張文嵐

（山東省濟寧衛(wèi)生學校，山東濟寧272131）

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內地西藏中職班管理模式初探

張文嵐

（山東省濟寧衛(wèi)生學校，山東濟寧272131）

摘要：舉辦內地西藏中職班，為西藏培養(yǎng)各類技能型人才，是黨中央、國務院從全局高度作出的戰(zhàn)略決策，同時也是維護國家統(tǒng)一和民族團結，實現各民族團結奮斗、共同發(fā)展的重要舉措。我校于2010年9月起連續(xù)5年接收西藏學生。在教學管理實踐中根據內地西藏中職班實際，針對出現的具體問題，如語言溝通、學生基礎、學習能力、環(huán)境適應等問題采取有效措施，探索內地西藏中職班學生管理模式，對于為西藏培養(yǎng)合格技能型人才，加強民族團結和社會發(fā)展有著非常重要的意義。

關鍵詞：內地西藏中職班；學生；管理模式

隨著改革開放的不斷深化，我國中等職業(yè)教育也史無前例地以驚人的速度發(fā)展。做好民族職業(yè)教育工作是我國民族工作的重要組成部分，培養(yǎng)合格少數民族優(yōu)秀人才，為國家和民族地區(qū)經濟建設服務是民族教育工作者義不容辭的責任。為貫徹落實黨中央和國務院推進西藏跨越式發(fā)展和長治久安的戰(zhàn)略決策，以及中央關于西藏教育工作的重要指示精神，為西藏培養(yǎng)一大批技能型人才、高素質勞動者和幼兒教師，按照國家教育部安排，自2010年9月起，我校已連續(xù)5年接收西藏學生共275人。我校在內地西藏班教學管理中遵循“愛、嚴、細”原則，充分體現教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人特點，切實做到思想認識到位、教育管理到位、師資配備到位、后勤保障到位和經費投入到位，保證學生快樂學習、健康成長。根據內地西藏班現狀，結合西藏班學生實際，我校積極探索適合西藏學生的有效管理措施，具體如下。

1　生源分析

從招生人數來看，近兩年人數較少，招生較困難（見表1）。

表1　我校西藏中職班生源分析（人）

2　學生現狀和特點

內地西藏中職班學生遠離父母，在成長過程中具有與一般內地漢族學生不同的行為特點，加之西藏獨特的文化背景，藏族學生在智力因素和非智力因素上與內地學生有較大差異。由表1可以看出，內地西藏中職班學生來自不同地區(qū)，情況相差較大。為了掌握每個學生的實際情況，入學后我們首先進行摸底調查。一是了解學生基本情況，包括自然情況、性格、愛好等；二是了解學生學習情況，包括文化基礎、漢語基礎；三是了解學生家庭情況，包括家庭人口、家庭經濟狀況、家庭收入來源等。

（1）學生基礎參差不齊。調查發(fā)現，學生學歷水平差異較大，有小學畢業(yè)生、初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、技校畢業(yè)生等，甚至有個別學生小學都沒有畢業(yè)。年齡層次差別也較大，從13～25周歲不等。由于語言不同，在漢語表達能力、知識接受能力、人際交往能力、理解能力、寫作能力等方面，與內地學生相比有一定差距。

（2）自我要求不嚴，行為規(guī)范差。由于生活習慣和生活環(huán)境不同，部分學生缺乏明確的理想目標和克服困難的毅力，怕吃苦、行為懶散、缺乏紀律約束等現象較嚴重。

（3）沒有升學壓力，學生對所學專業(yè)不了解，缺乏學習興趣，上進心不強。許多學生學習缺乏計劃性，同時由于沒有升學壓力，部分學生學習積極性較差，加上語言溝通障礙，學生學習能力差，專業(yè)知識學習對他們來說有一定難度。

（4）具有樸素的民族情感，學生間民族情義重，民族意識強。他們純樸、率真、重感情、有禮貌、集體榮譽感強，大部分學生能歌善舞、愛運動等。但部分學生心理承受能力較弱，解決問題能力較差，進入學校后不適應周圍的環(huán)境，增加了管理難度。

