。

為了更好發(fā)揮微識的作用，“微識”可以相互借鑒、探討，從而相互促進提高，但不能完全照抄照搬別人的。因為它主要是針對自己的不足得來的經(jīng)驗教訓(xùn)，并不能靠“微識”生搬硬套；它是建立在對知識點有全面理解基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)，是為了獲取更好理解的點睛之筆，并不是包治百病的靈丹妙藥；它是我們對知識的抓手，有了它，一下子可串聯(lián)出一系列的知識內(nèi)容，并不是建在虛幻中的空中樓閣，只有經(jīng)過自己的親手錘煉，才能熟知它的秉性。

參考文獻

[1]胡適.論課堂記筆記的創(chuàng)新性[J].上海教育科研，2000，（3）︰58

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.013

文章編號：1008-0546（2016）01-0036-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B