3　原因分析

（1）生源素質較低。特別是西藏牧區(qū)的學生義務教育很難完成，即使初中學業(yè)，也由于漢語水平較低，理論基礎較差，給教學和管理帶來不便。

（2）家庭教育缺失。家長是學生的第一任老師，學生的行為習慣和思想觀念在較大程度上與家庭有關。多數西藏學生家長不懂漢語，生活習慣比較自由散漫，加之學生心理較脆弱，父母多實行或溺愛或粗暴打罵等錯誤教育，這對學生健康性格的形成極為不利。

（3）社會環(huán)境影響。日益復雜的社會環(huán)境影響學生的價值取向，網絡媒體、人際交往、社會風氣等也影響學生的行為方式。當前，一些不良媒體的誤導和低俗影視作品的誘蝕，使純樸的西藏學生更容易受到社會上不良思想的影響。

4　教育措施

在教學管理實踐中，根據內地西藏中職班實際，針對管理中出現的具體問題，如語言溝通、學生基礎、學習能力、行為習慣、環(huán)境適應問題等，采取有效的措施。我校在幾年的內地西藏班學生管理中，在堅持“嚴、愛、細”原則下，嘗試使用“放、信、賞”管理模式，收到了良好的效果。

（1）加強行為習慣養(yǎng)成教育，改變不良日常行為習慣。根據西藏學生特點，學校采取融入式管理模式，讓品學兼優(yōu)的內地學生與西藏學生“手拉手、結對子”，在學習、生活上進行幫教，共同學習，共同活動，相互支持，取長補短，實現快速融合。在與西藏學生相處過程中，內地學生表現出了理性和寬容。同學之間互幫互助既提高了西藏學生語言表達能力，也促進了漢藏學生的融合，讓西藏學生感受到了學校這個大家庭的溫暖。這有利于西藏學生盡快適應內地生活，養(yǎng)成良好的行為習慣，如少吃零食、少喝飲料、多吃青菜等，做到營養(yǎng)多樣化，生活規(guī)律化，學習習慣化。

（2）堅持特色管理原則。通過工作實踐，了解西藏班與漢族班在管理上的區(qū)別，掌握西藏班管理工作的獨特性。在這個基礎上，進一步確定西藏班管理工作的總原則，即堅持嚴格管理與人文關懷相結合、尊重民族習慣與維護中華民族傳統(tǒng)道德相結合、灌輸科學先進的生活觀念與糾正少數民族陋習相結合、適當的約束性管理與堅持民主作風相結合、學校教職員工管理與發(fā)動優(yōu)秀學生參與管理相結合。調動各種積極因素，形成合力，對西藏班學生進行科學、有效的管理。采取具有民族特色的、符合實際的管理手段。

（3）以教育為目的。學生正處在人生觀、價值觀形成期，從學生心理健康教育入手，耐心疏導，培養(yǎng)學生自立自律意識，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

5　管理模式探究

5.1“愛、嚴、細”的家庭管理模式

在西藏學生剛入校時，我們要以“愛”為主導，切實做到事無巨細。由于大部分學生年齡較小，沒有出過遠門，容易想家，所以在管理上班主任、輔導員要像家長一樣關心愛護學生，凡事都要親力親為。

5.1.1以愛心關懷為基礎情感上給予關注，生活上給予關懷，精神上給予慰藉。西藏班學生遠離家鄉(xiāng)、親人，來到一個陌生的環(huán)境，為讓他們感受到學校這個大家庭的溫暖，教師要像對待自己的孩子一樣對待他們。特別是班主任，周末、假期要經常陪伴學生，在思想上、生活上給予無微不至的關懷、耐心疏導；生活上根據他們的飲食習慣和身體特點制定營養(yǎng)膳食菜單，食堂設立西藏學生窗口，春節(jié)及藏歷新年期間為西藏學生免費提供豐盛的節(jié)日餐。新生入校及每次回校后都要進行全面健康體檢，根據季節(jié)特點定期進行衛(wèi)生常識教育，提高學生講究衛(wèi)生、預防疾病的意識。

為豐富學生課外生活，讓學生在精神上充實愉悅，學校利用節(jié)假日和課外活動時間組織豐富多彩的活動。學生通過活動既鍛煉了自己的能力，又增強了與內地學生的交流溝通。春節(jié)及藏歷新年學校領導與學生一起慶祝，同時還利用假期組織學生到外地參觀學習，接受愛國主義、革命傳統(tǒng)教育，讓學生切身感受到祖國大好河山的壯美，感受到祖國大家庭的溫暖。

5.1.2以嚴格管理為保障，以認識為先導，以嚴格為準繩抓住學生入學教育和軍訓的重要時機，提高學生紀律意識、服務意識，增強學生民族團結意識和團隊合作意識，提升處理人際關系能力，提高心理素質和自我管理能力，樹立專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)興趣。在理解、尊重、寬容的同時，嚴格管理，通過建章立制，規(guī)范西藏學生日常行為，加強思想政治教育，為教學管理奠定基礎。

學校要制定科學合理的教學計劃，針對學生文化程度差異實施分層教學，配備經驗豐富的骨干教師授課，加強專業(yè)知識和技能教學。定期舉行任課教師與學生代表參加的座談會，針對學生提出的問題，任課教師及時做出調整。對漢語水平相對較低的學生，利用課外活動、晚自習時間，由語文教師有針對性地進行輔導。寒假期間制訂補課計劃，針對性地進行輔導，以強化文化課和部分專業(yè)課知識。

5.1.3以細致入微的工作服務學生學校實行無縫隙值班，防微杜漸。班主任、生活管理教師及輔導員隨時了解、掌握學生學習、生活和思想動態(tài)，發(fā)現問題及時處理。定期與學生談心，做好思想工作。通過開學典禮、民族團結教育月、軍訓、升國旗儀式以及講座、班會、課堂教學等活動，對學生進行常規(guī)思想教育；定期舉辦民族團結教育講座，讓學生深入了解民族團結、祖國統(tǒng)一的重大意義；節(jié)假日期間組織學生到愛國主義教育基地參觀，觀看紅色電影，培養(yǎng)學生熱愛祖國、堅定促進民族團結、維護祖國統(tǒng)一的政治覺悟和歷史使命感；定期召開安全教育講座，為學生普及法律知識。

5.2“放、信、賞”的自我管理模式

內地西藏班學生逐漸適應新的環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、行為、學習習慣后，在新的環(huán)境中找到了自己的位置，我們在關愛的同時要學會放手，學會信任，學會欣賞他們，使他們學會自我管理。

（1）放，即放手管理內地西藏班學生。常年在校的特點決定了對西藏學生教育管理要抓大放小，什么事都包辦不可取。因此，班主任在班級管理上要學會放手，用切實有效的方法引導學生學會自我管理；采取強有力的措施，積極創(chuàng)造條件，提供機會，放手讓學生管理自己，巧設活動，給學生提供大顯身手的平臺。如班級和學?；顒涌捎蓪W生自己組織安排，把班務工作交給班委會和團委會，在堅持大原則下學生可以根據自己的工作經驗和思維方式處理班級事務。

（2）信，即信任內地西藏班學生。信任是一種心理，同時也是一種動力。藏族學生都很純樸，很怕羞，我們要用信任的目光、鼓勵的話語來幫助學生樹立自信心，使他們相信自己，主動挖掘和發(fā)揮個人潛能。教師對學生充滿信心，會使他們得到一種“我能行”的暗示，這種暗示越強烈，學生就越能消除戒備、壓抑的心理。

（3）賞，即要會賞識內地西藏班學生。賞識教育強調的是發(fā)現學生優(yōu)點，對學生多鼓勵，使他們在心理上得到滿足，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產生求知欲望，強化學習效果，并取得成功。對于西藏學生，我們要多了解他們的風俗習慣、理解他們的不良習性、尊重他們的民族文化，對他們的點滴進步及時表揚，同時要寬容對待他們的缺點，并做到及時提醒。當然也不能一味簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，要大膽批評。不過這種批評是學生樂于接受的“提醒式”，總原則是不傷害學生的自尊心。

上述兩種管理模式相結合，在內地西藏班管理工作中取得了較好的成效。內地西藏班學生管理服務應根據形勢不斷優(yōu)化管理手段和方法，有針對性地開展工作。我們要應用科學的管理理念，不斷探索新的管理模式和服務手段，給學生創(chuàng)造一個自我服務、自我教育、自我管理的空間，使內地西藏中職班管理工作更有成效。

中圖分類號：G40－058

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）05－0043－03